转化农村中学生负面情感有效途径的探索与实践

贾怀栋

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏 731801）

农村中学生负面情感的形成是多种因素的结果，不同的学生在家庭教育、生活环境、人生经历等方面存在较大的差异，教师对学生按照统一的方式转化、引导并不能得到较好的效果，还有可能遭到学生的排斥。农村中学生负面情感的转化模式应按照个性化的方法完成，一步一步走入到学生的心里，观察学生的态度变化和行为变化，在语言沟通的时候努力得到更多的反馈，促使农村中学生负面情感的改变得到更好的成果。

一、农村中学生负面情感的现状

中学生处于一个比较特殊的成长阶段，大部分的中学生进入到青春期以后会在情感上出现很大的转变。农村中学生负面情感造成的负面影响是非常大的，想要在今后的情感干预、情感指导方面取得更好的成绩，并不是容易的事情。农村中学生负面情感的现状并不乐观。很多中学生对生活、家庭、学业充满了悲观的思维，日常生活不够规律、学习方面的热情较低、学业上的进步不明显等，给中学生带来了巨大的心理负担，让他们在人生道路上遭遇重重困难，各项问题的解决难度较高。而且，农村中学生负面情感大量出现以后，同学之间会相互影响，由于缺少积极思想、正面思想的引导，学生的负面想法会不断地增加，后续的学习方式、方法也无法得到较大的进步。因此，教师要从长期的视角指导和优化乡村初中生的消极情绪。

二、农村中学生负面情感转化的必要性

现阶段，情感教育得到了社会各界的高度关注，很多院校对情感教育的关注度并不高，整体上的教育方式、方法，没有站在学生的角度思考，完全按照固定的套路实施，看起来给出了较多的依据，实际上造成的阻碍比较多。例如，农村中学生负面情感的转化过程中部分教师完全是根据自己的想法对学生提出强制性的要求。中学生已经成年，他们有自己的观点、想法，对教师的约束并不会完全遵从，教师没有从学生的角度出发，导致师生矛盾不断加重，各项教育工作难以得到优良的成果。农村中学生负面情感的转化是情感教育的重要组成部分，教师应高度关注学生的成长经历和成长条件，关注学生的个体差异，这样才能对负面情感做出科学地消除，避免造成严重的问题。农村中学生负面情感的转化，还关系到教育实力的增加。例如，一些教师只注意到了学生的学习进度，忽视了情绪的改变，从而使他们的学习负担越来越重，容易出现极端思想、极端行为。对此，教师教育工作中要进一步地创新，对农村中学生负面情感的转化方式不断地调整，切实站在学生的角度探究，把握好农村中学生负面情感的干预手段，应引导学生逐步地接受新的思想、新的情感。

三、农村中学生负面情感的原因

（一）情感教育目标不明确

传统的教育方法并不关注学生的成长过程，对学生的要求也比较简单。情感教育目标不明确的情况下，导致农村中学生负面情感不断地出现，而且造成的恶劣影响比较严重。例如，教师开展情感教育的初期阶段，与学生的沟通、交流比较少，不了解学生的内心想法，尤其是学生成绩较差的情况下，完全按照训斥的方法指导，不仅没有帮助学生平复内心的负面想法，同时也加剧了消极思想的产生，使其在后续学习和成长过程中产生了自我放弃的倾向。情感教育目标不明确，导致阶段性的情感教育没有科学地衔接，大部分教师不懂得与学生平等地沟通，针对农村中学生负面情感的认知也比较浅薄，这在未来的情感教育中造成了恶劣的影响。所以，对于情感教育目标的设计、实施，教师应根据学生的具体状态进行科学地干预。

（二）言传身教不健全

农村中学生负面情感的出现，并不是偶然的情况，大部分学生的负面情感在最开始的时候并不强烈，但是教师在日常的教育工作中没有加强言传身教，导致学生对负面情感的认知出现错误。例如，很多教师在情感教育的时候总是将学优生作为案例进行分析，此时的情感分析方法过于片面，毕竟学优生是少数，大部分学生的能力一般，完全朝着学优生的方向靠拢，忽视了其他学生的优势，对他们的劣势一味地批评，导致学生在负面情感的处理方面遇到了较多的问题。而且，教师言传身教的过程中自己的表现并不好。例如，很多教师的情绪起伏是非常大的，自己管理不好情绪，一味地将责任推卸给学生，必定导致师生矛盾不断增加，对于后续的情感教育构成了严重的阻碍。所以，针对言传身教不健全的问题，教师应按照新的思路、新的方法应对，提高农村中学生负面情感的转化效果。

（三）情感交流平台不完善

近几年的农村中学生负面情感不断加重，很多学生表现出不堪重负的情况，对学习比较排斥，对于生活也感觉到绝望。调查过程中发现情感教育的平台并不完善，很多院校对于该类型的平台建设往往按照单一的思路、方法实施，不仅缺少足够的依据，还导致情感交流遇到较多的障碍。例如，农村中学生负面情感的转化过程中有些院校打造了“树洞”平台，希望学生有一个正确的发泄路径，但是平台的功能并不完善，而且在隐私性方面较低，得不到学生的认可。很多学生在平台应用的时候，觉得没有达到自己预期，最终负面情感不断地增加，导致情感教育的预期目标没有合理地实现。情感交流平台不完善的现象是比较普遍的，大部分教师对此没有采取科学的方法应对，导致农村中学生负面情感的转化始终不够理想。

（四）教师倾听较少

随着农村中学生负面情感的问题恶化，学生的成长遇到了非常多的挑战，对人才培养构成了严重的威胁。教师倾听较少的情况下，对于学生的情感关注、反馈并不完善。例如，有些学生主动与教师沟通、交流的时候，教师更多的是朝着学业的方向引导，这就会给学生造成一种错觉，让学生觉得所有的事情都和考试成绩挂钩，逐步地对教师沟通失去兴趣，就算教师们愿意和自己的学生交流，也不会得到他们的认同。许多教师不知道如何聆听，也没有把自己代入到他们的角色中，从而使得教学效果不理想。因此，在今后的教育工作中，合理地革新，按照全新的路线调整、探究，逐步地减少教师的情感教育问题，提高教师的专业素质。

四、农村中学生负面情感的转化原则

由于农村中学生负面情感的影响比较大，因此在转化教育的时候，教师应切实站在学生的角度思考，减少学生的压力，鼓励学生朝着积极、阳光的方向奋斗、成长。农村中学生负面情感的转化初期应渗透不同的理念。例如，有些学生的学习压力较大，总觉得自己学不好，但实际上他们的综合能力还不错，此时应加强学生自信心的培养，对考试放平心态，而且要多参加一些集体活动，让学生的心态更加乐观，不要因为一两次的失利出现负面的情绪，应冷静、理性地分析自己失利的原因，然后采用针对性的方法解决，这样才能对农村中学生负面情感的转化体系更好地完善。另外，农村中学生负面情感的转化，一定要做好长期准备，学生青春期阶段的负面情感具有动态变化的特点，仅仅是按照短期目标进行转化，不仅无法给学生带来良好的体验，还会导致今后的工作遇到更多的难题，因此教师要对阶段性的转化成果进行科学地评估，提高农村中学生负面情感的干预水平。

五、农村中学生负面情感的转化策略

（一）各科教师要正确把握教学中的情感目标

现如今的农村中学生负面情感已经进入到全新的阶段，想要在转化的效果上更好地改善，必须充分降低学生的压力，每一个科目的教师要合理地把握教学中的情感目标，不要给学生太大的教学压力，引导学生从日常的学习中得到更多的快乐。而且，情感目标的设计、实施，应根据学生的成长、进步，按照阶段性的革新标准进行优化，让学生体会到成就感，努力朝着更高的层次进步。在教学中，情绪是不可忽略的，而积极的情绪沟通可以激发、推动、引导和调节学生的学习行为，并对其产生着重要的影响。在教学中，教师要正确地掌握情感的教育目的，并在实践中抓住关键环节。在教学过程中，要注重学生的学习、心理发展，积极开展师生之间的感情沟通。教师的教育活动要符合孩子的年龄特点和认知特点，要能充分调动他们的学习积极性。在不同的情况下，教师要对学习困难和缺乏亲情的学生给予更多的关爱。

（二）教师要通过言传身教贯穿情感教育

关于农村中学生负面情感的转化并不容易，而教师是非常重要的组成部分，对于情感教育的实施方式、方法，教师应通过言传身教的方法完成，把握好学生的成长路径，对学生的情感特点高度地掌握，针对不同的学生开展不同的引导。例如，有些学生的伤感情绪较多，日常生活对于希望发现较少，此时教师在指导的过程中需要让学生先跳出自己的思维圈子，懂得应用不同的方法看待问题，教育学生尝试一下过山车一类的项目，让自己的头脑、身体、心情得到充分的放松，感受到生命中的快乐，再回过头看问题，就会觉得很简单。另外，教师在言传身教的时候，可以适当分享自己处理问题的方法，毕竟教师也是从学生时代过来的，与学生有一定的共鸣。教师的情感教育方法要根据现代化的理念、技术进行革新，对农村中学生负面情感的转化效率不断提高，促使长期教育得到更好的成果。

（三）创建平等、和谐的师生情感交流平台

农村中学生负面情感的转化过程中不可能按照单一的方法实施，一定要对情感交流平台科学地创建，让学生们和教师能够平等地对话，最终对各类问题科学地解决。例如，教师如果教学方法、教学形式不符合学生的期望，学生可以通过平台提出自己的看法、见解，教师应适当地采纳，并且在未来的教育工作中不断地创新。情感交流平台的创建应充分保护学生的隐私，着重解决学生的问题。例如，平台对学生的观点整理、意见分析等，不要具体到个人，而是要从群体的角度思考，努力赢得学生的信赖和支持，促使平台的沟通不断增加。农村中学生负面情感的转化时，关于平台的应用，要站在不同的角度思考。例如，微信平台、贴吧平台、网络提问平台等，都是重要的利用对象，应根据农村中学生负面情感的特点采用差异性的平台，对各方面的负面情感问题做出合理地划分，然后按照科学的思路解决，最终实现农村中学生负面情感的全面转化。

（四）教师要善于倾听学生的意见

现代化的农村中学生负面情感教育，教师一定要站在学生的角度思考，尤其是对学生的意见高度倾听，总是按照自己的想法强制性干预学生，必定得不到良好的成果，而且造成的问题是非常严重的。学生的意见内容比较多样化，教师根据意见改正自己，并且从学生的意见中提炼出有用的信息，最终对农村中学生负面情感的转化更好地革新，促使未来的教育工作取得良好效果，为教育的进步奠定坚实的基础。教师在教学和班级管理方面一定存在不足之处。所以，教师一定要细心观察，虚心听取学生们关于课堂和课堂的一些建议，然后针对问题进行解决。平日里，教师对学习成绩优异的学生尽量提供各类培优品材料，课堂上多交换对人生、学习、做人的看法；关注学习成绩落后学生的心理状况，倾听他们的意见，了解他们的生活和学习情况，和他们一起打球、唱歌、下棋。通过这些方式，营造出一种放松、愉快的气氛，让学生深刻体会到教师的关怀。

（五）加强校园文化建设

随着农村中学生负面情感教育的关注度不断增加，负面情感的转化模式还要加强对校园文化科学地建设。例如，针对学生的活动时间充分地保障，让学生们在学习、成长的过程中保持劳逸结合的状态，降低学生的压力，减少负面思维的影响。而且，校园文化的分析方法，应对不同的学生开展调查问卷，结合各类时事热点，掌握好学生的观点和建议，对学生的情感变化情况做出合理的评估，最终提高农村中学生负面情感的转化质量。校园文化的实施，要以学生为主导，而不是单纯地按照教师的想法建设文化，要尊重不同的文化观点、文化想法，对校园文化体系保持多元化，提高农村中学生负面情感的教育水平，促进学生的心理健康发展。

六、总结

现如今的农村中学生负面情感转化，已经形成了完善的体系，情感教育的机制不断创新，各方面的教育工作开展给出了较多的依据，整体上的发展符合预期设想。而且，农村中学生负面情感的转化过程中教师应高度尊重学生的想法，不要一味地否定，应按照持续性的引导手段进行探究，促使农村中学生负面情感的综合改变，给予学生更好的成长体验。另外，校园内的一些问题也应高度关注，对争议性的问题、恶劣的影响有效消除。