初中语文教材“1+X”阅读教学路径

□辽宁省沈阳市第一四三中学 王 妍

“1+X”阅读教学指的则是通过教材中的一篇文章（“1”）外加相关的拓展材料（“X”），而形成的一个完整教学单元，能够在帮助学生更为轻松理解教材中文章内涵及意义的同时，进一步拓展、延伸学生的相应知识面，并培养及提高学生的综合能力。因此，初中语文教师应当切实地担负起神圣的教育职责，重视落实“1+X”阅读教学模式在日常的应用，以此依据教学内容、教学目标以及学生的真实状况进行教学内容的合理安排，确保更为高效、高质语文阅读课堂的良好构建，进而促使学生进行深入的分析及探讨，培养及提高学生的阅读能力，并实现核心素养的落地。本文以部编版教材为例，详细阐述了“1+X”教学模式在语文阅读教学中的应用价值和应用路径，希望能够为广大同行工作者提供一些建议及意见，共同促进学生语文核心素养的发展。

一、“1+X”阅读的实施价值

（一）阅读能力的发展

一是深入理解教材文章：教师可以通过“1+X”阅读教学路径的实施，为学生提供更多拓展材料的引入，使学生对教材文章的内容以及意义有一个更为全面、深入的了解。同时，拓展材料的导入助力学生从不同角度去理解文章，促进其阅读能力的不断提升和发展。二是自主阅读习惯：学生能通过亲身阅读来逐步养成良好的阅读习惯。同时，学会主动思考、提出问题、寻找答案，实现阅读技巧的提升。三是阅读速度及流畅度的提高：学生能借助大量文章以及拓展材料的亲身阅读，促进自身阅读速度以及流畅度的有效提高。

（二）知识面的拓展及延伸

一是文化素养的提升：教师所提供的拓展材料涉及文学作品、历史事件、科学知识等相应内容，可帮助学生了解更多的文化背景和知识内容，推动其文化素养的进一步提高。二是创新思维的培育：教师所提供的拓展材料可以涉及不同的观点和思考方式，有利于对学生创新思维的有效培育。学生则能够通过阅读，学会从不同角度去思考问题，并敢于提出自身观点及独特见解。

（三）综合能力的提升

一是思辨意识及能力的强化：教师可以引导学生对拓展材料进行比较和分析，培养其批判性思维以及思辨能力，促进学生独立思考行为的养成。二是表达能力的提升及发展：通过深入阅读以及自主思考，促进学生语言表达能力的提升及发展，让学生学会如何运用更为简洁、准确的语言来进行自身观点和想法的表达。三是合作精神的培育：在“1+X”阅读教学中，教师可以借助小组合作、探讨交流、相互分享来实现对学生合作精神的培育，进而在帮助学生构建良好人际交往关系的同时，让学生掌握、学会如何与他人交流及合作的技巧。

总而来讲，实施“1+X”阅读教学有利于对学生综合能力的培养，提高学生的阅读水平。同时，也能够让学生在深入理解教材文章的过程中实现知识储备的增加，以此大力推动初中学生迈向未来健康发展的前进步伐。

二、初中语文教材“1+X”阅读教学路径

（一）教材先导、单元整合，提高“1+X”阅读的完整性

1.文本在教材中的融入。

为了将语文教材的应用价值以及关键作用充分发挥出来，教师要注重文本在教材中的融合，应当依据教材内容的编制意图来进行教材文本单元类型、学习议题的整合，实现第一层级“1+X”阅读文本体系的构建，为学生后续环节的自主式阅读奠定坚实基础。以部编版教材七年级下册为例，第三单元《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》的单元主题是‘小人物’，类型为关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象，体会平凡人物身上的闪光性格。第四单元“中华美德”《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》，类型则为关注课文内容和表达方式，了解和学习从不同文体、不同角度去呈现中华民族美德等。

2.教材外的本文组合。

“1+X”阅读模式的应用，除了重视课内文章的阅读，也要注重课外阅读的拓展及延伸。因此，在开展“1+X”阅读教学中，教师要依据教材中的课文内容进行相类型文本的找寻和搜集，给学生提供更多课外阅读的机会及时间，让学生在参与及阅读中获取到更多的有效经验和知识积累，并实现第二层级“1+X”阅读文本体系的构建，同时进一步增强学生的阅读自主意识，让学生愿意阅读、热爱阅读、享受阅读。以部编版教材七年级语文下册中的第四单元课文为例，教师可以依照以下步骤进行实践教学：

首先，“1”的示范。教师借助教材课文进行示范教学，如《叶圣陶先生二三事》，让学生通过略读这一阅读技巧来进行课文中评价性语句的寻找和圈画，进而有效提炼出概括主人公自身优良美德品质的关键词汇及相应信息。

其次，分组探究及概括。教师可以将学生划分为多个合作探究小组，让学生以小组为单位进行单元类文的整合，并借助于课文略读来掌握《驿路梨花》课文中的相应信息，如美德、精神等，然后进行圈画及提取、概括。

最后，拓展课外阅读。教师依据教材课文进行有所关联课外书籍的探寻，如《怀念圣陶先生》《我所见的叶圣陶》，引导学生阅读，要求学生找寻和提取书籍中主要事件，然后运用简洁语言进行事件以及优良品格的阐述。

其中，《叶圣陶先生二三事》即为“1”，充分突显出了其人物的君子之风，而《怀念圣陶先生》《我所见的叶圣陶》则是“X”，作为其“1”的拓展和延伸，以此实现“1+X”的有效落地，达到更为理想的教学成效。这种教学方式既能够让学生学会、掌握略读课文的技巧，又能够引导学生对课文内容以及表达方式进行相应关注，也能让学生通过相应文本的阅读来受到中华民族美德的良好熏陶及感染，给予学生自身思想观念的形成更多正向引导和指引。

（二）搭建框架，有效拓展和强调“1+X”阅读教学层级性

1.专注阅读“1”，创建结构。

为确保“1+X”中“1”的合理性、适宜性，教师要遵循相应特征进行有效选定，即典型性的具备和示范性的具备。因中心文本是“1+X”阅读的核心要素，所以其文章内容应具有一定的阅读思考维度，以此才有利于对学生阅读积极性以及自主学习性的充分刺激，使学生越发踊跃、积极地投入文本内容阅读中。

2.辐射课外“X”，延伸阅读。

不同文章在“求同”或“求异”维度上的比较阅读，有利于学生的理解和感悟，使学生对文本内容有一个更为深层化的了解，并实现知识面的提升和拓展。例如，在以《叶圣陶先生二三事》这篇课文作为“1”时，教师可以让学生通过阅读来深层体会到人物的君子之风，继而引导学生进行《怀念圣陶先生》以及《我所见的叶圣陶》这两篇课文的阅读，并引导学生从“求同”维度进行相应比较。针对“求异”，教师可以带领学生进行《海底两万里》与《西游记》这两部名著的比较阅读，引导学生从“求异”维度开展比较阅读，如想象方式上或人物形象层面上的异同，使学生通过比较阅读来获取更多成长以及有效经验。

（三）落实指导阅读，提高“1+X”阅读教学有效性

1.明确议题。

议题即为教学活动中的具体目标，“1+X”阅读模式的应用要优先强调及落实明确的议题。如《紫藤萝瀑布》课文的目标：学会及掌握借景抒情、托物言志的写作手法，懂得借助适当词句来完成所写之物特点以及内涵的概述，深层化感悟托物言志的写作手法，发展“物—人—情”思维。

2.指导学习“1”。

“1”在教学实践中更具示范性，教师应当及时认识到“1”的重要性、关键性，同时为学生进行相应阅读技法、侧重点的传授和教学。仍以《紫藤萝瀑布》课文举例说明，其内容讲解了作者偶遇一株紫藤萝，由眼前之景回想起一家人在“文革”时期经历的事情，其中紫藤萝的兴衰即为作者及家人的经历，由花及人，继而抒发自己的情感。所以，教师在引导学生学习“1”时，要引导学生分析和挖掘文本的情感及思想，以此在增强学生情感体会的同时，为后续“X”的阅读做好铺垫，也为进一步深化学生对知识的理解及应用奠定基础。

3.自主阅读“X”。

通过前步骤“1”教学的良好开展，能够调动学生的自主学习动力以及参与积极性，使学生情不自禁地投入其中。因此，教师可以围绕“物—人—情”这一议题进行相关文章的举荐，如《好一朵木槿花》《丁香结》等，或者依据文章写作背景这一线索进行相应推荐，如《哭小弟》《花花草草周瘦娟》等，以此让学生在任务驱动以及自身阅读动力的作用下进行自主阅读。自主阅读的过程不仅能够提高学生的阅读能力，帮助学生养成自主阅读的良好行为习惯，还可以加深学生的理解，促进学生对相应知识的感悟和深层化掌握，使学生通过阅读来实现知识储备的增加，达到更为理想的学习成效，并帮助学生突破自身的最近发展区。

（四）延伸阅读，提高“1+X”阅读教学趣味性

阅读分享展示活动的有效开展不仅能够给予学生更为新颖的阅读体验，逐步提高学生在语文阅读活动中的参与度，还可以深化学生对本文内容的记忆和印象，有利于学生对所教学知识的吸收和内化。同时，每名学生因教育背景、认知水准、理解能力等多方面因素的直接影响，存在一定的差异性，也正是这种差异性促使不同学生对同一知识点的理解呈现出不同。所以，师生相互交流、沟通的过程，能够实现彼此学习经验、阅读技巧、思想感悟的相互汲取和了解，达成相互学习、一同成长的良好成效。以部编版教材七年级下册名著导读《骆驼祥子》为例进行说明：

1.师生共读。

通过师生对《骆驼祥子》的一同阅读，能实现彼此良好关系的建立，并达成情感层面的共通、共鸣。

2.阅读方法致远方。

阅读方法的有效指导有利于学生的高效阅读，因此教师在引导学生进行《骆驼祥子》阅读中，可以通过不同阅读专题的设计及引入，帮助学生对文本产生深入认识和了解，然后进行“X”的拓展及延伸，如《四世同堂》等。

3.多元活动展风采。

教师可以借助于多元化趣味活动，给予学生更多展现自身风采的机会和时间，如手抄报或思维导图自主绘制、读书分享会、摘抄笔记或读书观后感的分享或评比竞赛、《骆驼祥子》原文表演等。

4.写作环节的融合、结合。

为了切实保障好阅读效果的有效性、成效性，教师要做好后续写作环节的结合。因此，教师可以通过多种途径来引导学生进行深度阅读以及自身写作，如后文续写、补充等练笔方式，促进学生语文阅读能力与写作水平的同步提升、协同发展，促使学生锤炼自我、提升自我、突破自我，同时深化学生的理解，让学生对所阅读的文本内容产生一个更为透彻、全面的感悟。

三、结语

综上所述，在初中语文教材中实施“1+X”的阅读教学模式，有利于学生阅读能力的提升及发展，发掘学生的自主阅读动力以及潜能，使学生喜读、爱读。因此，初中语文教师应当及时认识到“1+X”阅读模式的应用价值以及关键作用，并将其贯穿于自身的阅读教学中，借助语文教材引导学生由浅入深地进行阅读，在深化学生对课文知识以及阅读技巧的理解和记忆的同时，又能够促进学生文学素质和审美能力的提升，以此达成更为理想的教学成效，让学生真正喜欢阅读、热爱阅读、享受阅读，并为学生未来高段语文知识的学习奠定坚实基础。