趣味识字教学的实践探析

◎黄菁婧

识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字教学要富有趣味性，才能激发学生学习动力，使学生高效高质的识字，掌握识字方法，形成良好的识字习惯。然而，目前小学语文识字教学还存在着诸多问题，教师需要结合学生特点设计与开展识字教学过程，运用丰富教学手段促进学生识字动力的提高，提高识字教学的效率。

当前的教学观念仍然较为传统，尤其是在小学的识字阶段，传统的教学模式中太过注重理论讲解，学生难以充分理解内容，进而也无法激发学生的学习兴趣。为了改变这种情况，在新课程理念的背景下，引入趣味识字教学的新模式，通过结合学生的天性来提高学生对识字学习的兴趣。同时，教师还应不断提高自身的专业能力，以应对教学时的突发情况。

一、趣味识字教学模式的基本概念

（一）在识字教学的基础上引入趣味教学

语文是一门基础性较强的科目，教师会在课堂中讲解学生所需要学习的汉字，因而，识字教学是学生必经的教学阶段。通俗的来讲，识字教学最终的目的是让学生了解到汉字是如何通过组合排列来表达意思的。顾名思义，识字教学教的便是汉字，汉字也是汉语体系中主要的组成部分。所以小学的教学重点，也同样以识字教学为主。随着教学体系的不断发展，趣味识字教学已经逐渐成为了一种应用广泛的教学方式，因为传统的教学理念太过注重理论化，一成不变的教学模式很容易使学生对学习产生反感，以此，为了解决以上所提到的教学问题，趣味识字教学便应运而生。

目前对于趣味识字教学的定义还没有一个统一的表述。笔者通过查阅相关资料，特别是调查相关一线教师，大部分教师认为，趣味识字教学就是指在教学过程中注重融入一些趣味化元素，促使学生集中注意力，通过有趣的识字教学活动，使学生对于识字产生真切体验，能够养成认真识记与拼写的良好习惯。趣味识字教学要根据学生的心理发展规律开展教学过程，但是教学的趣味性不仅是局限于某种形式，只是表面上的形式活跃，如果单单追求表面的活跃，学生识字的兴趣也无法坚持长久，教师要注重挖掘汉字本身所具有的趣味性及文化魅力，让学生认识到识字是一种文化认知活动，是一种文化素养升华的过程。因而趣味教学就是尊重学生认知特点的教学方式，就是尊重学生掌握知识的实际能力，学生正处于形象思维阶段的认知特点，要挖掘汉字本身所具有的趣味元素，在教学过程中创设趣味化教学情境，让学生沉浸于趣味情境当中，能够真切体验汉字的魅力与内涵。久而久之，让学生形成良好的识字解字习惯，提高学生对于汉字的认知能力及审美能力，能够准确应用汉字表达，应用汉字准确表达思想情感与道德认知，提升学生语文综合素养。

（二）趣味识字教学的特点

一是趣味识字教学要符合学生的认知规律与发展特点。小学生处于形象思维阶段，他们自控能力较弱，他们在学习中的有意注意时间较短，即不能长期集中注意力投入到学习过程，但他们记忆力强，对于记忆的内容也容易忘记。而学生对于形象化的事物感兴趣，并且记忆也较为牢固，学生对于抽象的理论不感兴趣，而对于具体形象的事物却体验较深。所以要提高识字的趣味性，最根本的要摒弃传统教学中的机械复读、多遍抄写等单一方式，而是以趣味性驱动学生识字，这样才能帮助学生消除厌倦情绪，使学生消除抵触心理。在教学中教师要选择直观教学方法，结合学生喜欢动态图画的特点，可以让学生认识字形与字义，将音形义结合起来进行记忆与理解，让学生通过字形结构来理解字义，通过字义记忆字形。

二是识字教学要符合学生的趣味趋向。小学生的学习动力多是来自于对学习内容的兴趣，教师要了解学生的心理特征，了解学生兴趣点是什么，在识字教学中将这些兴趣点融入其中，使教学过程富有情趣，让学生真切体验识字的必要性，以及通过学习了解汉字的神奇魅力与文化内涵。让学生喜欢汉字，产生识字与应用汉字的欲望是新课标对语文识字教学的重要要求，但是要集中学生的识字的注意力，教师还需要运用学生喜爱的教学方式，如教师可以用识字游戏、猜字谜等活动，使学生真正把注意力集中于记忆与理解活动当中，提高学生识字的动力。

三是识字教学要促进学生的思维发展。如果教师在教学中反复让学生抄写文字，学生往往会产生厌倦情绪，并且在学习中会产生消极情绪。但是教师在教学中要使枯燥的文字学习变得更有趣生动，让学生产生主动学习的积极性。在具体的课堂教学中，教师要根据学生形象思维的特点，善于用直观的故事，形象化的语言或者一些趣味性的图画，来调动学生识字的积极性。如在学习“休”字时教师可以讲一个人在外面做事，感觉非常劳累，在野外遇到一棵树就靠在树旁休息，这样的故事，可以让学生深刻记忆与理解“休”字。再如可以让学生通过字的意思来加深学生对文字的理解，调动学生学习兴趣，如上小下大为“尖”，或者通过文字猜谜游戏来学习文字，如二人土上“坐”，日月为“明”，通过引导学生发现文字构造规律，进一步引发学生学习兴趣，从而让学生爱上识字，乐于识字。

二、语文教学中识字教学存在的问题

（一）识字教学方法单一

在小学语文识字教学中，教师要充分尊重学生的认知特点，不能以成人的角度去设计识字教学过程，因为小学生对于新鲜的事物感兴趣，对于新颖的教学方式感兴趣，所以识字教学一定要体现趣味性与新颖性。而目前，大多数的语文教师都注重扩大学生的识字量，有意识地开发各种资源，拓展识字途径，然而部分教师在确定识字目标时，只是定位于读写汉字层面，对于熟悉汉字构字规律、掌握识字方法的目标有所忽视，尤其不重视学生识字能力的培养。在实际的语文识字教学中，教师忽视学生的认知水平与特点，把学生作为识字的容器。教学中讲解灌输，在教学中通常是分析字形，抄写记忆，这种教学形式十分单一，学生机械死记硬背，违背了学生的认知特点。同时，在教学中教师不注重运用合作学习、自主探究等有效教学方式，学生的思维得不到拓展，不能通过合作学习听取不同的意见，不能有效借鉴他人的意见，来转换学习思路，思维缺乏想象与创新，这样学生就对于识字渐渐失去动力。识字教学的重要目标就是提升学生的识字能力，但是教师的教学方式要丰富多彩，顺应学生的认知规律，让学生对识字产生兴趣，才能激发学生识字的愿望，才能有效地提高学生的识字效率。并且，教师在教学中要运用不同的教学方式，引导学生掌握学习方法，学生掌握了有效的识字技巧，才能提高识字效率，对识字产生兴趣与动力。

（二）识字教学忽视与语境理解结合

识字过程如果不注重语境的理解，学生就不会综合理解汉字的音形义。在教学中部分教师会采取集中识字的方式，然后再学习课文，这种方式好处是能够为学生的阅读扫清障碍，但是实际上是将识字与阅读割裂开来，学生尽管对于字形有所认知了解，但是不能很好地让学生在具体的语境中了解汉字的内涵与意义，部分教师甚至认为识字与阅读不是一回事，有意地将二者割裂，学生在识字过程中脱离了具体的语境，也不利于提高学生的识字效率与质量。在识字教学中，如果生字简单易懂，那么采取集中识字的方式也是可取的，但是对于一些较为复杂的难懂的字，如果结合阅读可以为学生更深入的理解提供语境，在具体的语境中学生可以更好地理解字义，结合字义可以更好的识记字形，使学生把字义与字形结合起来进行记忆与理解。

此外，不少教师在教学中将字音、字形的讲解作为重点，忽视了字义的理解与掌握。而在引导学生进行字义学习时，却是一言带过，不加重点强调与体味。这种音义分离的教学方法，对于学生的识记也造成不良影响，如学生在后续学习时不能准确区分汉字，在以后的应用中会出现错别字。

（三）识字教学重形轻理

教师在识字教学中存在着重形轻理的问题，即在教学中注重学生对于汉字的记忆，而不注重理解汉字的意义。如部分教师对于系统的文字学理论缺乏深入理解，不能将科学的识字理论融入教学过程。如有些识字的顺口溜只是着重于对字形的描述，如对于“春”就是通过拆分总结为“三人一起晒太阳”，这些解析与字的本义没有任何联系，只是为了帮助学生快速记住字形，而忽略了字义的理解。这种方式的识字教学使汉字的音形义不能紧密联系，而是相互分离。

三、趣味识字教学的实践方案

（一）将趣味教学融入生活

生活中的方方面面都是我们进行学习的对象，所以，学校的领导层要鼓励教师多从生活中引入所需要的教学内容。在课题组长的带领下，将生活中发生的例子和汉字教学尽可能的结合起来，并通过最终设计的教学方案，来制定教学计划，从而提高学生独自进行思考的能力，有利于接下来教学活动的顺利展开。

教师在教学“簿”这一生字的时候，学生往往会写成“薄”字。为了降低学生写错字的频率，教师可以利用生活中的现象来达到纠正的目的。因为练习簿大多是由竹子做成的，所以，“簿”的上部分是一个竹字头，而不是草字头。进而教导学生在下一次写这个字的时候，先要考虑一下这个字的由来，并告诉学生古人造字都是有内涵的，不是凭空捏造的。又例如，瞭望的“瞭”，学生经常会写成了解的“了”。而为了降低学生的错误率，教师可以将这个生字与生活现象进行有效的结合。因为瞭望这个动作的发出者是人，是通过人的眼睛来完成，所以“瞭”是目字旁的。其中，与生活现象结合的教学方式也是一种趣味识字教学。

（二）以小组为教学单位，创建良好的学习气氛

随着教学形式不断的发生变化，以小组为单位进行教学已经逐步的变成一种趋势。教师要注意合理的搭配小组内的成员，一个小组内要保证既要有学习能力强的学生，也要有学习成绩一般的学生，这么做的目的是为了平均每个小组的实力，以便其能更好进行合作和竞争。因为学生年龄尚小，家长都处在溺爱的阶段，因此使得每个学生的自我意识心理很强，即不懂得如何与小组成员进行交流，因此，需要教师进行合理的引导。而如何在这种上课方式中融入趣味性识字教学呢？首先，教师可以让学生形成一种竞争的意识。例如：教师可以先讲解一部分生字，让学生进行理解消化。在学习完之后，布置一些学习任务，并以小组为单位进行比拼，看哪个小组做的最好。以这种竞争的方式促使学生打开独立思考的学习思维，从而有利于教学进度的顺利进行。其次，教师可以让接受能力强的学生辅导小组内学习能力一般的学生，学习能力之所以不如别的学生优秀，有很大一部分原因在于没有及时的弄懂教师讲解的内容，久而久之，问题得到不断的积累而又不解决，进而便跟不上其他学生的学习进度。因此，教师利用这种小组互助的学习模式，及时的帮助学生成绩一般的学生跟上学习进度，从而提高对学习的热情。

（三）趣味识字之游戏教学

学生无法抵抗来自游戏的诱惑，因此，教师可以通过玩游戏的方式，来提高教学的趣味性。比如，填词、连词、组词等方式，通过游戏的方式来加深学生对生字的印象。

例如：将首尾呼应的字词勾画出来，比如，将趣味和味道以相同颜色的笔勾画出来。这么做的目的既可以锻炼学生的观察能力，还可以拓宽学生的学习视野，了解到更多的字词内容。或者是进行一种被称为“换衣服”的游戏。这个游戏的主要内容涉及将一个生字通过加两笔或减两笔的方式来变化成一个新字。比如，将“日”+两笔变为“阳”，将“会”减两笔变成“会”，这种游戏趣味性更高，在锻炼学生应变能力的同时，还可以加深学生对字词的印象。

游戏教学是趣味性教学的一种最直接的表达方式，教师要合理的进行运用，为学生创造出更好的学习模式。

识字教学是学生学习语文的基础，因此，如何提高学生的学习兴趣和学习效果是每个教师需要考虑的教学问题。教师不仅要让学生能够熟练阅读语文教材，还应激起学生对学习的探索欲，从而全方位提高学生的识字能力。趣味识字教学方式不仅是一种新型的教学方式，让学生能够在一个愉悦的心情下进行学习，此外，通过趣味识字教学还能够在更高层次下培养学生的学习能力。