大语文背景下小学低段趣味作业设计初探

◎房 贝

识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。但是在实际教学中，我们常听到一些家长质疑，为何学生、家长在语文学习上花了大量的时间，却收效甚微。的确，在小学语文学习中，特别是作业方面，学生没少做，家长没少管，教师没少批，然而成效却往往不尽如人意。而小学低学段的学生，好奇心理强烈，喜欢游戏和有趣味性的学习。在作业中融入趣味性、实践性、创新性，则有助于激发学生语文学习兴趣，有助于课堂教学的巩固和复习，提高学习成效。我将以小学低段语文作业为例，谈谈如何让索然无味的语文作业变成人人乐道的趣味作业。

教育家孔子将学习者分成了三个等级：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学低学段的学生，好奇心理强烈，喜欢游戏和有趣味性的学习。根据学生这一心理特点将作业进行归类、加工这样既可以代替传统的书写，也能让孩子们有目的玩，快乐的学。

我们在平时的教学中不难发现，学生对于小学科课程的学习兴趣明显大于主学科课程，究其原因，这些学科能给孩子充分发挥自我的机会，学习、展示，进而提升自己的能力。语文课的作业可以引入音、体、美课堂中的“作业”模式，根据学习内容设计基础练习、实验操作、阅读等多感官参与的不同类型的作业。使作业形式灵活多样，激发学生的学习兴趣。

一、以课程标准为依据，作业设计要遵从一定的原则

（一）目标性原则，作业要贴合学生生活

作业要有趣味，同时一定要围绕教学目标设计作业，关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养。聚焦学科核心素养，落实立德树人根本任务。低段语文作业设计要具有清晰的目标定位，作业内容与作业目标具有高度的相关性。

将生活实际引入语文，打造贴合生活的作业。小学生处于童年时期，对外界新鲜事物都有浓烈的好奇心。教师可以通过在作业设计过程中安排动手型作业，让学生通过摆一摆、拼一拼等表达所学内容，提高学生学习的积极性。例如在一年级上册学习汉语拼音时，教师可以运用摆一摆等方法，让学生试着在生活中找一找、摆一摆所学的拼音，帮助学生识记。

（二）科学性原则，作业要贴合学生实情

在选择作业内容时要符合学生身心发展和认知规律，作业设计必须遵从科学性原则。作业问题的表述要简洁、清楚，知识点准确，文字、标点、符号、图表规范，方便操作。作业设计的内容精当、实在，容量适当，不会增加学生负担，在语言表达上要做有趣味。

作业布置时要结合学生年段特点、教材和知识点，完成时间和思维能力的锻炼，在这众多因素中统筹安排。例如在一年级下册中学习音序查字法时，可以运用学习交流群，由小组长发布查找的汉字，然后组员互动，限时查找。查找到后将结果在组内汇报，并让第一名汇报的成员选择新的生字，再次开展学习。这样既有助于学生掌握相关知识重点，也引导学生在小组内交流和合作学习，同时锻炼了学生口语交际的表达能力。

（三）层次性原则，作业要贴合学生选择

趣味作业设计要针对不同层次、不同个性的学生，能够满足不同学生的选择。既要设计面向全体学生的基础巩固性作业，也要充分考虑不同层次学生的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生的个性化需求。这不仅凸显了趣味作业的层次性，同时也切合新语文课程标准的要求。

教师在具体操作时，可以按照内容整合程度不断提升，分三个层次。第一层设“学习文字积累与梳理”；第二层设“是一个性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；第三层“整本书阅读””跨学科学习”。如在教学《蜜蜂引路》一课时，教师可以将趣味作业进行分层。第一层，指导学生根据课文内容，找出列宁寻找养蜂人的位置。第二层，指导学生根据课文内容，列出列宁寻找养蜂人住所的思维导图；第三层，指导学生根据课文内容，绘画列宁寻找养蜂人住所的地图。

二、以新的理念为出发点，设计形式多样的语文作业

作业形式要灵活多样，根据学习内容设计基础练习、实验操作、阅读等多感官参与的不同类型的作业。趣味作业设计时，应充分认识语文课程工具性与人文性的统一，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融。在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。如在识字作业上，可以使用识字小报激发学生识字兴趣；在设置一字多词时，设置让学生制作思维导图，突破学科重难点，同时激发学生个性化创意。

精心设计作业的内容和形式，使之富有趣味。作业设计符合学生年龄和心理特点，具有适度挑战性，能够激发学生内驱力，让学生在作业中产生积极、愉快、自我成就感的心理体验。如在一年级下册语文园地教学中，教师在讲述新年贺卡的知识点时，可以设置让学生制作新年贺卡的趣味作业，突破学科重难点，同时激发学生作业兴趣。

趣味作业关注的视野要具有拓展、体验探究、思维发展和迁移应用能力的培养。体现问题解决，设计生活中实际问题，引导学生学以致用。紧扣“实用性”特点，这不仅是新课程标准的要求，也是趣味作业的实施要领之一。结合日常生活的真实情境进行教学。如一年级上册中“我说你做”“我们做朋友”等主题口语交际，教师可以设计学习任务，可以通过表演、游戏、在家庭中模拟角色扮演等形式，引导学生学习日常生活中的交际用语，还可以要求学生根据小组口语交流后的成果，自我创作一幅或几幅画，然后再把画上的内容写下来。引导学生学会文明交往，学习表达生活。

趣味作业设计还要体现教师的创造性，体现专业素养与教学能力。趣味作业提倡教师精选或创编作业内容，杜绝使用现成的试卷或练习册，作业设计的形式有新意。如在教授《荷叶圆圆》一课时，教师可以让学生对课文进行配图，学生边思考文意边绘图，既能复习课文内容，学会提取信息，也能提高学生的审美能力。而不同的课文将会出现不同的配图，这不仅使每节课都能保持新鲜性，同时也能使学生的学习积极性得到良好保持，还丰富了学生的想象力和创造力。

三、以新型评价体系为依托，为学生搭建展示个性化的舞台

传统的分数和等级制作业评价方式，难以让学生对作业有热情。改变传统评价方式，使作业成为学生展示自己的平台。

丰富学生作业的展示模式。同样类型的作业，可以引导学生采取不同的展示方式，鼓励学生创新。如一年级古诗背诵活动，学生可以通过展示“古诗背诵大擂台”对所学古诗文进行“画、说、唱、演”等多种轻松、愉悦、丰富的形式展示。对于快乐读书吧中和家长一起共读的教学环节，教师可以组织活动，发动学习群让家长参与，制作美篇，让学生自己讲故事、演故事。在班级中投票评选，让学生自主评价，提高学生自主完成作业的乐趣。

拓宽学生作业的展示渠道。从时间上说，可以充分利用早读课、课始三分钟、阅读课、活动课等；从阵地上说，可以充分利用班级作品展示栏、文化角、墙壁等。如在班级文化栏展示学生的优秀作品，并对上榜的优秀作品给予奖励。又如学生的写话作品，既可利用语文课朗读展示，又可利用班级板报登载，还可编成“读书小报”印发。

小学低学段的语文作业布置是一个需要施教者多动脑多思考的环节。做到与时俱进，利用各种资源，解放思想，大胆创新，同时让学生能够在愉快而又新鲜，轻松而又有趣的氛围中完成语文作业，让家长不再因为辅导作业而头疼，让孩子也不再因为写作业而感到焦虑。