指向深度学习的小学语文阅读教学策略研究

李惠敏

深度学习不仅关注学生对学习知识的掌握，还关注学生思维水平与思维情感的发展。指向深度学习的阅读式教学需要在传统教学的基础上进行全面转变，保证学生可以掌握文章背后的思想，感受作者真实的内心，想作者之所想，念作者之所念，积极主动进行思考，感受文章的深层含义，使学生的思维上升到全新高度，从而实现学生核心素养更好发展。

深度学习的概念与特征

随着新课改的逐渐深入，核心素养理念在义务教育过程中生根发芽，在各学科的教学中，教师也开始关注学生各方面综合能力的提升。在小学语文教学中，阅读教学作为提升学生语文综合素养的重要教学组成部分，也成了教师进行研究的主要课题。但是在当前的教学实践过程中，依然存在效率低、效果差等问题，这需要教师针对小学生具体年齡进行具体分析，寻找根源问题并寻求解决途径。深度学习是课程改革发展背景下的一种全新的教学理念，更为注重发展学生的学习体验，保证学生可以通过有效学习探究问题。

小学语文阅读深度学习的重要性

实现基础教育的语文课程改革

在新课改背景下，为了加强学生的主体地位，要格外注重学生对语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，使其在学习的过程中掌握最佳的学习方法，为学生构建良好的学习环境，尊重每一个学生的差异。同时，帮助学生找到属于自己最合适的学习节奏和方法，重视学生主体地位，全面激发学生的学习动机。开展深度阅读学习可以全面促进语文教学质量改革。

小学语文阅读教学的优化

义务教育课程标准明确强调，在阅读教学时，一定要全方位研究文章的具体内容，积极主动的情感可以深化学生的体验，且一定要重视学生对文章内容的理解。但是在实际教学中，部分教师忽略学生的主体性，采用灌输为主的教学方式，给学生思考的时间有限，同时，教师也缺少对文本内容的研究。深度学习重视学生全方位发展，全面落实语文教学理念，能高效实现教学目标。深度学习是促进语文教学质量改革的主要路径。

培养学生的核心素养

部分学者指出，深度学习的教学逻辑是面向学科核心素养，依照学生的认知顺序与发展主动进行教学，实现教学内容的连接与融合，促进学生问题解决能力以及高阶段思维能力的提升。在新课改背景下，发展学生的学科核心素养和深度学习是时代发展的需求。深度学习可以全面激发学生的学习动机，开展深度学习可以达到能力转化的目的，让学生养成良好的学习习惯，实现学生核心素养的全面发展。

当前小学语文阅读教学存在的问题

语文课程标准指出，教育者要让学生在合作的学习方式以及自由平等的学习环境下学习知识，注重语文学科知识对学生好奇心的提升，保护并且激励学生的求知欲望，积极鼓励学生进行创新，发展学生不具权威、勇敢质疑的精神品质。

第一，教师和教学方法方面。当前大部分语文教师依然受传统阅读教学方法的影响，在课堂中占据了主导地位，学生依然处于被动学习状态。在课堂中，学生没有充足时间进行自主阅读，缺乏提升自主学习能力的时间与空间。在教学方法上，部分教师依然以书本教材的分析讲解作为主要教学内容，忽略了学生的思考感悟与交流，存在教学方式单一的问题。在教学内容上，教师忽略了对课外阅读内容的拓展，将学生的阅读思维局限在教材文本中，限制了学生阅读能力的提升。同时，在日常教学的过程中，一部分教师过于依赖多媒体技术的运用，造成了学生缺乏对阅读内容进行思考。

第二，学生方面。低年级学生的思考能力略显单薄，与高年级的学生存在明显不同，其阅读技能依然处于基础阶段。在传统的教学模式下，小学二年级学生对阅读缺乏兴趣，因此在课堂中，学习知识时较被动。学生的阅读习惯差导致他们在遇到陌生文本时无从下手，阅读方法少导致学生对语文阅读缺乏深入思考，阅读时间短导致学生的阅读量少，学生的阅读能力是需要由量到质的转变，这些问题在长期学习过程中正严重影响学生内心美好的阅读世界，阻碍学生形成良好的阅读习惯，最终可能限制学生阅读综合能力提升。

第三，家庭方面。很多小学生的家长认为学生的考试成绩是评判学生学习能力的唯一标准，对阅读重要性缺乏认识，在日常生活中忽略学生阅读能力发展。当前大部分家长，没有给孩子打造学习和阅读的环境，导致孩子对手机、网络快餐文化更感兴趣，失去了对阅读的兴趣。

指向深度学习的小学语文阅读教学策略

语文是当前学生学习的重要学科，优化语文教学效果是新时期教育发展的根本需求，其中阅读的教学更是十分关键。在此背景下，全面深化小学语文阅读教学是当前现代教育发展的根本趋势。因此，本文全面探索小学语文阅读教学的有效性，分析当前语文阅读教学中存在的问题，提出可以从创设情境、小组合作、游戏教学及课外阅读四个方面提升语文阅读教学效率。

全面理解文章学习内容

在深度学习下的语文阅读教学过程中，教师要带领学生走进语文的素材中，全面了解文章的内容，并且认真体会文章所蕴含的情感。在进行阅读内容讲解期间，教师要为学生扫除阅读中不认识的生词，掌握文章的重点内容，通过趣味活动激发学生的兴趣，持续有效地促进学生思维的发展。在阅读教学中，教师需要时刻关注学生的学习情况，从实际情况出发，对教学设计进行合理分析。

例如，在教学《小公鸡与小鸭子》这篇文章时，教学的关键是引导学生正确并且流利地朗诵课文，掌握文章的线索，了解文章的实际内容，并且抓住文章的重点词语，感受生命的可贵并且给予弱小更多的关爱。教师要在教学过程中引导学生通过范读消除文章中的生词，之后引导学生进行全面的阅读学习。教师可以创建相关的问题，引导学生对课文进行深入理解，例如，小鸭子为什么捉不到小虫？小鸭子是如何救小公鸡的？转变平时上课过于依赖教材、思维呆板的情况，教师可以引导学生感受深层阅读，体会作者的思想情感，并且培养学生对弱小生命的关爱。

延伸与拓展阅读的深度和廣度

在传统的语文阅读教学中，教师只是照本宣科地为学生进行讲解，造成学生阅读能力未能有效提高。但深度学习理念下的小学语文阅读需要教师从学生的实际学习情况出发开展阅读。深度的阅读学习能强化学生的体验，拓展学生的学习视野，从而提升学生的综合实力。深度学习理念下的阅读教学可以提升阅读的深度和广度，并且在此基础上全面学习内容，感受文章所表达的内涵。例如，学习《妈妈睡了》这篇文章时，可以看出这是一篇带有抒情性的散文。作者用了生动的语言描写为我们展现了睡梦中妈妈慈祥美丽的画面。文章以流畅的语言作为基础，没有过多华丽辞藻的修饰，给人一种非常热情和亲切的感觉。透过作者对睡梦中妈妈的描写，可以感受妈妈对孩子的爱，也能体现出作者对妈妈的爱。

在阅读教学时，教师可以指导学生利用群文阅读的策略，选择适合小学生的文章并引导他们进行阅读。例如，选择《妈妈肚子里的房子》《很爱很爱你》《妈妈抱抱》作为拓展阅读的内容，指导学生透过不同作者对母爱的表达，真实感受阅读的魅力。

积极引导学生参与阅读活动

在实际的阅读教学中，教师需要指导学生阅读文章的内容并且结合写作背景开展拓展学习，从而提升阅读教学的质量。教师还需要鼓励学生发展阅读思维，通过多样化的方式优化学生的阅读体验，让学生在沟通和思考中感受不同的情感，激发学生的主观能动性。在指导学生参与阅读活动期间，教师需要时刻关注学生的学习情况，结合学生在阅读过程中经常出现的问题进行点拨，强化学生的自学能力，提高阅读效果。

例如，在教学《动物王国开大会》一课的过程中，教师可以通过有效的阅读学习面向学生介绍动物朋友，抓住描写动物朋友的形象典型表述方式，引导学生进行范文的写作，形象刻画出动物的外形以及动作神态等。小学阶段的学生对动物有着特殊的情感，因此在实际的教学中需要在阅读文章时融入自己的情感，拉近学生与作者之间的距离，从而保证学生情感上的共鸣，强化爱护动物的意识。

尝试小组活动，培养学生自主阅读能力

传统教学模式中，教师总认为学生年龄小，很多活动无法独立完成，这也是为什么大部分课堂教学环节均由“教师讲”与“学生听”组成。对于二年级的学生来说，他们已经具备了一定程度的自主阅读能力，所以教师应该大胆放手，尝试通过小组合作阅读、完成阅读探究等形式，逐步培养学生的自主阅读能力，将阅读课堂主体由教师教转变为学生学。例如，在教学二年级第八单元的内容期间，本单元主要就是童话故事的内容，由《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船与风筝》组成。教材中选取了小学生较感兴趣的经典故事作为探究的主题活动。可以把学生分成几个小组，启发学生通过分工合作的形式寻找更多的故事，与教材进行全面的整合，发展学生的自主阅读能力，实现学生综合能力的全面发展。

总而言之，为了更好迎合当前信息化发展，教师在教学中要坚持从“以教为本”向“以学为本”进行转化。深度学习属于一种全新的教育理念，能创建更好的学习形式，激发学生的思维能力，从而促进课堂上实际教学质量的提升。

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划课题“基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究”（FZ2021GH162）成果之一。