关于初中数学案例教学常见误区的思考

⦿山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校 孙长青

在教育领域课程改革工作持续推进的背景下，初中数学教育工作者的教学模式和教学观念发生了深刻的变化，教学质量显著提升，在一定程度上也促进了初中生数学学科素养的提升[1].但需要注意的是，部分教育工作者在实际教学阶段，对课程改革要求的理解存在一定的误区，进而在实际教学工作中存在一系列的问题，影响教学的实效性.基于此，初中数学学科教育工作者务必要意识到教学误区的存在，采取有效措施，解决相关问题，以推动学生取得更为良好的学科发展.笔者以浙江版初中数学教材为例，结合真实的数学教学案例，对教学中常见的误区加以分析，并思考解决对策，以提升初中数学学科教学质量.

教育领域推行的新一轮课程改革工作的目的，在于构建出契合新时代发展背景、符合素质教育要求的全新教育体系.从新课程改革的核心来看，以学生为本，确保学生在新课程改革中处于核心地位[2].毋庸置疑，自教育领域推行课程改革以来，一线教育工作者的教学理念发生了显著的变化，在一定程度上也使得传统的初中数学教学模式发生了变革.但需要注意的是，初中数学学科课堂教学实践具有一定的复杂性和挑战性，且在课程改革要求未完全渗透于初中数学课堂教学的背景下，部分数学教师在授课期间，仍容易走入教学误区，影响教学效果，阻碍学生在数学学科的发展.

1 初中数学案例教学常见的误区

1.1 情境教学贯彻不彻底

自教育界推行新课程改革后，新的教学理念不断涌现，情境教学和人文教学应运而生，并不断渗透于初中数学教学实践.时至今日，情境教学和人文教学已经成为初中数学教师在课堂教学中不可或缺的重要环节.然而，在部分学校的课堂教学实践中，教师对“情境教学”内涵的理解过于简单.在开展情境教学的时候，存在敷衍了事的心理，进而导致“情境创设”这一教学环节形同虚设、流于形式.教师精心设计的教学情境，成为了不堪大用的“花架子”，情境教学失去了原本的价值[3].

例如，教师在教学浙江版初中数学“角的性质”这一部分内容时，利用多媒体播放时钟转动的形式为学生创设情境，随后提出问题：同学们，现在是上午九点整，此时我们观察时钟的指针可以发现，时针和分针形成的角度刚好为一个直角，即90°.那么请问，当时间到上午十点整时，时针和分针形成的角度是多少呢？在此情境下，学生对此问题争论不休，究其原因在于，教师并未告知学生角度的计算方式，完全凭学生对这一问题的想象和推测来理解问题.最后的结果必然是，教师生硬地将答案引到“60°”.随后，教师又一次提出问题：当时间到下午两点整时，时针和分针形成的角度是多少呢？学生根据前两个问题的经验，发现下午两点和上午十点时，时针和分针的位置为对称关系，此时即可得出答案“60°”.部分教师在此情况下会认为学生真正掌握了本节的知识，进而总结本节知识：时钟每一个小格和每一个大格的度数分别为6°和30°.从表面上来看，教师提出的问题契合实际，构建的情境卓有成效，但实际上，学生完全是依赖经验和巧合得出的答案.此种形式化的演绎，使得教师设定的情境存在问题，教学效果有所失真.

1.2 随意运用多媒体，教学本末倒置

在信息网络时代背景下，互联网技术深入渗透于社会各领域各行业，教育领域亦是如此，也开始引进互联网技术，以从整体上提升教育质量.当前阶段，在初中数学课教学中，多媒体屡见不鲜，开始被频繁应用，这样不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习热情，在一定程度上，还能弥补传统教学方式的缺陷，呈现出更加多彩的教学效果.正因为如此，越来越多的教育工作者开始重视多媒体在教学中的应用，以强化教学的实效性.需要注意的是，多媒体在教学中的应用应秉持适度原则，但鲜少有教师对多媒体应用的科学性和合理性进行评估.在新课程改革发展阶段，广大教育工作者应秉持清醒的态度，重新审视多媒体在课堂教学中的应用，应当意识到多媒体只是一种新型的教学辅助手段，并不能改变“传道授业解惑”的教育实质.在实际教学实践中，大多数教师都存在这样的误区：在教学中应用多媒体是对时代潮流的迎合，也是真正意义上的“新课程”.教育工作者存在的这种片面的观点，导致其在课堂教学中，过于重视多媒体的运用，反而忽略了真正的教学目标，使得教学本末倒置，教学效果差强人意.

例如，在浙江版初中数学“平面图形的性质”这一部分知识的教学时，教师在课堂上运用多媒体为学生展示了一段城市夜景道路航拍视频.该视频中FLASH动画技术的运用，将整个城市的夜景展现得淋漓尽致.教师原本的意图是期望通过该视频帮助学生了解平面图形的性质，但由于视频和图画内容过于华丽和丰富，大多数学生都沉醉于丰富多彩的画面中，忘记了教师要求其解决的实际数学问题.教师在此方面存在的教学误区，影响了教学质量的提升.

1.3 小组合作学习流于形式

现阶段，大多数的初中数学课堂教学中，小组合作学习模式较为多见.这意味着当前大多数的教育工作者已经意识到小组合作学习模式的重要性，在实际授课中，能够遵循新课程改革要求，将小组合作模式渗透于实际教学活动中.但对大多数的数学课堂教学进行细致观察可以发现，小组合作学习模式流于形式，学生之间缺乏基本的、实质性的合作交流.详细来说，学生的小组合作学习内容缺乏实际探讨价值，学生在小组合作环节缺乏独立思考过程，这在一定程度上影响了学生的参与度.另外，部分教师在组织小组合作学习活动时，并未给学生提供充裕的时间，敷衍了事，讨论流于表面，学生只是为了讨论而讨论，形式主义强烈.

例如，在学习“加权平均数”时，教师鼓励学生以小组间交流的形式共同探讨加权平均数的计算方法.但由于教师组织不科学，大多数学生并未明确讨论方向，单纯为了讨论而讨论；部分学生未明确讨论重点，对原本并不需要讨论的问题，也装模作样地进行讨论，影响实际教学效果.另外，由于教师未提供给学生足够的时间，部分学生即使想认真地讨论，但因时间不足，也未能得出完整的结论.

2 提高教师素质，走出教学误区

毋庸置疑，教师在学生学习过程中扮演着重要的角色，发挥着重要的作用，深刻影响学生数学学科的发展.而为了走出教学误区，最大程度地提升教学质量，教师要主动提升自身职业素养，丰富自身知识体系，以更好地开展教育工作[4].

(1)教师要主动加强数学理论知识学习，结合实际教学情况，开展研究活动，持续提升自身的数学理论修养，完善自身的数学知识体系，以减少教学中的盲目性.

(2)教师在教学中，要摆脱长期以来僵化教学思想的束缚，正确理解新课程改革的要求，立足新角度，创新教学模式，确保教学改革更具生命力和活力.

(3)教师要从根本上转变教学观念，摒弃落后传统的思想理念，开展契合新课程改革要求和新课改形式的教学工作.同时，在实际授课中，教师要明确自身在课堂教学中的地位，意识到自身在课堂教学中的作用，避免教学流于形式，发挥学生的主体作用，实现师生双向交流，进而顺利提升教学质量[5].

3 结束语

总而言之，自教育领域推行新课程改革以来，初中数学学科课堂教学发生了质的变化，但需要注意的是，部分教育工作者在实际教学中，仍存在一定的教学误区，影响教学的实效性.基于此，笔者在总结新课程改革发展阶段初中数学教学误区的基础上，针对性提出解决教学误区的对策，以提升教学质量，推动学生数学学科的发展.