基于核心素养培养下高中物理教学研究

闵 巧

(江苏省宝应县画川高级中学 225800)

新的形势下，如何培养学生的核心素养，已经成为一线教育工作者研究的重点.与传统的教学目标不同，核心素养不再局限于学生是否已经掌握了相关的知识、概念、解题能力等，而是更加关注学生的思考模式、探究能力、学习能力，以及综合发展等.因此，面对高中物理核心素养下的要求，物理教师唯有转变传统的教学观念、教学模式，以“物理核心素养”作为人才培养的出发点和最终归宿点，灵活开展课堂教学，促使学生在科学的学习中，获得自身的综合发展.

1 高中物理核心素养概述

1.1 物理核心素养培养要求

在最新的课程改革中，明确提出了“物理核心素养”这一培养目标.与传统课堂教学模式相比，物理核心素养主要包括四个方面：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任.其中，物理观念主要包括物理运动观念、相互作用观念、能量观念等，是引导学生从物理学的角度上，对事物的本质规律、运动过程、作用力、能量变化情况进行了解，更加有效地掌握物理概念，把握物理规律，并在学习的过程中，运用物理观念对日常生活中常见的问题进行解决；科学思维主要包括模型建构能力、论证能力、质疑能力等，是让学生从定量、定性两个角度对物理知识进行推理、论证，最终找到物理知识的规律，并从中总结出正确的结论，对相应的现象和问题进行解决.在这一过程中，也培养了学生发掘证据的能力，使其逐渐形成具备批判思维的能力，能够多角度思考问题、解决问题，真正提升了学生的创新意识，强化了学生的物理思维；实验探究素养主要是借助物理实验，对物理问题进行探究，并在实验的过程中，形成对应的猜想、假设，最终通过实验获得的信息对其进行验证，作出科学的论证.在物理实验探究素养中包括了问题、证据、提取信息等多种能力，教师可结合实验优化教学模式，并引导学生自行设计实验方案，在论证问题、收集信息、分析的过程中，做好实验的表述；科学态度与责任是指在物理学习中，应培养学生对物理学科形成正确的态度、理解能力，使其在学习中逐渐形成负责、严谨的科学态度.

1.2 物理核心素养培养原则

课堂教学是培养物理核心素养的重要途径，基于物理学科素养下的要求，唯有坚持以下几项原则，才能达到预期的目标.

原则一：循序渐进.高中学生的认知、心理处于一个不断发展的过程，教师在培养学生核心素养时，不仅要按照物理学科的逻辑系统，还应遵循学生的心理认知发展规律，依据学生现阶段的学习情况，认真研究教材内容，使得学生在系统化的学习中，掌握物理概念、把握物理规律，并经过系统化的反思、综合性应用，最终形成一定的物理观念、思维、探究能力等.

原则二：时代性.面对物理学科素养下的要求，教师在组织和开展课堂教学时，还应关注学生个性化需求、多样化需求.鉴于物理学科的特点，物理教师在开展课堂教学时，不仅要给学生讲述物理给生活生产、科学技术带来的影响，还应将最新的物理研究成果融入其中，更新和丰富物理教学内容，旨在拓展学生视野，激发学生的物理学习兴趣.同时，学生在这一过程中，也逐渐形成了科学的态度，以及强烈的社会责任感.

原则三：生活化.物理属于一门基础性学科，与人类的生活密切相关.面对物理学科素养下的要求，单纯局限与教材内容、刷题的教学模式，违背了物理学科的特点，也加重了学生的学习难度.因此，面对物理学科素养下的要求，唯有立足于物理与实际生活的内在联系，引导学生从生活中发现问题，并运用物理知识在问题探究中，经过知识内化、系统反思，最终实现其迁移运用，真正实现从物理走向生活，从生活走向物理.

原则四：人文性.物理核心素养更加关注学生的全面发展.鉴于此，高中物理教师在实施课堂教学时，不要唯科学主义，而是适当穿插一些人文知识，引导学生通过思考，挖掘人文知识中蕴含的物理知识.同时，在具体的教学中，还应向学生传递古人的智慧，并挖掘其中蕴含的物理知识，使得学生在学习中实现理性与感性并存，真正实现自身的全面发展.

原则五：建构性.建构主义者认为学习过程是一个主动建构的过程.这一点与新课程改革的要求不谋而合.鉴于此，面对物理核心素养下的要求，教师唯有坚持这一原则，引导学生利用已有的知识、概念，通过思考、分析、抽象新知识等途径，最终转变传统，并对物理概念进行重组.同时，在具体的教学中，还应尊重学生的主体地位，借助创设情境、连接生活、多媒体、问题驱动等，引导学生通过自主、互动等探究方式，最终完成物理知识的建构.

2 优化物理教学，培养物理核心素养

2.1 基于核心素养设计教学目标

课堂教学目标是物理核心素养的具体落实，也是物理教师组织教学的出发点，是课堂教学所要达到的标准.同时，还是教师对学生学习效果进行评价的重要依据.可以说，制定出科学、合理的教学目标，是开启有效教学的关键性因素.鉴于此，高中物理教师在设计教学目标时，应关注两个方面：一方面，结合核心素养设计出具体而明确的教学目标.鉴于物理核心素养下的内容，教师在设计教学目标之前，必须要对课程标准、教材内容进行全面、深层次解读，还应立足于学生物理知识掌握情况，设计出能够体现学科素养的教学目标，并对所有教学目标的层次进行界定.

2.2 创设平等的课堂交流环境

纵观以往的高中物理课堂，教师在讲授知识点的时候，很少关注学生的实际情况，常常是教师自问自答讲完一节课，很少会有学生积极发言，更是没有相互讨论的环节.面对物理核心素养下的要求，教师唯有转变自身的教学观念，在课堂上关注学生的思维活动，鼓励学生积极发言，努力参与到课堂学习中.同时，在学习中允许学生犯错，允许学生提出不同的观念，并对其进行认真反馈，真正构建一个平等、和谐的物理课堂；另一方面，在活跃物理课堂氛围的过程中，还应提前做好教材分析，根据学生的学习情况，提前预设问题，并在课堂上给学生预留足够的讨论时间、讨论空间，还要及时关注学生的探究学习过程，努力捕捉课堂上的生成性问题，将其进行整理，使其成为有效的课堂教学资源；最后，在活跃课堂氛围的过程中，教师不仅要鼓励学生积极参与到讨论中，还应对其进行肯定的评价，并采取具有艺术性的评价语言，提出其中存在的不足，以及中肯的意见.

2.3 基于核心素养优化课堂教学

鉴于物理核心素养下的教学目标，教师必须要摆脱“单向灌输”的教学模式，结合教学内容、学生的实际情况，灵活开展课堂教学，促使学生在深度参与中完成知识的建构，实现思维、能力的全面发展.

首先，创设有效的学习情境.基于物理学科素养下的要求，在优化课堂教学时，可结合教学内容，借助生动有趣的物理故事、趣味性的物理实验、生活中常见的物理现象作为切入点，给学生创设学习情境，唤醒学生的求知欲望，促使学生在欲望的驱使下，主动参与到物理知识的建构中.例如，在“电容器、电容”的教学中，就给学生展示了一个不需要身体接触就可以演奏的乐器——特雷门琴，以此激发学生的好奇心，促使其产生疑问：在没有身体接触的情况下，是如何演奏出优美的音乐呢？通过趣味化的学习情境，不仅丰富了课堂内容，也强化了学生的求知欲望，促使其以积极主动的态度参与到新知识探究学习中.

其次，实施探究学习.物理核心素养下，探究式教学模式开始受到教师的青睐，并得到了广泛的应用.与传统的课堂教学模式相比，探究式教学模式凸显了学生的主体地位，学生围绕探究目标、探究任务，从问题分析、理论分析、实践应用等途径出发，最终完成既定的探究目标.学生在知识探究的过程中，不仅完成了物理知识的深度建构，也在思考、探究、交流的过程中，发展了自身的思维、探究和学习能力，真正提升了自身的物理核心素养.例如，在“力的分解”学习中，由于学生在初中阶段，已经对受力分解形成了初步的了解，学生在以往的学习中，已经掌握了力的分解定义、基础方法等.鉴于此，教师就给学生设计了一个探究学习任务：为学生展示了“大桥斜面上，小汽车沿斜面爬行”的图像鼓励学生结合力的分解知识，对小汽车受到的不同力进行探究，并画出力的分解示意图.这一探究知识来源于生活，学生在生活和物理知识思考中，不仅对“力的分解”形成了深刻的认识，也在探究过程中，培养了自身的核心素养.

最后，实施生活化教学.物理教师在实施课堂教学时，应坚持生活化教学模式，将物理知识和实际生活结合到一起，引导学生运用物理思维和原理对其进行解决.例如，在学习完“惯性”相关知识之后，就将学生实际生活中常见的汽车急刹车现象，引导学生在生活现象分析中，了解其中蕴含的惯性原理；在“弹力”教学中，融入了运动员撑杆跳的内容，引导学生运用弹力的知识点对其进行分析.如此一来，学生在生活化内容中，不仅对物理规律形成了深刻地认知，保障了学习效果，也在探究学习中促进了学科素养的落实.

综上所述，基于物理核心素养下的内容，传统知识灌输式的教学模式已经落伍，难以实现学生的全面发展、长远发展.鉴于此，唯有立足于物理核心素养的内涵，遵循物理核心素养下的教学原则，科学设计教学目标，创设适合交流的课堂环境，灵活开展课堂教学，才能真正提升高中物理课堂教学的有效性，促进学科素养的有效落实.