建构学力课堂,培养学生文化力

◎石仁爱

建构学力课堂，培养语文文化力，这是当前我国中小学语文学科教学所提出的重要目标，它基本符合新课改要求，注重对中小学生的综合素质培养。特别是在初中语文课堂上，如此教育方式学力表现更强，令初中生拥有了强大的语文文化能力，增加文化知识储备。所以说，围绕学力培养展开初中语文课堂教学分析，旨在培养提升初中生的文化力是颇有必要的。

这里说的“学力”，它指开展学科教育与学习的关键能力。在初中语文教学课堂上，学力的培养前提就是知识的大量积累，教师要在教学过程中有效发挥文字所彰显出的媒介作用，通过情感思想作为核心驱动，充分调动初中生良好的思维智慧能力，进而实现他们语文综合学力的增强。良好的学力培养不但能够升华语文课堂，同时也能够强化学生的生命感知能力，更有助于他们文化人格的有效形成。在初中语文课堂中注重学力教学，对于初中生语文文化力的培养也有一定帮助，能够构建具有高效率的学力课堂。在学力课堂背景下，初中语文文化力培养的有效策略应该结合多方面、多层次进行探索。

一、品悟言语道理、形成良好人格

在初中语文课堂上，针对学生语文文化力的培养需要从人开始，要完善初中生的人格，形成其核心灵魂，这也是初中语文学力课堂构建的重要基础。在实际教学过程中，教师应该更多强化对于词汇、语句、情感、思想以及道理的深入品读，做到教学过程中深入浅出，真正将品悟内涵贯穿于语文课堂教学整个过程中，直接引导学生发现品味语言文字的具体魅力。

在语句、词汇等等语言品读过程中，教师应该在课堂上注重对比，引导学生深度推敲、体会语文词汇、语句在文本情感表达上的精妙之处，彰显语言在文本中的勃勃生机，进而吸引学生展开深入思考。

这里就以《春》一课为例，它是朱自清先生的名篇，在文章的第二段落中就有：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”教师在教学活动中就应该引导学生将其中的“瞧去”来替换其它词汇。在这一过程中，有些学生提出了可以替换成“看去”，不过这一词汇在情感表达上略显枯燥乏味，远远没有“瞧去”这一词汇看起来生动活泼。而有些学生则提出可以替换为“望去”，如此就拉远了距离。

就整体而言，教师要做到带领学生深度品读词句，充分感受《春》这一文章中所蕴含的丰富、饱满情感，在阅读鉴赏过程中也能逐渐形成一定的审美情趣，进而提升学生的语文文化力，体现学力课堂核心内涵。当然，为了让学生更好领悟《春》文章文本中的某些道理，教学中教师应该捕捉文本中的某些关键词句，对其中的内容、思想进行反复推敲，找到深入阅读的突破口。

二、选取经典材料、构筑美善心灵

在初中语文课堂上，文化力的形成要基于语文基础知识积累展开，强调从基础上实现对心灵、情操的深层次陶冶。就人教版语文教材而言，需要分析它其中所涵盖的丰富的阅读文本材料。这些文本材料能够起到净化学生心灵的积极作用，所以教师应该从不同途径切入展开教学，基于各种丰富的材料内容确保语文课堂学力有所提升，且变得更加充实。在教学过程中，教师也应该尽量引入更多美文内容，让学生的心灵逐渐向真善美方向发展，引领他们树立正面积极的学习态度，提升语文文化力。就具体教学过程而言，教师需要为学生选择同类文章，再开展对比深化阅读过程，让学生的情感思想发生变化，基于原有文本基础上实现有效拓展与延伸。

在《回忆我的母亲》一课中，作者朱德就描写刻画了一位勤劳艰苦、聪明能干的母亲。虽然她是一位普通的农村妇女，但却努力支撑了整个家庭，尽管说生活并不富裕，但是母亲善良，总会周济比自己更穷的亲戚。母亲影响了朱德的价值观与追求，使他迫切地想要去寻找全新的生活。在阅读这篇文章时，学生充分感受到了母亲崇高的品德。为了深化学生对这种美好心灵的认知，我又推荐了一些课外同类读物，其中既包括一些简单易读的短文，也包括一些具有深刻内涵的小说，从不同角度揭示了社会中不同人物的良好品质，使得学生的心灵处于一个有待触发的状态。在教学过程中，教师要向正确选取材料，确保语文文化力有所体现。在充分引入文本材料内容过程中，也要同时丰富多媒体材料，从不同角度深化学生对于文本内容、情感的深度记忆，构筑学生的美善心灵。教师要注重在语文学力课堂上充分发挥学生在语文学习过程中的比较能力，能够大胆叙述自身情感变化。

就语文文化力的形成过程而言，教师需要培养学生极强的自觉性，为此教师需要结合大数据内容与丰富文本资源内容展开教学过程，深度理解语言魅力。换言之，教师要积极引导学生从诸如鲁迅先生、沈从文先生等优秀作家的文章文本中汲取文学营养，逐渐形成一种健康的、具有个性化的文化人格与美善心灵，如此才能提高初中语文课堂教学的整体境界，体现对初中生的语文文化力培养价值。

三、有效延伸阅读内容、强化学生判断意识

在初中语文学力课堂上，教师要延伸阅读教学内容，主要对学生的语文阅读理解力能力提升创造前提基础，体现语文学力课堂的推动价值。在教学活动中，教师需要注重课堂、文本的多层次延伸，在该基础上需要强化学生的良好判断意识和分析意识，进一步提升学生的思考思维能力，如此对于学生的文学鉴赏能力与文化力优化也有一定帮助。在教学过程中，教师需要准确把握延伸性时机，结合课前准备来引入文本书写内容，注重对于作者背景资料的有效展示，为学生自我判断、理解认知相关文本知识内容夯实良好基础。

教学中教师则需要更多关注对于学生阅读过程中疑点、难点的有效解决，适当引入相关知识内容，主要是结合教材文本材料来实现对学生思维的有效拓展。而课后，教师则要注重教学留白，鼓励学生发挥自身阅读理解力，对于文本中的相关内容进行推敲探索，注重对学生思想、情感、思维等多方面的教学培养，进而实现阅读延伸过程，提升学生学力，同时也渲染语文课堂文化力影响机制。

为了实现语文学力课堂教学过程中学生阅读思维的有效延伸，教师需要注重对学生思维维度的培养，由此形成教学策略并付诸实践。这里举例人教版语文七年级上册的《天净沙·秋思》，教师尝试运用到了联想教学法，指导学生理解元曲中所表达的游子客居他乡的愁苦与悲凉。作者马致远采取了蒙太奇的手法，罗列了几处萧瑟的秋意。为此，教师可以让学生开展了合理的想象，通过语言、绘画等不同方式呈现出诗句中的意境。在这种调动下，课堂气氛变得活跃生动起来，学生对文本的理解判断也更为深刻。在延伸式阅读教学过程中，教师需要尊重学生的阅读过程，体现阅读能动性与主动性，教师要给予学生充足的时间与空间，并对原有的文本内容进行理性、全面的思考。在这一教学过程中，教师需要从思维上、逻辑上、情感上建立多重引导教学机制。在确保学生语文阅读力、表达力、文化力等等方面实现长足发展。

教学中教师也要为学生营造一种紧张的气氛，感受暴风雨来临的氛围，并引导学生思考讨论，通过微视频来渲染气氛。在通过大量文字内容引导学生阅读课文过程中，教师还要教会学生学习某些谚语（与天气相关的谚语），然后引导学生反复诵读课文文本内容，带领学生真正进入到语文学习语境之中，彰显高效率性与直观体验感受，提高课堂教学质量，同时也体现信息化学力优势，打造初中语文文化力教学体系。

初中语文课堂上应该注重培养学生语文文化力，打造语文学力课堂。要确保学生在语文学习过程深入感受各种文化内容，基于学力基础上提升学生学习语文学科综合素养。当然，教师在教学过程中也要将学力与文化力相互结合，确保初中语文课堂教学高标准、高质量、高水平。