疫情下线上线下小学科学混合教学模式探究

张永国 邢台学院

纵观当前小学科学课程教学现状，线上教学在实际教学中占比越来越高，线上教学所呈现出的便捷性与高效性特点更是深受广大师生的认可，未来小学科学教学中线上线下混合教学会是主要发展方向，线上教学也会成为小学科学教学中至关重要的一种教学方式。

一、小学科学教学内涵

（一）人人都能学的学科

科学课程具有显著的基础性与普及性特征，小学阶段的科学课程面向的是全体小学生，是所有小学生都要学习的知识。根据学生身心和认知发展特点，分三个阶段：即初级、中级和高级阶段，而且每个学段都有自身内容和特色。无论小学生个体差异有多大，在科学课程面前，都会充满智慧。

（二）以生活为逻辑起点的学科

小学科学课程教学充分考虑到了小学生这一群体的认知特点，从科学教材中可以充分感受到科学知识内容和小学生真实生活的紧密关联性。科学课程教学中，教师会带领小学生来逐步分析和解决生活中遇到的现实问题，也会尽可能为小学生营造出合适的学习氛围和环境，让小学生可以充分立足生活实际来学习科学知识，感受科学知识的重要价值。

（三）以探究为主的学科

小学科学课程教学是以科学探究作为主要学习方式的，在实际授课过程中，科学教师会扮演好教授者和引导者的角色，会下意识给小学生留足自主学习的空间，也会引导小学生去自主进行探究，让小学生有更多的机会去亲自经历科学探究的过程。以科学探究作为主要学习方式，可以充分调动起小学生参与学习的积极性和主动性。

（四）具有很强开放性的学科

小学科学教学工作中，教师和学生都有着更多创造和选择的空间与机会。科学课程教学灵活度很高，从学习内容到活动形式、从教学理念到作业练习等，都呈现出很强的开放性。

二、疫情下小学科学混合教学模式存在的问题

（一）教学效果存在较强的不确定性

在小学科学课程教学中，应用线上线下混合教学模式，有利也有弊。从教学效果来看，采用线上线下相结合的教学模式，科学课程教师对于教学效果所做出的判断的准确性就受到了很大影响。线上教学中，科学课程教师通过网络平台来进行互动和交流，因为中间有了网络平台这一介质，导致线上教学多是教师在单方面讲授知识，教师是没有办法及时了解到学生这一方的反馈情况的，教师只能是预测和想象学生的学习状态，这就使得教师的教学活动失去了灵活性，这便直接影响到了小学生学习科学知识的效率，进而教师也无法准确判断实际教学的效果。

（二）家庭学校平台建设面临困境

之前线下教学模式下，学校和学生家长之间的沟通互动可以通过家长会或者家访等形式来进行，教师是可以和学生家长面对面进行交流的。但是，受疫情影响，学校陆陆续续都开展了线上教学，但是教师在进行线上授课时是无法同时观察到全部学生的行为表现的，学生不认真听课、完成作业不及时不认真的情况非常普遍，此时就需要教师和家长来进行沟通，其需要充分发挥家长的监督作用。但是在实际沟通过程中，有很多家长都表示自己实在是没有全天时间和精力去监督学生的学习，自己也有自己的工作任务去完成，这就在很大程度上影响到了教师和家长交流的有效性，学校与家庭平台的建设自然也会受到阻碍，无法顺利进行下去。

（三）欠缺教学应用的思维与能力

当前小学科学课程教学中虽然已经开始应用线上线下混合式教学模式，但是无论是针对小学科学课程还是其它课程的教学，线上线下混合式教学模式都还是处于一个刚刚兴起和推广的阶段，不仅学生需要去适应这一新型教学模式，大部分教师也是刚开始接触这种新型教学方式，对于线上线下混合式教学模式的应用能力和掌控能力并不到位，还处于摸着石头过河的一种状态，并不能够做到灵活应用。换而言之，教师在适用线上线下混合式教学模式的过程中还是欠缺教学应用的思维与能力，这会在很大程度上影响到线上线下混合式教学模式的实际应用效率。

（四）应用方式不合理

在小学科学课程教学中应用线上线下混合式教学模式的具体方式存在着诸多不合理之处。虽然线上线下混合式教学模式更具先进性，也比较符合小学生的实际学习需求，但事实上并非所有的科学课程内容都适合采用线上线下混合式教学模式来进行教授，当一些并不合适的学习内容也被机械性应用线上线下混合式教学模式时，科学课程本身的特点就容易被忽略，学生自身的学习能力也容易被忽视，如此一来，线上线下混合式教学模式的优势便难以得到发挥，甚至会成为阻碍学生学习科学课程知识的因素，其不仅会在客观层面占用教师和学生的时间和精力，而且长此以往学生对科学课程学习的兴趣也会受到影响，部分学生甚至开始抵触科学课程的学习，这对于小学科学课程教学质量的提升自然会产生负面影响。

三、疫情下线上线下小学科学混合教学模式探索

疫情已成为常态，并具有不确定性，对人们的工作与生活将产生很大的影响。线上线下混合教学是现阶段小学科学教育教学最常见、最合理的一种教学模式。小学学校都已经充分认识到了这一点，并且都在尽全力去创新和优化线上线下混合教学模式，在提升教育教学工作灵活性的同时也有助于提升学校应对突发事件的能力，保证小学生的学习不受影响。

（一）立足真实学情，做好统筹规划

在小学科学课程教学中适用线上线下混合式教学模式时，科学课程教师首先要对小学生的真实学习情况，特别是网络学情进行充分了解和精准掌握，为后续顺利开展线上线下混合式教学模式奠定基础。建议科学课程教师可以采用更加丰富多元的手段和方式来对小学生的线上学习效果以及学业质量水平做出全面评估，比如使用调查、观察、测评诊断、问卷等方式。在此基础之上对具体的教学计划做出合理调整，确保课程教学目标以及学生学业质量水平都可以顺利实现。

首先，科学课程教师要充分了解学生线上学习的实际参与情况，不仅要对参与线上学习的学生学习情况进行了解，更要对一些未能参与或者因为某些原因而无法参与的学生，科学课程教师要提前收集到线上学习的视频资源，以便为这些学生进行补学。

其次，科学课程教师可以就小学科学课程的教学内容设置问卷开展调查，通过问卷调查的方式来了解学生掌握和未掌握的内容，以此作为教学参考的依据，进而提升课程教学的针对性。

最后，科学课程教师要根据实际调查结果来做好学习进度的登记，做好课时安排工作，及时根据学习进度来调整教学计划，切实提高科学课程教学的实效性。

（二）强化线上教学意识，提高多方主体关注

在疫情影响下，线上线下混合教学模式是小学科学教育教学工作的必然产物，但线上线下混合教学模式并不是疫情下的专属产物，相反，线上教学是对线下教学的有效补充和延伸，同时更是辅助线下教学的强大力量。因此，小学科学教育教学工作中必须逐步强化线上教学的意识，要吸引多方主体对该混合教学模式的关注，要让教师、学生、家长以及社会等多方主体都认识到线上教学的必要性，学校也需要积极主动与社会多方主体建立起长期稳定的合作关系。只有多方主体积极主动配合和参与，线上线下混合教学模式才能够得以顺利持续开展，同时保证线上线下混合教学模式应用效果的逐步优化和提升。

（三）精心设计混合教学模式，提高混合教学的质量

无论是之前单一的线下教学模式还是现在线上线下混合教学模式，其都包含三个教与学的环节，即课前、课中以及课后。在应用线上线下混合教学模式的过程中，科学课程教师需要进一步提高对该模式的优化力度，要对该教学模式进行精心设计，以提高混合教学的质量和效果。

首先，课前阶段

课前阶段，多是由小学生来自主进行学习，其更适合线上教学，教师可以为小学生提供线上网络学习平台，并为小学生设计明确的学习任务及讨论科学主题。小学生则要充分借助线上课程资源进行自主学习并回答自测题。教师在了解学生自主学习的结果之后再针对性调整课堂授课的内容。

其次，课中阶段

课中阶段，多指的是课堂教学这一阶段，学生们在课堂上听教师讲课，教师可以抛出学生们在课前学习中暴露出的问题，给予针对性的解决，并且可针对教学重点和难点设计各种教学活动帮助学生进一步理解线上自主学习的内容。

最后，课后阶段

课后阶段，主要包括作业任务和学习反思两部分内容，教师可以提供重点、难点内容的延展资料，教师可以将课堂教学总结安排到线上教学平台上面，然后在总结之后顺势在平台上给小学生布置作业。

（四）精心选择素材内容，激发小学生的科学探究兴趣

在小学科学教学工作中，科学教师在确定科学探究活动主题时需要大胆寻求创新和突破，要打破原有教学观念和教学资源的束缚和局限，尽可能丰富教学活动的内容，让小学生感受到更多的新鲜感和趣味性。科学教师在开展教学活动时要尽可能去拓展教学内容的范畴，引导小学生从更全方位的角度去认知和理解教学内容，以此来加深小学生对于教学内容的记忆。

例如：在讲授关于勤洗手的内容时，科学课程教师不要将教学内容完全集中在讲洗手方法和喊洗手口号上面，教师可以从更多方面来进行教学，以让小学生感受到勤洗手的重要性。比如，科学教师可以坚持线上线下同步教学的原则，在线下教学中，教师可以在课堂上给学生们展示“馒头片发霉实验”的操作工程，如果现实条件允许可以指导小学生就地取材来设计对比实验，通过亲自参加实验操作来感受勤洗手的重要性。此外，科学教师还可以学生们自行制作免洗洗手液，以对勤洗手这一主题进行操作实践补充说明。而在线上教学中，教师可以将一些与洗手相关的文字、图片、视频资料分享给学生们，也可以要求小学生自行录制自己洗手的视频资料上传到平台上，作为分享和互动，一起和教师交流，这对于调动小学生学习积极性以及激发小学生科学探究兴致都有着很好的帮助作用。

（五）录制微课视频，拓展小学生的思维空间

对于小学生学习科学课程知识而言，建立起科学正确的思维方式至关重要。科学思维方式可以帮助小学生更加全面理性的认知客观知识，也可以在小学生理论学习和实践应用中搭建起桥梁。在线上线下混合教学模式当中，建议科学课程教师可以结合教学内容来录制微课，通过微课的形式来帮助小学生建立起自主学习的意识，同时也借助微课来拓展小学生的思维空间，通过微课来给小学生提供更多思考的方向。在微课内容中，科学教师可以结合实际课程内容来适当融入一些科学家的研究精力和个人故事，以此来针对性阐述科学思维的重要性，引导小学生利用理性思维思考问题、分析问题和处理问题，进而推动小学生科学思维的迅速发展。

微课教学的方式有一个非常显著的优势，其可以将原本较为复杂问题进行简单化处理，有效降低小学生学习科学知识的难度。比如：科学教师在讲授关于杠杆这一章节的内容时，其可以先将其内容进行划分，分成不同的模块，通过分模块教学的方式来帮助小学生更细致深入地学习和了解杠杆的相关知识。在录制微课视频时，科学教师可以给小学生们展示剪刀剪纸以及利用镊子连接医用棉球的内容，还可以给小学生们演示操纵杠杆使用的实验过程，让小学生从观看这样的视频资料中了解到使用杠杆的省力效果。科学教师提前录制了这些微课视频内容，小学生在上课之前也学习和了解到了这些与杠杆相关的核心知识点，那么其自然可以有效降低课堂教学的难度，而且也可以在一定程度上激发起小学生对于杠杆知识的了解兴致，引导小学生去关注现实生活中杠杆的实际应用，这对于拓展小学生的思维空间也有着很好的启发和帮助作用。

四、结束语

综上所述，线上线下科学混合教学模式已经成为疫情常态化背景下小学科学教育教学工作中的一种主要模式，线上线下科学混合教学模式有效弥补了单一线下教学的弊端，为小学生提供了更多自主学习的机会，丰富了小学生的学习资源，是尊重小学生学习主体地位的一种有效体现。