“课堂思政”下中职会计课程改革的思考

邓芹芹

湖南省湘北职业中专学校 （湖南省常德市 415300）

1 时代背景

2021年10月12日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，文中阐述了职业教育在全面建设社会主义国家中的重大意义，并着重强调了德技并修的人才培养目标。这要求我们在培养学生的过程中，不能只注重学生知识技能的掌握，还要注重对学生职业道德的培养。俗话说“先成人，后成才”，职业道德的培养并不在于一朝一夕，而是要将其融入到日常的专业学习与技能训练之中，“课堂思政”应运而生。

会计工作是整个经济管理活动中的异常重要环节，企业也要求会计人员除了有过硬的专业素养以外还要遵纪守法、忠于职守、谨慎执业等，因此会计人员的职业道德就显得尤为重要。根据历年毕业生就业的跟踪反馈，会计专业虽然就业率高，但是用人单位对他们的满意率比较低。除了业务上因理论与实践脱节需要进行二次培训才能上岗以外，主要集中在职业素养较低、对工作没有敬畏心随意性大等方面，相关职业道德条文背的很流畅但是却没有认真践行。这就说明中职学校在日常的教学中只是肤浅的让学生记住了理论，却没有认真的带他们将职业道德付诸实践，没有让他们深刻认识到职业道德的重要性。所以我们要将职业道德融入课堂，进行课堂思政。

2 “课堂思政”下中职会计课程改革的必要性

2.1 学生的特殊性

中职学校现阶段的学生多出生在2005 年之后，是一个信息高速发展的时代，便捷的网络通讯，除了让他们开阔了视野，也会让他们身边充斥着各种各样的舆论与价值导向。且就现在的教育选择来说，中职很多时候是他们无法就读普通高中后退而求其次的选择，这部分学生多数学习的兴趣与积极性有所欠缺。很多学生因为家庭教育的欠缺，前期自身的自暴自弃，让他们在品行习惯上让学校感觉非常棘手。而他们本来就处在一个三观成型的重要时期，又过多的成沉迷于网络，网络上很多不健康的思想和舆论就容易把他们的三观带偏。笔者曾经问过参与某中等职业学校入学新生思想政治教育情况的摸查，发现很多学生的三观都有很大的问题，是非观模糊、对生命的漠视、对规则的抵触等问题非常突出，甚至还有很多学生带有对父母和社会的敌意，所以德育教育对他们来说非常重要。但单一的德育课程会有很多系统性的理论，纯理论的教学会让他们本就不高的学习情趣更加低迷。某具代表性中职学校对思政课程学习兴趣调查结果如下：

图1 湖南省某中等职业学校对思政课程学习情趣调查结果

由此可见，仅仅通过几个案例一门课，就想把整个思政的任务完成这显然是不可能的。所以在专业课程中加入思政元素，与德育课程形成一个呼应的关系，可以大大提高学生德育教育的效果。且会计行业中不道德甚至违法行为层出不穷，“账外账”、“小金库”、“偷漏税”等，严重影响了社会的稳定与发展，这都是职业道德的缺失造成的，所以对会计事务专业的学生加强职业道德教育，进行课程思政十分有必要。

2.2 现有课程结构不适应课程思政的实施

中职会计专业培养的学生主要是面向中小企业和会计服务机构，有基本的文化素养和扎实的职业技能，还必须要有让用人单位放心的职业道德。目前我国的中职教育主要在于追求专门化教育的人才培养，更多的追求学生对口升学，所以很注重学生知识理论的提高，陷于传统教育模式下重理论轻实践的圈子无法突破。在这种模式下设置的课程必然就只能满足理论知识学习的需要，无法实现学生专业能力的培养与职业道德的塑造。根据走访湖南好几所职业中学，通过他们的课程表我们可以看出，这几所学校的会计专业课程机构多是以专业理论课为核心，专业实训课为辅助，相关的德育课程很少。某具代表性中职学校会计事务专业具体课程分布如下图所示：

表1 湖南省某中等职业学校会计事务专业课程基本结构

这样的课程结构下，教师多将教学重点放在了专业知识的讲授与课后习题演练上，相关的实训课也是以专业实践为主，在教学设计上就很少有专业教师会融入思政元素，将学生的德育工作全部寄希望于为数不多的德育课。专业教师只管专业知识的传授，德育教师空谈理论与专业脱节，根本无法达到德技兼修的育人目标。即使学校针对会计事务专业的学生主要目标是对口升学，作为教师我们也应该清楚职业道德教育的重要性与持续性，因为这些学生在后期进行学历提升后也会是会计从业者，让他们从一开始就树立起对职业的敬畏心会对他们以后的工作有很大的帮助。

2.3 现有教学过程中德育元素较低

现有的中职会计事务专业教学目标多数是针对学历提升的对口升学和技能达标的对口就业，在这个目标的指引下，专业教师的授课重点多数集中在专业理论知识的掌握程度和专业技能的熟练程度上。专业理论课多以知识点背诵和习题练习为主，专业实训课多以日常工作需求的点钞、凭证填制、核算等的熟练度和准确度为主。这样就导致了学生只是在习题上“掌握”了相关的知识点，至于为什么要这么做、出现错误会承担什么法律后果都一概不知。对于相关的法律法规和有关的职业道德只有在专门的职业道德课程上才会被提及，而且还是纯理论性的知识点，难免在教学上出现空洞缺乏说服力的现象，最终走向会背诵却不理解的结果，知识无法转化成能力和素养。就比如某个学生，你问他个人所得税的计算，他能够给你熟练地背诵相关的计算公式和对应的税率及纳税扣除数，但是给他一个真实的案例他却不会计算，更别说判断案例里面是否出现偷税逃税这种违法行为了。而且即使偶尔在理论或实训课程中涉及到相关职业道德，很多教师也是一带而过，没有结合知识点或现有案例进行深入的分析。总的来说就是没有一个系统性的培养目标，将会计技能与职业素养割裂开来，这就让学生也没有办法系统而全面的了解与会计工作有关的工作方法，从而也导致他们无法培养良好的职业素养。

3 “课堂思政”下中职会计课程改革的措施

3.1 举学校全专业之力进行课程重构

课程重构，除了是对专业知识点的重新划分与处理，还是对整个课程的指导思想与培养目标进行梳理与确定。在进行“三全育人”的大方向指导下，以本校思政课程作为方向指引，从本专业的人才培养方案出发，结合全行业共同的实践活动并经过长时间沉淀后而发展成的职业精神为引领，将课程进行重新梳理。针对某一个课程要预先提炼其所有的素质目标，然后选取其中最难实现的与其他专业不会雷同的部分，结合大环境下对本行业的职业要求确认课程的思政方向。将传载着全行业的道德价值和职业精神，浸透在专业学科上，将本课程的最终的思政方向划分成可以一个一个实现的小目标，循序渐进，通过一课一思政，最终达成本课程需要实现素质目标。比如我们这门课程需要达成一个有关“坚持准则”的教育目标，我们不能每节课都设计成对某个准则的坚持，而是要循序渐进，首先让学生知道有哪些准则，准则的规范意义等，然后了解如何在工作中运用这些准则，如果违反准则会承担的法律责任，把一个大目标划分成一个一个的小目标，然后将小目标分到每个课堂，一步一步推进去实现我最终要达到的“坚持准则”的总目标。且对相关联递进式的课程设计递进式的德育培养目标，不要将专业课程割裂开来。以《基础会计》与《会计基本技能》为例，在进行《基础会计》的理论知识教学时，正面引导学生了解身为一名会计人员需要具备的爱岗诚信、廉洁客观等的职业道德，然后通过《会计基本技能》在进行技能训练时，让他们自己站在会计人的角度，让他们感同身受，认同教师所传递的职业道德，循序渐进达到课程思政的目标。

3.2 以教师为突破点进行会计课程思政改革

课程思政，就是要将德育元素融入到每堂课中，首先考验的便是教师自身的德育意识与德育能力。想要做好课堂思政，专业课教师自身除了有非常过硬的专业知识以外还必须有很强的德育技能。在这个要求下，就需要教师更新自己的教学理念，明确良好的职业素养与政治素养对于学生培养的重要性。但是现阶段中职教师的德育教育意识是比较欠缺的，特别是会计专业的教师因为本专业知识更新快，更多的是注重自身专业知识的更新与学习以及个人技能的提升，德育技能相对欠缺。所以要进行课程思政，首先就是要中职学校加强教师的专题培训，切实提高教师的德育意识，增强教师的德育能力。比如请专家进学校或举行线上交流会，让教师知道什么是课堂思政、如何进行课堂思政、有哪些可以参考的实用案例。会计教师在日常工作中要注重收集有关会计职业道德正面和反面的案例，在教学中可以通过创设情境加深学生的体验感，增强他们对职业的认同感和敬畏感。以《初级会计实务》课程为例，课程中含有大量的账务处理，其中就有很多关于谨慎、诚信、守法等职业素养，在平时的教学过程中，通过分岗位训练时，结合他们在学习中遇到的问题、犯的错误进行职业道德教育，强化他们的职业素养，就是在进行课程思政。而且会计知识更新快，需要每个会计人员不断地进行学习与知识更新，在平时的课堂中也可以跟他们树立终身学习的概念，这也是一种课堂思政。作为一名中职的会计教师，必须有坚定的政治立场和敏锐的洞察力，在不断更新的经济政策中准确找到主流的政策导向，与时俱进，用扎实的专业知识和灵活的教学手段切实推行课程思政的实施。

3.3 以学生为着力点达到德技兼修的教育目标

课堂思政最重要的落脚点还是在学生身上，在中职选择会计事务专业的学生相对更加沉稳和心细，所以要根据学生的特点有针对性的设计教学内容和制定评价标准。在教学过程中要突出学生的主体地位，引导学生遵纪守法，给学生感悟道理的时间。通过学生专业知识与专业素养的慢慢积累，让学生明白思政教育的必要性，并能够将自己的专业学习与行业的主体价值观相融合，不断提升课程思政的效果。以《财经法规与会计职业道德》课程为例，可以在课前发布任务，让学生通过网络收集本堂课会涉及的相关案例，对案例进行分析。然后再课堂上分享他们收集到的案例，自己分析案例中涉及到的职业道德问题，也可以用角色扮演进行案例重演，生动展示整个案例中突出的问题，让其他的同学指出评价，并给出相应的解决方案或指出需要接受的惩罚。对于某些学生分析不够深入或者价值导向有问题的方面，教师也可以在课堂上及时的进行引导与纠正，让学生树立正确的价值观，培养他们良好的职业素养。课后让学生分享自己的学习成果，回顾他们在深层次的情景中体验会计职业道德的重要性，也为自己今后的工作做出警示。这样可以激发学生的内动力，内化于心，外化于行，实现德技兼修的教育目标。

3.4 加强效果反馈，及时调整策略

课程思政的效果如何，是否达到德技并修的教育目的，最终还是要通过效果反馈。通过学生的反馈，教师才能准确的掌握学生知识技能的掌握程度，学生在其中是否有受到启发，是否体会到某些职业素养的重要性，或者是否将职业素养运用到了实务操作中，然后根据学生反馈的情况及时的调整教学策略与教学方法。师生互动进行效果反馈的过程，也是一个课后总结与回顾的过程，在这个反馈的过程中，可以再次进行知识技能的夯实与课堂思政的深度延展。比如教师可以通过班级学习平台，让学生自主总结归纳发言，畅谈收获与启发。教师通过他们的发言，就可以直观的看到学生在课堂上接收了多少教师准备的本堂课的思政内容，理解的深度与对此的接受程度。然后教师再进行点评与回馈，回馈的过程中对学生理解掌握欠缺的地方进行再次的引导，让学生加深理解巩固课堂教学效果。如果反馈出来的效果没有达到预期的目标，教师就要进行自我反思，对自己的教学设计进行修改，结合学生反馈的情况找到适合的方法。不同的学生适应不同的教学方法，要做到因材施教，就要不断地根据学生的情况调整自己的教学策略，没有一劳永逸的方法，只有不断调整找到最适合当下学生情况的教学策略。所以教师与学生除了正常的上课是课堂，在课后以及生活中也是一个更大的课堂，师生之间互动及时、反馈及时、教学策略调整及时可以大大提高课堂思政的效果。

4 结语

课程思政不是一个老师的事情，是涉及整个行业发展的问题，也不是短时间的头脑发热，而是一个需要长期坚持的过程。解决现阶段会计人才市场供需失衡的情况，降低用人单位对会计人员职业道德的担忧，还是要从最基本的中职会计教育开始，“打好基础才能建好大楼”。课程思政，实现学生德技兼修的教育目标，每位中职会计教师都任重而道远。