大班幼儿区域游戏实践路径

涂婷婷

大班幼儿的年龄通常在5—6岁，各项综合能力要高于小班、中班，意味着大班幼儿能够完成更多活动，在教师指导下能够习得更多知识。幼师在开展各项游戏活动时，应充分考虑到幼儿的年龄特征，灵活利用各个活动区域，打造更加适合幼儿学习、活动、游戏的小天地，增强孩子的体验，切实提高幼儿教学有效性。因此，联系实际分析大班幼儿区域游戏实践路径是十分必要的。

大班幼儿的年龄特点

幼儿园大班是指3—6岁幼儿在幼儿园三年学习生活中的最后一年，多是指5—6岁的幼儿。这个年龄段的孩子从年龄特点、智力水平、动作发展、运动能力均比小班幼儿、中班幼儿有明显不同，各项能力都高于小班及中班幼儿。从发育情况来看，其年龄特点大致体现在以下几方面。

第一，活动自主性、主动性明显提升。随着年龄增加，大班幼儿的行为活动不再盲目听从教师，而是有了更多自己的想法，对活动主动性、自主性都有了明显增强。第二，活动有目的、有计划。大班幼儿在行动前，会有着大致想法，盲目性行为动作明显减少，而各项目标则更为明确，需要在教师的引导下逐渐形成。第三，具有一定的自我控制能力，可对自身行为、动作进行精确控制，具有一定的规则意识，可在自主意愿的驱使下，坚持完成某一项事物。第四，好学好问，对学习内容往往抱有一定挑战心理。这一阶段幼儿通常有强烈的好奇心，思维活跃度明显提升，在其往往会有着较多问题，想要提问，且在事物喜好上也开始有所侧重，而在解决问题后，会获得极大成就感。第五，同伴之间的互动性、合作性会明显增。幼儿在此阶段的活动期间不再是完全以自我为中心，还会观察到自己同伴的行为、动作，在共同目标的驱使下，可适当合作达成目标，喜欢结交朋友，开展群体性活动。第六，抽象逻辑思维初步发育，呈萌芽状态。该阶段的幼儿认知事物时已经有自主的感知能力，并做初步归纳；部分幼儿受家长、家庭环境影响，逻辑思维会更强，个人能力也会随之增加。

大班幼儿区域游戏活动中存在的问题

从大班幼儿区域游戏活动的实际情况来看，其具体问题，主要存在于以下几点。

区域游戏开展理念滞后

目前，区域游戏的理念形成时间较短，在活动界定、活动标准等方面还存在不健全的情况。多数幼儿园普遍缺少实践经验，会将新型教学模式套用于传统教学，从“区域游戏”的这一概念出发设计活动流程，没有考虑到细节部分。尤其是在新时期，国家教育部门已提出了各项新要求、新标准，部分幼儿园为提高教学效率，在区域游戏活动开展过程中存在盲目性。一方面，缺乏对区域游戏的认知，片面认为幼儿只要参与各类游戏活动，就有助于幼儿成长，忽视幼儿需要；另一方面，缺少对幼儿自身成长、心理特点的了解，由于大班幼儿的思维、能力、认知、性格特点已经初步发育，在忽视幼儿个体的情況下开展活动，其有效性往往无法得到较好保证。

场地与活动器材开发不合理

幼儿园给幼儿大班的学生提供的游戏材料少之又少，在幼儿园几乎只有小班才会有游戏材料，而且这些游戏材料大部分都是“不能使用”的；室外活动场所中，只有秋千、话题等材料，有效性无法保证，为区域游戏活动的深入展开带来阻碍。这些都需要幼儿园在今后发展过程中，予以干预、调整，打造更加适合大班幼儿活动的区域环境，加强场地开发，真正意义上发挥“区域游戏”作用。

教师缺乏有效指导

由于幼儿年龄较小，自主性、思维能力、行为能力较差，虽然相较于小班、中班，大班幼儿自身条件更佳，但仍然存在不足之处，因此教师的指导必不可少。从现下幼儿教师教学指导情况来看，主要存在两方面问题：（1）过度指导与干预。大班幼儿已经具备一定的自主性，过度干预只能让其产生枯燥、乏味等情绪，不利于活动顺利开展。（2）指导效力不足。不管幼儿出现怎样行为，遇到怎样的困难，教师都是稍加指导，效果不大，致使幼儿很难养成良好习惯。

忽视家园共育的积极作用

家庭才是幼儿成长的第一环境，相比幼儿园对幼儿的教育意义而言，家长更是幼儿在成长路上的开拓者、指引者，更是幼儿接受教育的重要来源之一。幼儿教师在开展区域游戏活动时，往往会忽视这一点，没能与家长积极协商沟通。而部分家长对此种教学形式，还存在疑惑，在不同程度上影响到幼儿园教育活动落实，严重影响活动实效性。

大班幼儿区域游戏活动实践路径

基于上述分析可以了解，大班幼儿的思维力、行为力、思想认知等均有所加强，对于区域游戏活动也有了更高要求。幼儿教师应根据幼儿实际情况，合理设计区域游戏活动，使活动更加具有教育价值与实践意义。

健全区域游戏建设理念

从现有的资料、概念界定等来看，区域游戏的含义就是充分利用幼儿园现有的室内外资源，以提高幼儿能力、挖掘幼儿潜能、培养幼儿智力、养成幼儿良好思想与行为习惯为主要目的而开展的游戏活动，形式多样、题材不限，其有效性往往会受到幼儿教师自身因素影响。因此，幼儿教师本身必须深入了解区域游戏的概念，思想观念也要及时更新，只有这样才能有效设计活动，为大班幼儿创设良好的活动环境。一方面，教师应利用课上时间观察大班幼儿的行为以及感兴趣的内容，然后做合理化的设计与安排，以幼儿兴趣点为核心，联系教学知识与内容积极开展区域活动。另一方面，是要灵活利用现有的活动材料，尽可能突破材料所带来的一些限制，打造符合大班幼儿需要与成长规律的区域游戏活动场景。比如，教师可以利用健身球、海绵垫、软积木等，搭建障碍越野场地，主要目的是增强幼儿体能，训练幼儿肢体协调性，提高幼儿运动能力。为了使游戏活动顺利进行，可组织小组比赛，小组成员需要接力完成障碍越野，通过共同努力完成比赛，以此调动幼儿积极性，使其积极参与游戏活动，体现游戏活动意义。

合理开发游戏场地并使用器材

作为“幼儿游戏”的主要活动场所，游戏场地的质量直接影响到幼儿园大班学生参与“幼儿游戏”的活动质量。如果一开始游戏场地就出现了问题，那“幼儿游戏”的活动也就无法顺利进行。幼儿教师要在区域游戏开始前规划好活动内容，带领大班幼儿有计划地参与活动，在确保幼儿自身安全的前提下合理规划游戏活动进程。若游戏场地存在教导隐患因素，则要及时整改，以减少危险事故发生，保证幼儿身体健康。在区域游戏活动器材使用上也应予以相应重视。如拼图、画板、颜料、图画、放大镜、剪刀等活动都需要进行妥善管理，在活动期间引导幼儿正确使用材料，充分发挥器材的积极作用。需要注意的是，教师还应该根据大班幼儿的需求，适当投放区域材料，目的是拓展区域游戏范围，防止幼儿在长期单调的材料和环境下产生消极、负面情绪。在材料投放过程中，要遵循节约、科学、合理原则，要根据具体情况，对需要使用到的活动材料做合理安排，防止造成浪费情况。同时，应明确材料使用要求，无论幼儿教师还是幼儿都应该爱护材料，尽可能延长区域活动材料的使用寿命，使游戏活动更加丰富多彩。

加强教师活动指导

教师指导往往直接关系后续活动开展的有效性，这要求幼儿教师必须科学开展指导工作，仔细观察班级幼儿长处与短处，以及个人行动能力的强弱，合理安排好幼儿的游戏分组。活动指导既可以体现在游戏前的准备阶段，也可以体现在游戏过程中，确保区域游戏活动能够顺利完成。在区域游戏活动前，教师应当让大班幼儿了解到具体规则。整个游戏活动过程都必须严格遵循规则，一旦出现违规行为，应接受惩罚，以此强化幼儿的规则意识。在区域游戏活动过程中，教师应认真观察活动过程，关注大班幼儿是否存在违规行为，若是存在应当予以制止并处理。若幼儿的违规行为事出有因，或是由他人引起，应在了解具体情况的基础上考虑是否进行处理。另外，幼儿教师还可以开展一些团体合作游戏，目的是让幼儿通过游戏学会如何团结同学，使幼儿能够尽快适应集体生活，实现幼小衔接，为幼儿今后更好适应小学生活打好基础。

重视家园合作共育

家园合作共育是一种较为有效的教学手段，要求幼儿教师必须适时与幼儿家长取得联系，在交流过程中交换信息，了解大班幼儿的真实状况，为区域游戏活动开展提供参考。与此同时，幼儿园还可以邀请家长来幼儿园参观教师帮助幼儿进行“区域游戏”的过程，让幼儿家长真切感受到“幼儿游戏”对促进幼儿园大班学生全面发展的重要价值。比如，每个月设定一天为亲子日，家长需要在这一点与幼儿共同参与游戏活动，在活动中家长会切身体会到游戏的价值，从而转变以往的观念态度，并从精神、行为、思想等多个层面给予支持，推动幼儿园区域游戏活动顺利展开。然而，考虑到家长工作、生活等因素，幼儿教师可将家园共育活动从园内转移至园外，根据大班幼儿在幼儿园内的活动，设定一些可以由家长、幼儿共同参与的课后活动，活动成果可以通过手机录制视频，直接放送给教师。这样既可以保证活动灵活性，也能让幼儿在共同的亲子活动中感受到来自家庭的关爱，对于幼儿情感发育起着重要作用，具有重要意义，能够推动家园共育持续深入。

综上所述，新时期下幼兒园教育难度明显增加，为教师教学提出了更高要求，如何有效开展区域游戏活动成为关注的重点。由于大班幼儿已经具备一定的思维能力、行为能力、思想认知，活动喜好也有所转移，因此幼儿教师在制定活动计划时应充分考虑大班幼儿的年龄特点，通过健全区域游戏建设理念、合理开发游戏场地并使用器材、加强教师活动指导、重视家园合作共育等方式有效开展区域游戏活动，增强活动可行性、实践性、有效性，为幼儿身心健康发展打好基础。