“减负”背景下初中数学作业有效设计探究

刘川红

(福建省泉州市惠安第二中学 362000)

初中数学学科教学需要重点培养学生发现问题以及解决问题的能力，但由于有些教师的教学理念以及对教学目的认识的错误，导致其在设计数学作业的过程中存在不合理现象，无法真正实现教学质量的提高.因而，教师应正确认识到“减负”政策的积极影响，并设计真正有利于学生学习、提高学习效率的作业，才能更好地促进学生发展.

1 设计时效性作业，培养学生的学习效率

初中学习阶段，由于学生需要学习的学科知识量较多，课堂上基本都在以教师的教案安排为主线进行学习新知识，因而学生无法利用课堂时间完成作业，这也意味着学生需要利用课后时间完成教师布置的学习任务.但是在学生没有效率意识的情况下，在其完成作业时难免对某些题钻牛角尖或者是抱着一种慢条斯理的状态对待，这种完成作业的方式既占用了学生过多的课后时间，无法使学生的学习效率得以提高，同时也会使学生形成不良的学习习惯并增加学生的心理压力.因此教师在教学活动中要适当地培养学生的效率意识，通过一些时效性的作业帮助学生更高效地完成作业.

例如，在“解一元一次方程”这节课的教学中，教师在讲解完等式的性质以及方程的简单变形之后，可以选择两三道典型的例题向学生们展示解题过程、具体的步骤以及解题技巧，接着教师可以趁学生对新知识的初始印象，将事先准备好的练习题展示到PPT上，每道题限定三至五分钟左右的时间，题目数量控制在三道左右，让学生亲自动笔做题，更好的加深学生对知识的认知与熟悉程度，也可以加深理解，这一过程的主要目的是为了培养学生良好的做题习惯，帮助学生提升做题效率.

2 理论结合实践，增加作业的趣味性

一般而言，大部分的作业形式都是传统的纸质作业.作业题目都是教师提前预设或者是延用很多年的典型题目，一方面这种作业题很有代表性，也是学生在校进行学习测验的一种方式，但是另一方面这其实也存在着缺陷.学生从小学阶段开始就已经是以这种方式的作业布置、完成为主，到初中阶段也已经有数年的作业经验了，这种作业形式难免会让学生感到枯燥.但对于更高质量的教学要求而言，特别是“减负”政策实施后，作业数量开始减少，数学作业需要以新的形式呈现.教师在教学过程中将学生作业与理论相结合，设计为具体实践活动，使学生从更深一步的角度了解解决问题的本质，更好地培养学生发现问题以及解决问题的能力，将课本知识灵活转化为学生自身能力，真正实现教育的目的.

例如，在学习“样本与总体”这一课时，教师可以在讲述完抽样调查、简单随机抽样等相应的概念，以及知识拓展之后，向学生们布置一个学习任务：让学生们分组，一个小组进行一个项目的抽样调查，可以是调查小区内的男女人口总数或是不同年龄层人口占比的情况，以此推断调查所在地区内的男女比例分布或是不同年龄人群占比情况，让学生从手数据着手，更加深刻理解抽样调查的样本对总体的估计影响，将课堂知识与实践活动相结合，真正培养学生的动手实践能力，提高教学质量.

3 因材施教，设置分层作业

在初中学生群体当中，必会有人对数学学科有着极为浓厚的兴趣，但与此同时也会有人对数学这门学科表示十分头疼，这两种群体在数学学习中会表现出明显的不同.前者由于兴趣浓厚会使其对数学学习保持一颗积极、敬畏的心，即使学习成绩不是十分理想但也会乐衷于遨游在数学知识的海洋中；但后者由于对数学学习有难度无法产生学习兴趣，所以数学成绩十分令人堪忧，因而在面对这两种不同的群体时，教师应当在尊重个体差异性的同时，采取不同的教学策略更好地帮助学生完成学习任务，例如设置分层作业帮助不同学生掌握知识点.对数学成绩较好的学生可以适当增加其作业难度，而对于在数学学科较为薄弱的学生，应当以帮助其掌握必要的知识点为首要任务.

例如，在“反比例函数”这一教学中，教师先要求学生们提前预习课本知识，了解反比例函数的基本概念，认识反比例函数的图像，这样在课程讲解中能够让学生更快地接受新知识，对于反比例图像的特点以及其性质需要作特别说明，以便学生能够清晰认识反比例函数，并且将反比例函数与前面所学的一次函数作对比研究.在布置课后作业的过程中，教师可以根据以往的周测或是平时表现，将“反比例函数”这一课的考试重点在班级不同分数段的学生当中进行分层作业布置.对于成绩较好的学生可以布置题目中同时含有反比例函数与一次函数知识的题目，以提高作业难度，帮助其提升学习能力；而对于学习成绩一般的学生则应当布置题目难度适中，可以先选择包含必要掌握的反比例函数知识点的题目，后续再根据学生的作业完成程度来布置学习任务.对于不同学生适当的降低要求或是提高要求，也是尊重学生个体差异性的一种体现.

4 设计专题专业，让作业多样化

在提高教学质量的实施过程中，我们需要认识到作业作为每个学生学习路上的“忠实陪伴者”，题量不在于多而应该在于精，并且具有针对性才是使学生实现知识转换的有效方式，因此在作业设计过程中教师可以设计分类作业.

首先是预习作业.在这个过程中，学生只需要掌握相应的知识概念以及知识框架.其次是巩固作业.在这个作业完成过程中，教师应当重点关注作业的设计与课堂内容高度吻合，使其作为学生回顾课堂知识点、掌握课堂知识点的手段.选择题、填空题、计算题以及证明题等各种题目的具体设置,则应根据知识侧重点进行设计即可.再次是总结性作业.这一类作业应当作为一个系统性的知识点框架进行梳理，教师可以在每一章节或是每一单元结束后布置相应的知识点总结作业，让学生运用自己的思维逻辑完成思维导图、图表或是其他形式的知识点总结，让每一个知识点在学生脑海中形成有条理有依据的存在.

例如，在“二次函数”这一课教学中，教师可以先让学生预习有关二次函数的内容，做一个大概的了解.然后在课堂上将二次函数的重要知识点再向学生进行讲解，观察学生上课认真程度.首先是布置三至五道与二次函数紧密相关的例题作业，以巩固知识点；其次是在课后可以布置一个关于一次函数、二次函数以及反比例函数的思维导图，作为课后作业用来巩固新知识以及旧知识，并且可以帮助学生更好地厘清三种函数之间的联系与区别，使学生更好地掌握重点知识.

5 举办讲题活动，培养学生对知识点捕捉能力

对于多数初中生而言，知识点的梳理以及侧重点的掌握都依赖教师，因而导致学生自然而然就形成依赖的学习心态，使其缺乏了可以自主捕捉知识的能力.针对这种情况，教师可以举办学生讲题活动，通过使学生自主梳理知识框架，研究题目类型，从中探索重要知识点，并向他人展示其知识梳理逻辑过程，培养学生对于不同知识点的捕捉能力，并形成自主学习的思维模式，摆脱陈旧的只顾接收而不输出的学习模式，是实现高质量教学的一种有效方式.

例如，学校可以举办一次关于《二次根式的乘除法》的讲题活动，教师可以在班级里征集参加人员或是鼓励学生自主报名参加，对参加人员进行初步筛选，选出初次表现较好的同学进入活动复赛，要求学生将二次根式的基本概念、乘法、除法、积的算数平方根作一个逻辑框架，列出各点包含的重点、做题点等内容.先向教师进行活动报告，教师对于学生这一题目讲解内容的不足之处进行改进建议，最终让学生在班级里进行汇报，利用这种形式可以更加具有针对性地提升学生对知识点捕捉能力.

6 设置趣味性作业

传统数学教学过程中所布置的一系列作业内容，基本上都是一些形式单一且机械式的重复练习，虽然此类作业能够帮助学生巩固自己所学的一系列知识内容，但是由于此类练习的过程过于单调且枯燥，因此大部分的学生都不愿意去完成此类作业，最终导致作业无法发挥良好的效果和作用.对学生来说此类枯燥的作业内容无法激发学习的兴趣和积极性，也无法通过此类作业来形成长久的记忆.因此，在当前的背景之下，教师应当对以往的作业进行优化和完善，使其成为具有趣味性的作业.

目前的作业类型根据功能可以将其分为以下几种类型：首先是巩固型作业.此类作业的主要目的就是为了能够让学生们对课堂中学习到的知识内容进行巩固和加强，从而加深自身的印象和记忆.其次是纠错型作业.此类作业的主要目的以及功能就是让学生们能够收集和整理日常作业过程中存在的一系列错题，并且将此类题目抄录到“错题本”上，在后续的学习或参加考试之前可以先翻阅一下此类错题集，以此来对之前错过的题目进行再次巩固和记忆.再次是动手实践型作业.此类作业的完成通常需要配合相应的动手实践过程.最后就是趣味型作业.对于学生来说兴趣是最好的老师，因此在教学的过程中教师也需要有效提高作业的趣味性，以此来激发学生对于学习的兴趣以及积极性.学生若是在学习的过程中所接触到的一系列内容都是枯燥且无趣的，那么整体的学习效率以及质量自然也就无法提升.在实际的应用过程中，教师需要结合实际情况来布置相应的作业内容，整体的作业内容应当与教学内容紧密相连，同时还可以涉及到一些其他相关的内容，从而提高学生们的知识面，拓展其所学习的知识内容.

综上所述，针对教育改革“减负”政策要求，教师需要根据实际情况设计不同的教学策略，针对不同的学生群体实施不同的教学方案.发现问题、提出问题并解决问题，既是教育对教师的要求，也是对学生的教学目标.如何利用作业设计来达到更好的教学效果，是每一个教师都需要深思的问题.