分层教学法在高校计算机课程教学中的应用思路

孙逸敏

（1.新疆生产建设兵团开放大学 教学科研处，新疆 乌鲁木齐 830001；2.国家开放大学戍边教育研究中心，新疆 乌鲁木齐 830001）

高校计算机课程教学发展过程中需引导人才加强对理论知识的掌握，并提升人才实践能力，打破教育滞后性，才能提升教学效率与教学质量。由于不同地区计算机教育水平发展不同，因此，高校需在入学时积极加强人才评测，既要借助分层教学法满足不同层次人才诉求，也应借助差异化教学实现因材施教，增强学生的竞争意识，进而提升学生自主学习能力，从而使学生社会适应力与学习能力不断增强，为教育发展奠定良好基础。

一、分层教学法在高校计算机课程中的应用原则

（一）动态化原则

高校学生正处于成长的关键时期，此阶段学生在学习过程中其知识掌握情况会不断发生变化，因此分层教学法应用于计算机课程教学时，应基于学生的知识基础对学生进行分层，也要及时了解学习者变化，注意分层的动态化，才能提升分层科学性与合理性，充分调动学习者积极性。学生层次变化既能提升其成就感与获得感，也能激发其主观能动性，实现因材施教。因材施教是教学手段的优化，遵循动态化原则持续性推动分层教学法创新，可强化对学生的动态化管理，实现教育的持续性创新，以此助推高校计算机课程教学水平不断提升。

（二）互助性原则

分层教学法在高校计算机课程教学中应用时，应遵循互助性原则，引导相同层次学生组成学习小组，以此使学生在合作互动中拓展学习思路。基于互助性原则引导学生加强合作，可提升学生沟通与交流频率。不同小组学生还可相互交流学习意见，以此借助一帮一模式促进学生间进行相互了解，提升学生的团队意识和学习意识，使不同层次学生间的差距逐渐缩小，进而完成教学目标。现代化教育倡导以学习者为主体，学习者在成长过程中会获得较多知识，借助互助性原则增强其成就感与获得感，加强对学生的科学化鼓励，能在人才培养过程中优化教育架构与教育方向，更能以学生为主体创新教学方法。教育工作者应用分层式教学法展开教学时应基于学生心理构建分层模式，尽量做到隐形分层，进而保护学生隐私，避免学习者丧失学习信心。

二、分层教学法在高校计算机课程教学中的应用步骤

（一）加强学习者分层，实现培养目标细化

分层教学法在高校计算机课程教学中应用时，应提前加强学习者分层，才能实现培养目标细化，以此完善教学架构。

一方面，学生分层过程中，应基于学生的基础差异和认知水平加强针对性调研。例如，教育工作者应在调研过程中了解学习者学习需要、兴趣爱好、能力水平等，基于其综合情况构建开放式分层，依据学生的自主要求和学生实际状态实现分层的科学性和合理性。教育工作者应做到学生分层结果的保密性，保护学习者隐私和自尊。且学生分层过程中教育工作者需强化对学生的透彻了解，才能基于学生层次合理化创造相关教学情景，采用针对性教学策略助推学生不断发展。因此，教育工作者应提升与学生的沟通频率，既要基于互联网了解学生的心理，得知其对分层教学的态度，也应基于学生的知识掌握情况助推学生进行合理分层。

另一方面，强化学生分层后可明确教学目标，制定长期以及阶段性的人才培养目标，并基于计算机课堂教学内容实现教学目标的细化。长期培养目标制定时需鼓励学生树立远大志向，既要激发学生的竞争意识和自主学习意识，也应深入挖掘学生潜力，引导学生在掌握基础知识时养成良好学习习惯。阶段性培养目标确定时，应依据学生的现有水平制定相关阶段性培养目标。学习者可参与阶段性目标制定，以此实现课堂教学目标的全方位细化，加强对不同层次学生的科学化培养。

（二）引导学生分层练习，构建分层评价模式

实现培养目标细化后，教育工作者应引导学习者展开分层练习，既要借助分层练习助推不同学生提升学习能力，也应借助分层评价，引导学习者加强反思，以此激励学生，使学生不断制定符合个人发展的学习计划，进而督促学生更好的发展。

一方面，分层练习过程中，教育工作者可引导学生加强操作练习。课堂练习与课后练习都有利于学生强化对理论知识的吸收，学生通过分层练习能弥补课堂实践教学不足的缺陷，更能利用课后碎片化时间展开系统性训练，进而使学生对相关知识形成长时记忆。为确保提升练习的科学性和合理性，教育工作者可针对不同学生学习情况针对性设计相关练习内容，以此激发学习者学习热情，完善其知识架构，并基于学生练习情况了解教学中存在的问题。例如，教师应在课堂中为学习者预留操作练习时间，并利用巡视机会了解学生练习情况，强化对学生的针对性引导，及时总结共性问题。巡视过程中，教师应积极鼓励进步速度较快和操作能力较强的学生。为强化对学生潜力的挖掘，教师可引导学生进行分组汇演，使学生借助多媒体技术加强自主演示，以此提升学生的创新能力和实践能力。差异化分层练习内容设计时，为调动学生积极性，可基于学生层次为其设定具有一定挑战性的练习内容。一般练习内容过于简单不利于学生加强对知识的进一步掌握，而练习内容难度过高会打击学生学习自信，只有基于学生层次构建具有一定挑战性的练习内容，才能推动学生借助分层练习提升实践能力。

另一方面，教育工作者应构建分层评价模式，借助评价及时了解学生的学习动态，帮助学生化解学习中存在的问题。教师需基于学习者状态优化教学模式和教学方法，既要及时了解教学中存在的问题，优化教育效果，也应引导学生持续性提升学习效果，帮助学生加强自主反思，寻找学习中存在的不足，才能使不同层次学生共同发展。所谓分层评价是指基于不同学生层次构建不同的评价体系，使学生基于自身实际发展状态，了解学习中存在的不足，以此锻炼学生的创新思维和创造力，使学生在学习过程中强化对自身薄弱点的针对性了解，加强系统性学习，进一步完善知识架构，成长为复合型人才。

三、分层教学法在高校计算机课程教学中的应用策略

（一）加强对学习者的深入了解，实现科学化分层

高校计算机课程教学发展过程中，应用分层教学法可满足多元主体发展诉求，为提升分层的合理性和科学性，教育工作者需加强对学习者的深入了解，既要基于学生差异实现科学化分层，也要通过系统性调研强化对学生的全方位认知，才能基于分析结果，强化潜力激发，以此构建针对性教学计划，助推高校学生健康成长。例如，教育工作者可在因特网基础知识学习时，引导学生陈述因特网发展历程，并说出接入因特网的几种方法，进而强化教学测评。教学测评中了解学生潜力以及职业发展规划，进而通过宏观预测推动教学细化，实现因材施教。

分层教学法应用于高校计算机课程教学，能真正强化对学生主体地位的尊重。教师应加强角色转变，由传统的教育主导者转化为教育引导者，要在课堂教学前强化对学习者情况的全方位了解，基于其个性特点、能力水平和行为习惯等了解学习者层次，进而加强科学划分。科学划分前，教育工作者需借助笔试和实操等方式，提升评价的完善性，以便更好地认知学习者综合情况。教育者基于评价结果对学生展开分层，引导不同层次内学生自主分组，进而形成小组合作学习模式，可确保学生在学习过程中提升交流能力与团队协作意识。以学困生为例，学困生基础知识掌握情况不佳，分层教学法应用时，教育工作者应加强对学困生的针对性关注，既要避免其在学习过程中丧失学习信心，也要基于其心理不断与其沟通，使其认知分层教学法的价值，助力其积极加强自主学习，才能提升教育的人性化，增强学困生的学习自信。学生加强对分层教学法的科学认知，能提升对分层教学法的重视和关注，而教师也要在分层教学发展时充分尊重学习者意愿。学生可根据自身能力自主选择相应层次，引导学生加强自主选择，基于不同层次学生表现对其展开动态化管理，及时发现学生层次变化，进而及时推动分层工作优化与创新，可使每个学生了解自己的付出和进步，更能激发学生竞争意识，使学生在奋发向前时不断迈向新的发展阶段与发展台阶。

（二）助推教材内容持续性优化，完善课程设置

计算机教材是知识内容的核心载体，为确保分层教学法的有效应用，学校应优化教材设计，提升课程设置的灵活性与多样性，既要借助线上教材提升教材的弹性化，也应基于学生差异构建不同教育内容，以此推动学生健康成长，确保满足不同学生发展需要。互联网的发展使线上教材与纸质教材共同受到高校的重视与关注。纸质教材革新速度相对较慢，因此高校在开设线上教育模块时，应推动线上教育内容持续性创新，既要基于计算机课程的发展推动线上教育内容优化与创新，也应了解不同类型学习者的需求，针对性完善教材内容，才能在课程改革时提升课程的灵活性。教育工作者可基于学生所学专业以及年龄特点，对计算机课程进行动态化调整，既要加强基础性知识完善，也应在理论知识创新时增强学习者的操作能力，提升计算机课程教材的时代性与现代化，才能为高校计算机课程教学改革奠定良好基础。例如，学习信息系统安全基本概念时，学生能够回忆出信息系统安全基本概念，因此应针对概念进行教材优化。

由此可见，高校可立足于自身状况，构建特色化教材内容，可基于课程内容和教育目标推动教材合理性优化与创新，提升教育的辐射力，将计算机课程相关的计算机基础、计算机语言、计算机设计等课程融入计算机课程和教学中，进而完善学习者知识架构，实现不同层次学生的共同成长。由于不同学生的兴趣点不同，因此教材内容优化与创新过程中，可充分参考学习者意见与建议，学习者可依据互联网了解更多的计算机相关课程，并与教师进行沟通、交流，为教育改革提出参考性意见。教育工作者可基于学生意见，调整教学方案，优化课程设置，进而充分体现教育的人性化，提升教育的公平性，使高校在创新发展过程中提升办学水平与办学质量。教材内容持续性创新，可为分层教学法发展奠定良好基础，教育工作者与学习者强化对分层教学法的认知，借助教材革新契机创新教育理念和学习理念，可进一步提升教学与学习效率，助推计算机课程发展。

（三）积极增强高校教育力量，革新教育设置

高校计算机课程教学优化过程中，教育工作者是推动计算机课程教学发展的核心力量。高校在分层教学法展开时，需加强师资队伍建设，要打破传统灌输式教育，引导学习者强化自主学习，也要在差异化教学时引导教育工作者更新教育理念，优化教学方案，才能化解传统教学工作中存在的问题，提升教学质量与教学效率。一方面，高校可引导教育工作者加强对分层教学法的深入研究，制定相应教育工作者培训计划，借助职业培训引导教师参与分层教学法相关的科研活动，以此推动教育者不断提升专业能力与教学能力。分层教学法对教育工作者提出更高要求，高校需强化师资力量，加强人才选拔，及时发现能力较强的计算机教师，引导其展开分层教学，也要在分层教学法应用时慎重选择教师，为不同学生配备不同教育力量，才能和谐教育关系，优化教育环境，调动学习者学习兴趣，使学习者在主动学习过程中不断提升自身能力。另一方面，高校可构建教师合作体系，基于分层教学法发展需要引导多名教师共同加强合作，多名教师合作提升教育全面性，能持续性优化教育内容。不同教师相互交流时，可各抒己见优化教学方案与教学内容，进而增强教育力量。且学校应加强教师考核，借助全方位考核及时选拔骨干教师和优秀教师，畅通精英队伍晋升渠道，以此调动教师主观能动性，使教师积极加强对分层教学法的学习与认知。教师是推动教育发展的主要力量，引导其提升使命感，鼓励其自主研究分层教学法相关内容，助力其加强优秀教学经验借鉴，既能增强高校教育力量，又能在分层教学发展时，推动计算机课程教学迈入新的发展台阶。为确保和谐教育环境，优化教育空间，高校需进一步完善教育设置，基于计算机课程教学发展需要，持续性更新线上教学软件与高校内部教学硬件，以此建设智慧校园。

结语

计算机课程教学中应用分层教学法，既能提升教学的整体性与适应性，又能以学生为主体强化对学生的针对性培养。教育工作者可针对学习者发展诉求构建个性化培养方案，基于学生的最近发展区展开精准教育，以此提升高等教育的公平性和公正性，为素质教育发展提供助力。而学生在成长过程中应树立正确的学习观念，要在自主学习过程中加强自主反思，也应借助综合评价了解自身薄弱点，加强针对性学习，才能真正发挥分层式教学的价值作用。