基于SPOC的混合式教学模式推广与应用

□李强谊 刘誉燕 高安荣 刘杨青

“互联网+教育”方兴未艾，信息技术如何应用于课堂教学已成为教育学术界热点关注的学术话题，它不仅为高校课程改革带来了重大发展机遇，同时也对高校教育工作者提出全新的要求，更是全面深化高校教学课程改革的大势所趋。目前，线上教育教学模式被广泛实践和摸索，“互联网+教育”的价值也被广泛接受，呈现出一种社会协同的形态，线上教学与传统线下教学双向融合的新形态正在形成，同时也显现出教育信息化建设过程中的不足。在此背景下，高校如何打造“线上+线下”课程新样态是非常值得探索的新课题。

一、“线上+线下”混合式教学模式与SPOC混合式教学模式

“线上+线下”混合式教学模式既承接了传统授课模式的优势，又触发了新兴互联网信息技术与传统教学方式间的碰撞、深度融合且进一步创新的积极尝试，符合打造现代人才个性化需求和社会飞速发展的趋势，契合当下需求的切实可行的课程改革方向。其中，SPOC(Small Private Online Course)是“小规模限制性在线课堂”，具有规模小、针对性强、学习动机明确、主动学习的优点，融合了MOOC和传统课堂教学的优点。因此，将SPOC混合式教学模式应用于高校课程的研究与实践，使其成为提升大学教育教学质量、促进学生统计思维深度学习发生的一种新选择。通过采用SPOC混合式教学模式，促进教与学相融合，提高教学质量，培养专业型、复合型的智慧人才。

使用SPOC混合式教学模式相较于传统面对面授课模式具有一定的优势，目前已经在打造高校精品课、积极利用现代化信息技术、深度融合“互联网+教育”等方面取得了一定的成效。当前已有较多学者对线上线下混合式教学模式进行广泛讨论，如聚焦于高校线上线下混合式教学模式的定义、实践意义、信息化教学目的[1]。不少学者进一步着墨于线上线下混合式教学中教学模式构建、教学资源搭建、实践方案、教学效果评价等[2]，切实提出应将线上线下混合式教学贯穿到教学内容、课程设计、考核方式、成绩管理等方面，将“教”“学”有机结合[3]，并深入探讨了经管类专业课程线上线下混合式教学模式实施与成效[4]。然而，在“互联网+”和大数据的信息化时代，高校课程线上线下混合式教学模式发展进程并非畅通无阻，依然受到多方阻力、面对诸多困难，并逐渐暴露出一些短板[5～6]。本文通过对相关文献的查阅梳理并结合高校SPOC教学模式应用的实际情况[7～10]，系统性总结目前高校将其推广和应用存在的困难与挑战，并针对性给出推广与应用思路。

二、SPOC混合式教学模式的推广与应用存在的问题

(一)线上教学平台硬件及学习资源软件尚且不成熟。由于SPOC混合式教学模式尚未成熟，许多高校的“线上+线下”教学模式仍处于尝试阶段，SPOC混合式教学模式在高校课堂推广与应用的过程中仍面临不少困难。例如，SPOC混合式教学的开展严重依赖教学平台的搭建，在教学平台使用过程中发现，有些线上平台的功能达不到教学所需的流畅性、稳定性及安全性要求；在性能上的问题如共享屏幕时明显卡顿、人像显示不清晰等，尚且不能满足教学所需的硬件流畅性及稳定性的要求。近年来某些平台上教工与学生的个人信息泄露事件频发，对用户个人信息安全保护提出挑战，高校教学过程中使用的大量学习资源、学生考评、考试信息等也存在泄露风险。同时存在授课知识点重复录制现象，造成教学资源、人力资源、制作成本等多方面的浪费。

(二)混合式教学模式与传统单线程教学模式在搭建知识体系上存在差异。传统单线程教学以教师为主导掌控课堂教学任务、合理安排教学环节，有助于学生建立直接、明了的知识体系，梳理书本大纲，形成自己的学习思路和框架。混合式教学模式将知识点拆解单元形式，将单元以视频、提纲、PPT、文字材料、人机交互等多种形式进行呈现，形式多样但琐碎，部分学生难以准确且清晰地把握所学知识的整体理论框架，反而会造成对本应掌握的知识点认知混乱，难以形成属于学生自己的知识认知体系，不利于基础较差和自主学习能力较差的学生在学习过程中内化为己有。SPOC线上课堂的教学内容主要通过学生自主学习，线下课堂则依然采用传统授课教学模式，线下学生参与环节不充分，导致线上资源利用与线下教学活动无法有机结合。这就对SPOC混合式教学模式教学过程中的课程设计、知识点归类、课堂内容、知识结构等方面提出了更高要求。

(三)学生学习主观能动性及信息检索力欠缺限制SPOC混合式教学模式推广。SPOC混合式教学模式能打破时间、空间、资源的限制，从根本上充分调动学生学习的积极性，提高学生信息素养水平，拓宽学生知识面，间接引导学生向个体感兴趣方向深入学习。但倘若学生无法及时适应由传统教师授课教学模式向SPOC教学模式的转换及在线教学的融入，会导致教师在教学活动中主体弱化。因此，SPOC混合教学模式对学生个人学习能力提出相应挑战。一方面，需要具备一定自觉性的学生才会学习和完成教师在线上教学平台上发布的视频、文档、作业等；另一方面，自主学习与课外拓展学习的更高要求需要学生具备良好的信息素养，高效地在海量资源中快速检索到自己所需资料，用以加深理解与拓展课本知识。学生信息素养能力不足将花费大量时间，导致学习重心转移，基本理论知识掌握程度低。

三、推进SPOC混合式教学模式的推广与应用思路

(一)加强线上教学平台维护运营。线上教学平台作为一个开源系统，系统中保存大量数据信息，如课程资源、教工及学生个人信息、试卷信息、成绩考评信息等，涉及平台使用者的个人隐私与利益，技术支持方应加强线上平台稳定性与安全性，既保障平台功能实用、流畅、高效，还应采用先进的网络安全技术及加密技术，设置防火墙，避免平台受到攻击，保证教学信息安全、保密与完整，防止平台使用者个人隐私信息被披露及非法获取和使用。线上教学平台服务于教师与学生，受众范围广、数量大，对平台性能要求提高，应加快平台技术研发进程，保证教学平台运行的稳定性、可操作性以及可互动性。同时，高校之间应加深合作，对线上教学资源制作制定规范及标准，如对视频时长、课程设计、课堂交互等方面进行标准化，成立相关监管审核组织，将学习资源制作任务下达到全国各个高校，进而推出一系列覆盖各专业各学科的精品课程供国内大学使用，减轻学校教师重新录制课程负担，教师在使用时只需根据自身的教学需求增删内容及上传教学所需学习资料。

(二)注重SPOC混合式教学过程。教师应根据教学内容选择合适的教学形态。“线上+线下”教学交叉设计、合理分布，并非全部内容均强制采用“线上+线下”结合形式。例如针对某些知识点采用线下课进行讲授，能使授课表达更清晰明了；又如一些知识点需要学生自行学习课外知识，教师在平台上传相应内容及文件资源以供学生主动下载学习。知识点以视频、思维导图、提纲等多样化形式呈现，丰富教学内容，避免枯燥的单一教学形式，提高学生学习兴趣和热情。充分结合线上课程资源建设、明确教学任务、结合线上学生学习进度及时安排调整教学阶段内容，重视线上和线下教学的紧密衔接。同时，任课教师要梳理知识，搭建学习路径，对知识体系进行建模。对知识体系进行建模即将知识的逻辑体系化的过程，既要考虑知识传递的内容，又要考虑知识呈现的形式，教师可将每一章节内容制成大纲或知识树，一要保证纲要与教学内容中的知识或技能本身的含义与逻辑是一致的，保证知识被正确传递；二要遵循方便理解、记忆、拓展的原则，在每一个小知识点后加注学习要求，如该知识点学习需要达到何种程度、与前后知识点的联系及课后拓展建议等，并附带相关学习资料跳转链接，这种方式既帮助整理和把握整体框架，又减少学生不必要的检索信息时间。

(三)强化SPOC混合式教学阶段反馈。学生通过不断优化的“线上+线下”教学模式进行学习，最终目的是在专业知识学习、专业知识面拓宽、个人信息素养、多维度能力培养及满足学校与社会期望等多方面得到较好的平衡。一是在反应评估阶段建立完善细致的评教体系，通过问卷调查、访谈等方式，针对学生对教师教学内容、教学态度、教学进度以及授课环境、授课氛围等方面，测度高校学生对教学满意程度与符合个人特定标准程度的基本看法。一般而言，学生对课程的评价越高，参与课程积极性和学习效果就会越好。二是在学习评估阶段应定期开展课程学业检测考试，考察学生对课程所传授的基本理论、知识点、技能的掌握程度。学习可看作是经验累积的过程，行为的改变则是学习成果的呈现方式。定期对学生学习成果的检验，如果检验结果越好，说明学生对理论、知识点、技能等掌握程度越好，理解越深刻。接着是行为评估阶段，该层级需要达到“知行合一”的目标，需要学生能够将课堂上所学知识活用到实践中，从学生的行为观察到学习是否对其行为有驱动作用。通过课外展示活动、讨论会、辩论赛等，在活动过程中观察学生的知识运用与特定的行为频次。三是在结果评估阶段，主要通过校内和社会共同反馈，衡量SPOC的混合式教学模式是否对学生产生良好效果，如学生竞赛获奖率、教学质量评估、就业率、升学率等指标是否出现积极的变化。高校学习作为一项集体活动以及人才培养活动，应围绕提高高校组织效率，改善高校培养效果作为最终的总体目标，以期获得较高的投资回报。

四、结语

随着教育信息化的快速发展，“互联网+教育”教学模式不断创新。本文通过构建与不断改良SPOC的混合式教学模式教学实施方案，依托线上教学资源平台，采用“线上+线下”相结合的教学模式，充分调动学习的积极性，培养学生自主思考能力和实践能力，真正实现以教师为主导、学生为主体的教学模式。在把握学习进度与方向的条件下，利用线上教学平台与网络资源共享在时间、空间及资源等三个不同维度上的深度拓展，同时满足不同层次学生学习的需求，做到因材施教，更好地实现课程目标，提升人才培养质量。