翻转课堂在人体寄生虫学课程线上教学中的应用

邵伟，陶芸，周倩倩，刘淼，计永胜，沈际佳,

1.安徽医科大学基础医学院病原生物学教研室，安徽 合肥 230032；2.安徽医科大学临床医学院；3.中国科学技术大学生命科学与医学部

2020 年以来，受新型冠状病毒感染疫情的影响，高等院校传统的线下课堂教学受到了严峻挑战，线上教学因其网络资源丰富，不受时间、场地限制等优势成为重要的授课手段[1]。但相较于传统的线下教学，线上教学中学生上课注意力不集中、学习积极性不高等问题更为突出[2-3]。翻转课堂起源于美国哈佛大学，是一种让学生在课堂外完成知识学习、在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程的新型课堂教学结构[4]。为做好疫情防控工作并解决疫情期间学生的学习问题，响应教育部发出的“停课不停教，停课不停学”号召[5]，安徽医科大学将“翻转课堂”运用到线上，以学生为主体，培养学生主动学习的习惯，提升学生线上学习兴趣，以线上与线下相结合的教学模式有效满足学生需求，确保教学质量[6]。

人体寄生虫学作为病原生物学的重要组成部分，是临床医学和预防医学专业本科教育的基础课程，同时也是联系基础医学与临床医学的桥梁课程。笔者分析了新型冠状病毒感染疫情背景下，人体寄生虫学线上教学的现状和存在的问题，并简述了安徽医科大学病原生物学教研室翻转课堂线上教学实践模式。

1 人体寄生虫学线上教学的优势和问题

近年来，随着互联网技术的不断进步，疫情期间线上教学平台也得到了快速发展。在学校、互联网企业及相关机构的支持下，人体寄生虫学相关的教学视频、音频等优质教学资源建设取得了较大的进步。经检索，发布在中国大学MOOC（慕课）平台上的医学寄生虫学相关课程已有9 门。线上教学的迅速推广得益于其诸多优势：①摆脱了授课时间和场地的限制[7]，学生可以通过手机或电脑进行课程学习，教学的模式更为自由灵活。②线上直播教学过程中，学生可以与授课教师进行实时交流，有利于课堂讨论以及随堂测验等实时教学评价的开展。③学习平台的回放功能让学生在学习时间上拥有了更大的自主权，可反复学习线上课程内容。综上，线上教学有利于数字教学资源与传统教学内容的整合，可以让一流的教学成果惠及每一位学生，便于学生多渠道获取知识，全方位提升技能。

虽然线上教学在时间、空间上更具灵活性，教学内容更加丰富[8]，但也存在不少问题，主要包括：①线上教学过程中，师生之间缺乏直接的面部表情和肢体语言等交流，教师不能清晰掌握学生的学习状态，授课质量受到很大影响。②线上教学缺乏教师和同学的课堂陪伴，不易形成浓厚的学习气氛，很多学生在长期接受线上教学后，学习积极性下降，课堂讨论参与度不高。③线上教学前，师生都需要投入大量精力调试设备，教学过程中时常出现的卡顿或者掉线等现象导致学习体验不佳。④线上教学资源制作质量参差不齐，既有国家精品在线课程，也有个人微信公众号分享的科普内容，学生选择辅助教学资源时缺乏甄别经验。⑤课程评价体系落后，根据课程签到及课后作业准确性来评价，容易让一些不听课只签到、课后作业找参考答案的学生得高分。⑥由于对网络平台或教学软件熟练度和应用度不同，部分教师对线上教学效果缺乏信心，在引导学生线上学习积极性等方面存在短板。

2 翻转课堂应用于人体寄生虫学线上教学实践

安徽医科大学病原生物学教研室于2020 年9月—2023 年1 月在线上教学中使用了钉钉、雨课堂、腾讯课堂等线上教学平台进行授课直播或者录播。该教研室在总结了人体寄生虫学教学现状和线上教学问题的基础上，将翻转课堂应用于人体寄生虫学线上教学实践中，以提高线上教学效果。

2.1 课程设计 安徽医科大学人体寄生虫学教学内容由原虫学、蠕虫学和医学节肢动物学3 部分组成，涉及30余种寄生虫。理论课27学时，包括总论3 学时，吸虫5 学时，绦虫4 学时，线虫6 学时，原虫6 学时，节肢动物3 学时；实验课22 学时，部分专业设置为12 学时。为保证教学质量，教学团队课前将每种寄生虫的课程内容按照学时拆解为特定的知识点，对于疟原虫、血吸虫等生活史复杂、危害严重的寄生虫安排学时较多，拆分的知识点更细；鞭虫等生活史简单的寄生虫学时安排相对较少，知识点也较少。如将疟原虫的授课内容分为疟原虫形态、生活史（人体内、按蚊体内）、致病、诊断、流行与防治等5 个部分，并进行详细授课；将弓形虫的教学内容概括为弓形虫形态与生活史，致病、诊断、流行与防治等2个部分进行授课。

2.2 课程实践

课程开始前，教师建立班级QQ 群，并按自愿原则将学生分为5 人一组，每组选1 位组长。按照拆解的知识点分配小组学习任务，将知识传授前移，让学生提前学习课程知识。除可利用QQ 群分配学习任务外，还可以共享教学资源，教师陆续在群内发布与课程内容相关的学习网站、教学微视频等学习资源。为保证教学资源的优质性，教师需提前筛选高质量的教学微视频，筛选过程中，教师从临床实践角度选择含有人体寄生虫学典型案例的素材，案例中隐藏着与课程内容相关的问题，让学生带着问题去学习，实现问题驱动教学。这些教学资源可以帮助学生进行课前预习、课后复习。

课程中，教师首先通过网络教学平台介绍本次教学目的、重点难点、教学流程及注意事项。再由各组推荐1 名组员代表以PowerPoint 演示文稿的形式汇报学习成果，内容包括基本概念、前沿研究进展等，汇报时间在20分钟以内，其中包括15分钟的个人讲解，5 分钟的提问和集体讨论。学生汇报完成后，教师根据学生汇报内容的准确性、语言描述的逻辑性和专业性进行点评，补充学生未涉及的内容，再次强调教学重点难点。最后，学生们集体讨论本门课程的收获，总结课程的不足，并提出相应的教学建议。

课后，为了让课程评价体系更适应线上教学，该教研室除了采用考试评价外，还设置了过程性评价，占总成绩的30%。过程性评价由教师设定评分指标，借助雨课堂、钉钉等智慧教学工具，实现学生自评、生生互评、教师评价等环节。学生自评由学生对自己的课堂表现评分；生生互评是学生之间进行评分；教师评价是教师对学生课前准备、课堂表现、课堂讨论参与度、课后习题完成情况等综合能力进行评分。

2.3 教学反思 经过5 个学期的线上翻转课堂实践，该教研室总结以下实践经验：①在课前准备环节，教师可通过QQ 群督促学生按时完成课前学习任务，了解学生的学习难点。这种师生沟通方式有助于教师在课堂内开展更有针对性的教学，使课堂内的讨论更加集中高效。②在学生汇报环节，绝大部分学生都能找到生动的学习资源，将学习的重点和难点进行清晰的阐述，便于学生真正理解、消化知识点。对科研感兴趣的学生还能结合最新的科研成果对授课内容进行拓展。因此，翻转课堂能显著促进学生的自我学习能力，增强学习的动力。③从整个教学过程分析，课程初期，学生在课堂融入方面仍比较被动。但随着课程推进，学生逐渐获得了自我学习带来的成就感，线上教学的参与度和投入程度明显提高。④教师通过在线工具监测学生学习进展，能够准确发现问题，及时为学生提供一对一指导，有助于提高学生学习成绩。⑤实践提示，翻转课堂授课过程中，一些学生比较活跃，教师应把握授课节奏，保证授课进度。

3 结 语

自我学习能力的培养对医学生而言尤其重要。新型冠状病毒感染疫情给我国高等医学教育带来巨大挑战的同时，也带来了进步和改革的机遇[9-11]。随着互联网技术的发展，线上学习逐渐渗透到医学课程教学中[12]。有研究表明，相比于普通的线上教学，利用翻转课堂的线上教学效果更好[13-15]。安徽医科大学人体寄生虫学翻转课堂的线上教学实践发现，与传统线上教学方法相比，翻转课堂模式可以增进教师和学生之间的交流，营造出更加积极的学习气氛；同时能够提高学生的团队合作意识和课堂活跃度。正因如此，翻转课堂越来越受到广大教育工作者的关注，如何将翻转课堂更好地应用到线上教学中，则是需要学校和社会的共同努力。由于翻转课堂教学本身是一个复杂的系统，兼具理论与实践的多面性，虽然看似仅仅是一种教学流程的改变，但实际上更是一种教学理念的改变[16]。未来，笔者将通过更加量化的分析指标来探究翻转课堂线上教学模式，评估教学效果，以期将规范化的翻转课堂教学模式推广到更多的医学课程教学中。

利益冲突声明全部作者声明无利益冲突

作者贡献声明邵伟、陶云负责教学实践、论文撰写；周倩倩、刘淼负责教学实践、论文修改；计永胜、沈际佳负责科研设计与修改