符号学视角下的大学英语写作课教学设计

王苗苗，尹 贝

（1.苏州科技大学天平学院 语言文化学院，江苏 苏州 215000；2.天津师范大学 教育学部，天津 300000）

引言

符号学作为人文社会科学的公分母，以及当代哲学和其他许多思想领域最核心的理论之一，可以为外语教学提供有效的功能视角。基于理解、阐释各种文化现象的重要方法论之一，是符号学应用于外语教学的主要界面。在此方面，国内已有一些学者在前人研究的基础上进行探讨。国内在高校外语教育教学中应用符号学的灵感来自于文化在语言学习环境中的作用。在这一观点的启发下，弗迪南·德·索绪尔的符号任意性原则被国内学者应用到高校外语教学实践研究中，他们认为学习者习得的语言是受母语和目标语双重影响的跨语言学习，他们习得的外语能力是一种跨文化能力，这一过程注重外语能力的习得，以此为依托习得语篇能力和语用能力［1］。此外，查尔斯·桑德斯·皮尔斯的符号三分理论也被广泛应用到高校外语教育教学中，其中包含的象似符、指示符和象征符对于学习者的文本理解和文化习得方面有重要作用［2］。在信息传播过程中，语言符号所表示的真正的“意义”包括首次联系获得的语言符号的外延意义以及第二次联系获得的内涵意义；这一过程与写作文本内容的构建是相似的，它们都包含着既存的记忆结构、对文本结构的分析，以及理解和创造的行为。因此，从符号学视角下研究大学英语写作训练是一种有效的方法，因为符号学可以通过使学习者熟悉目的语言的社会符号、社会准则和文化提高语言学习者的学习效率，了解中西方文化差异和英汉表达方式的不同，为学生打下坚实的写作基础，最终培养学生的写作能力。长期以来，大学英语写作教学一直采用以词汇为中心、以语法为中心的教学模式，导致学生英语写作水平低下，语法错误多，用词不当，缺乏统一性和连贯性。为了有效提高大学英语写作教学成果，我们需要从一些新的系统，全面、合适的理论视角进行探讨。从符号学角度入手探讨大学英语写作课教学设计的研究刚刚起步，以下拟从符号学服务于外语写作课教学的理据入手，着重探讨符号学视角下大学英语写作课教学设计。

一、符号学服务于大学英语写作课教学设计的理据

如今的符号学可以追溯到两位同时代的先驱，一位是语言学领域的索绪尔，一位是哲学领域的皮尔斯。索绪尔早在《普通语言学教程》中就提出了将符号学应用到学科的设想，他认为符号学是一门研究社会生活中符号生命的科学。然而，皮尔斯的符号学理论并没有将符号限制在语言表达上。他提出了符号学普遍论和自然主义，强调符号是跨越自然、文化和人类思维的转变和进化，由他的符号概念我们可以延伸出“教育是一种符号传递及生成的活动”这一本质认识。当代符号学家赵毅衡认为，符号学即意义学。语言的实际使用是人们根据语境做出的语义选择。情境语境则决定了语言的三种元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。基于以上研究，符号学理论可以服务于写作教学，因为写作构建过程是为了传递信息、保留记忆和创造意义，这是一种高级的符号活动。符号学理论的以下几个特征与大学英语写作课教学有着紧密联系。

1.普遍范畴性。符号学是研究事物符号的本质、发展变化规律、各种意义以及符号与人类多种活动之间的关系。写作教学法以文本产出为导向，通过任务型教学法形成正确的语言习惯，这些教学理念的应用实际上源于符号学对语言符号本质的认识。写作教学作为基于对客观物质世界的认知、理解、把握，从而运用各种符号进行文化符号建构的教学过程，是一种社会普遍性很强的意义过程。

2.语言结构性。符号学研究不同类型的符号系统以及由它们构建的意义过程。即符号的表达和交流方面，它的符号与意义相联系。虽然每种符号在整个话语意义的表达中都扮演着独特的角色，但是它们本质上都是符号，都是表达意义的资源，共同建构语篇的整体意义。写作教学是外语教学中涉及符号最多的，包括记叙文、说明文、应用文、议论文等多种体裁。

3.认知动态性。符号学过程从本质上说是动态交流的过程。写作课作为一种以语言教学为主的符号交际，有很强的互动性。符号学理论服务于大学英语写作课教学，主要是调查符号在具体文本语境中的使用，利用现有的符号资源，发现和创造新的符号意义，将符号学理论应用于课程设计、课程目标、教学内容，以及课堂教学的实施。

二、符号学视角下的大学英语写作课教学目标

写作，过去被认为是“在书面上简单的文字或一个人的活动”。然而，当代的写作观念更倾向于关注社会目的，被认为是“嵌入在文化和制度背景中”。在外语教育教学中，由于特定文化以及社会准则的影响，一个代表对象、产生解释项且易于理解的符号对于培养学生对不同符号资源在语篇构建中的理解以及学习新的外语知识有着至关重要的作用。在符号学视角下，通过借助语境表达意义的能力，语言使用的语境被符号化和范畴化，它们和语言共同构建意义，实现语篇交际目的。因此，符号学视角下的英语写作课的首要教学目标是培养学生以语言能力为主的语篇交流能力。教师在精心设计和提供具体的外语学习语境时，通过恰当的符号陈述介绍文化话语背景，进而提高学生学习兴趣，引导学生的理解和行动，以确保学生全面、准确地理解外语语言符号的外延意义以及内涵意义，提高学生对不同语境的理解，对体裁的目的和使用正确的语言知识来描述的能力。

三、符号学视角下的大学英语写作课教学内容

目前国内写作教学中普遍只注重学生的写作成绩，忽视了写作教学过程在学生英语写作训练中的重要作用，这与强调语言构建的输出假说理论相悖。下面探讨如何围绕培养学生以语言能力为主的语篇交流能力的教学目标，设计写作教学内容。

（一）符号学的普遍范畴性决定了写作教程文本输入的真实性

符号学强调人类基于对客观物质世界的认知、理解、把握，从而运用各种符号进行文化符号建构。这一过程与写作构建过程是息息相关的，中国学生在英语写作中一个明显的问题是根据汉语语法观念来填词，这使得英语写作不真实。从这个意义上说，学生对于符号的认知理解出现了偏差，因此教师在创建综合输入语境中所选择的材料要贴近学生的生活，促进写作输入，因为设计的文本有实际的目的，学生更有可能参与活动，写作可以完全“嵌入文化和制度背景”。因此，从符号学视角下为学生提供良好的写作环境，是提高学生写作能力的有效途径。例如，在课堂上，教师可以在部分时间用英语授课，学生可以参加英语戏剧的排练或者情景对话练习。这种真实语料的输入方式可以让学生在特定的情境中参与，提高学生的英语应用能力，最终实现目标写作的真实性，提高他们的写作能力。

（二）符号学的语言结构性对根据不同的写作目的识别不同的体裁具有指导价值

索绪尔语言符号的任意性指出一旦能指和所指之间的关系固定下来并为某个社会团体所接受，这种联系就具有强制性，也就是不同文化中的传统或习惯。体裁是写作和写作教学中最重要的因素之一，是指一种具有一定社会和学术目的的交际结构。如果学生在写作过程中接触到真实的体裁，他们更有可能理解特定文本的惯例，然后应用在自己的写作中。当学生掌握了从读者的角度对文章做出反应的知识后，他们就能够分析作者的文章，理解文章是如何引起读者的反应的。通过不同类型的材料，学生将了解不同体裁的结构（信件、电子邮件、收据），以及基本的方式、语气、形式的选择，以达到写作的目的。不同的体裁会有不同的侧重点，以电子邮件和投诉信为例，具有特定结构的电子邮件需要在形式上进行详细的说明，而投诉信则需要侧重语气。

（三）符号学的认知动态性要求在写作课教学设计中培养学生思维

皮尔斯符号学的认知动态性强调认知和思维是对现实的重构。近年来，大学考试的作文倾向于使用图表形式的文字提示，为学生在作文中表达自己的创造力提供了更多的空间。然而，研究发现，学生甚至不能将老师要求模仿的句子运用到写作中，更不用说表达自己的意见和建议。造成这一现象的原因是在写作教学模式中，教师在写作课上往往注重写作技巧和语法训练，忽视了对学生写作思维的培养。在这种情况下，学生无法组织和表达自己的想法，导致了写作过程的停顿，教师应该鼓励学生表达自己，并在必要时提供帮助。从这个意义上说，学生的创造力被激发了，他们更愿意写作，而不只是没有连贯性的翻译。

四、符号学视角下的大学英语写作课教学模式

大学英语写作课教学实施主要是指写作课的课堂教学，这体现了符号学的实践性。它对应着情景语境中的语式，要求考虑课堂组织方式、教学环境、教师角色、教学模式等，符号学视角为传统的写作教学模式提供了新的思路。

（一）创造一个“可教可学”的大学写作课堂教学模式

为了在写作中达到连贯，创造一个“可教可学”的模式，教师应该考虑六个具体的元素，即“目的、受众和情境语境；宏观结构；信息分布；命题发展；衔接；元话语”。宏观结构是指文本的总体结构；信息的分布指信息在文本中的产生方式；命题发展被认为是文本中思想建构的方式；衔接表示文本的流畅；而元话语可以被看作是一种语言手段，表明文本是方便读者阅读的。具体来说：（1）监控：学习者以原文为样本，对其写作过程进行监督和管理；（2）结合：学习者使用背景知识将来源信息与已有知识结合起来完成写作任务；（3）构建：根据原文的逻辑和写作目的，以及相关的文本知识和自己的知识，构建、识别、重组情景模型，形成新文本的结构；（4）规划：学习者制定并实施写作步骤。当学生在写作过程中意识到连贯时，他们就有可能拥有正确的理解过程，从而能够更好地掌握完成写作的策略。由于不同的文化背景和不同语言的元处理系统，教师在教学实践中要强调写作语境和写作目的的重要性。

（二）提高创设以学生为中心的课堂教学意识

在教学意识方面，首先教师要保证学生文本材料的多样性，帮助学生在进行语篇分析时思考写作，并给予有效的反馈。其次，教师应注意将学生的写作思维方式由中文转向英文。由于语言环境的限制，学生在写作过程中受到母语思维模式负迁移的严重影响。因此，教师可以通过一定数量的有针对性的阅读来提高自己的语言文化意识，逐步培养自己的英语思维习惯。再次，教师在教学过程中要注意教材的二次开发，充分利用教材。通过对不同技能的优化整合，教师能够在课堂教学中以教材为基础，为学生提供多种写作技能培训的途径。在教学过程中，必须明确主体是学生，而教师的定位是促进者。当学生拥有更多的自主权时，他们更有可能参与到活动中并获得知识。从这个意义上说，教师应该采用小组学习的方法来促进交流。同时，在活动中出现问题时，教师也应该扮演指导员的角色，解决词汇、语法上的困难，并给予相应的建议和帮助。在文本分析过程中，教师应该要求学生注意词汇，通过上下文材料来理解词语的意思，而不是直接说出意思。

（三）提供建设性和积极的反馈

国家课程决定了教师对写作的重视程度。由于英语写作在考试中所占的比例相对较小，教师和学生对写作的贡献都相对减少。写作反馈的模式也是非常传统的，教师在纠正语法错误和拼写错误后即分发文本，然后教师给学生一个标准的模式和固定的答案。然而纠正语法错误被认为是浪费时间，只有建设性的反馈（写作的想法、作者的目的、文本的连贯性）才能显示读者的理解，这是培养自律作家的重要组成部分。建设性的反馈对激发学生写作兴趣有积极作用。学生完成写作后，教师需要对作品做出一定的反馈，对作品有一定的理解，对优秀的文本给予积极的评价。由于写作作品的可扩展性，反馈不能依赖于标准答案，主要是引导和拓宽学生的思维，为学生创造更大的空间，让学生主动修改，深化文本的结构和意义。

结语

符号学作为一种研究符号意义的理论，主要研究符号系统如何在语境中生成意义，强调符号的普遍范畴性、认知动态性以及实践性。在符号学视角下，大学英语写作课的教学目标突出了以语言能力为主的语篇交流能力的培养。因此，为了达到写作教学效率最优化，课程内容设计应遵循以学生为主导，综合考虑教学环境、教学活动、教师角色的转换等因素。本研究可以为大学写作教学模式提供一些实践指导和启示：（1）它激励了国内的大学英语教师更有效地教授写作；（2）国内英语写作的严峻形势将逐渐得到重视。本研究也有一些限制，以上结论是否适用于其他课程，尚有待于进一步研究和验证。