基于核心素养的高中化学教学策略研究

彭富国

(甘肃省民乐县第一中学 734500)

1 核心素养下高中化学教学中存在的问题

1.1 教学理念陈旧

目前，虽然倡导核心素养培养以及素质教育，但是，由于受到应试教育影响，化学教师仍旧将学生的成绩当作评价的标准，学校也通过学生的成绩对教师教学能力进行衡量.这种情况下，高中化学的教学中，仍旧以化学知识的讲解为主，而忽视了学生自身的核心素养培养，而化学知识学习的主要目的就是储备到更多的理论知识，促进学生自身的认识能力提高，以此使学生形成相应的创新意识.但是由于教师的教学理念相对陈旧，教学思想没有得到及时更新，这就会影响到化学课堂的教学效果.当前，高中化学的课堂教学已不再是简单地讲解理论知识，更多是立足于学生本身，要积极转变化学教学理念，促进教学效率的提高，因此需注重教学理念的进一步完善.教师作为课堂学习的组织者与引导者需跟随时代的教育方向，对先进的教学理念与方法进行及时了解与实施，从而使学生的化学学科素养得到有效发展.

1.2 师生互动交流不足

教师与学生之间的互动不足是当前化学教学当中普遍存在的问题，师生之间的有效互动交流，不仅有助于师生距离的缩短，而且有助于教师充分了解学生在学习中存在的不足.同时，师生的有效互动交流，还能活跃课堂氛围.但是高中生的学习压力相对较大，在学习时也较为紧张，这就使课堂教学氛围较为压抑，若缺乏师生的高效互动，就会影响到课堂整体氛围的活跃，并影响到学生学习积极性提高.目前，化学教学当中存在的问题主要体现在：将教师作为中心开展教学，将化学反应过程的原理、实验结果等直接告诉给学生，学生加以理解与记忆即可.通过该教学过程，师生之间的互动交流明显减少，有些甚至是没有互动.这就使学生在学习过程中参与热情相对较低，课堂的体验效果较差，无法有效理解相关化学知识，更多是跟着教师的讲解被动地接受，无法实现其主动性发挥，最终影响到化学教学的效率提高.

2 核心素养背景下高中化学教学策略

2.1 核心素养下宏观辨识能力培养

核心素养的提出，为课堂教学的创新提供了方向指导，其在关注高中生自身认知的状况下，开展了多元化知识讲解，并在课堂教学当中，增强了学生自身的知识体验，以促使化学课堂的整体教学更加高效，并实现有效创新.高中化学的传统教学无法确保课程实施的有效性，无法经过课堂教学培养学生自身的科学探究以及社会责任等核心素养，立足于高中生所展现的学习意识以及实践探究力，教师需对其核心素养实施全方位思考与分析，通过多项因素的综合，制定相应的教学方案，以促使课堂教学实现高效开展.以“用途广泛的金属材料”相关内容教学为例，教师需立足于教学内容创设相应的教学情境，引导学生从多个方面对学习内容实施思考与分析.由于高中生已经具备了相应的认知能力，教师就能通过信息技术，将广泛运用的金属材料呈现给学生，引导学生对金属的具体分类及其实际用途实施学习，基于宏观角度分析与讨论金属材料的实际应用状况.同时，教师需引导高中生对金属材料的具体定义、范围以及实践应用等多个方面实施分析，并通过信息技术构建相应的探究平台，促进学生对知识理解与实践应用力提高.通过情境创设开展多元化知识讲述，不仅能够使学生对于学习的化学知识具有深层次理解与探索，认识到化学知识和现实生活的联系，而且还能使学生立足于宏观深度理解到化学知识，从而使学生形成相应的宏观辨识能力.

2.2 核心素养下数据分析能力培养

依据化学实验的过程与结果，需注重基础数据的建立，即培养学生在化学实验中应具备的数据分析的能力.学生在进行化学实验的操作中，需注重实验整个过程的观察，对实验数据进行记录与分析，并经过实验获得正确结果.鉴于此，教师在开展实验教学时，需指导学生积极分析数据，及时地处理数据，从而使学生依据实验过程获得正确的结果.以“化学平衡”的相关内容学习为例，教师可指导学生做好相应的课前准备，引导学生实施分组实验，以此使学生充分体会到化学知识及其原理.学生可依据化学教材进行实验操作，经过小组合作的形式进行实验操作，以深化学生对于化学知识及其原理的感知.而通过教师的引导，学生可按照自身状况进行实验操作，并记录实验过程的数据，教师也需注重实验教学的方法创新，促使其在实验过程中实现思维能力及操作技能的提高.同时，化学实验中通常会涉及到许多数据，教师可指导学生对其实验过程中的数据进行记录，以此使实验结果更直观地展现，便于学生独立思考以及分析数据，从而使学生积累到丰富学习经验的同时，实现高中化学教学质量的提高.

2.3 核心素养下创造性思维培养

高中化学学科核心素养培养中，创造性思维培养是极其重要的.高中化学的课堂教学当中，教师对其思维能力实施培养且给予充足的重视，可促使学生积累到丰富经验的同时，形成良好习惯.教师可引导学生依据实验步骤完成实验，以促使学生充分体验到学习乐趣的同时，充分掌握相关化学知识，从而使学生自身的综合素质得到全方位提高.以“喝糖水”的教学为例，教师可按照“喝糖水”的问题，调动学生对化学知识的探究兴趣，启发学生在课堂学习中积极主动地思考.又或者，教师将相关化学概念引入到课堂教学时，学生可通过溶液形成的全过程，对平衡的相关概念进行理解，如糖置于水中会出现什么变化？糖是否会在水中溶解？面对教师所提及的问题，学生需仔细观察，并找出答案，或同个小组讨论进行二次实验，以此对实验中存在的不足进行弥补，从而使学生更好地巩固其学习的化学知识点以及实验步骤.通常来说，第一次进行实验操作是为了积累与总结实验，而第二次进行实验操作，则是让学生进行自主探索，以促使学生通过实验操作实现自身创造力的提高，并掌握到丰富的化学知识.

2.4 核心素养下实践操作能力培养

高中的化学知识和实际生活通常有着密切关联，教师需指导学生对实际生活当中涉及的化学知识进行发现，引导其应用化学知识解决现实生活中的问题，以促使学生应用化学知识的实践能力得到显著提高.除此之外，化学知识与化学技能的教学当中，教师可引导其通过科学视角来对待问题，以获得科学化思维能力.因此，在高中化学的具体教学中，教师需引导学生将学习的理论知识转变成实践技能，以深刻体会到化学知识在现实生活当中的运用意义与价值.同时，教师需引导学生积极猜想与推理，积极进行实践验证，以构建相应的客观思维，教师在具体教学时，可通过生活化教学缩短师生的距离，引导其认识与了解到化学知识，以便于学习的化学知识得到有效应用，并实现学生自身错误学习观的转变，对化学知识及其技能进行重新定义，从而使化学知识在现实生活当中的价值得到充分体现.例如，当开展乙醇、乙醛、乙酸等相关内容教学时，化学教师可立足于我国的传统文化进行教学延伸，以激发学生对化学知识的学习好奇心，如杜康伊川酿酒、黑塔镇江造醋，通过传统文化的引入则能充分激发学生对化学知识的学习兴趣.此时，教师可提出问题：“为何杜康酿造出的酒好喝，而其他的不可以呢？”以此激发学生对化学知识学习与探究的积极性，按照化学知识及其原理积极思考问题，并引导学生积极进行实践操作，通过实践进行理论验证.由此可知，核心素养下的高中化学课堂教学，不仅能充分激发学生对化学知识的学习兴趣，而且还能实现教学内容与方式方法的丰富，以实现学生思维得到有效拓展的同时，充分认识到化学知识在实际生活当中的运用意义与价值.

2.5 核心素养下多元评价机制构建

随着社会不断发展，其对人才的质量以及需求量提出了更为显著的要求，此时，学校也需对教学策略进行相应的调整，要培养学生课堂学习兴趣，指导学生形成相应的知识探究能力即创新意识，从而使学生形成一定实践水平的同时，满足未来对于人才所提出的要求.鉴于此，教师在课堂教学时，也需转变以往的单一化考核方法，摒弃过于注重考试成绩的考核标准，促进多元化考核机制的渗透，以此对学生进行全方位、公平评价，以促使学生在课堂学习中充分体验到学科情感.面对未来的发展，化学教师也需全面地了解学生，并依据学生的具体状况，对学生实施合理分层，开展层次性评估形式，以实现对学生进行客观评价的效果.鉴于此，教师需注重教学目标的有效调整，依据学生在平时学习中的表现，关注学生学习的整个过程，并将其当作评价核心.除此之外，教师在进行课堂评价时，需注意多种多样的评价方式有效融合，如学生的自我评价、小组互评、考试检测等，通过多元化评价机制制定，充分激发学生对化学内容的学习积极性.教师需深层次地了解学生的学习状况，挖掘其身上的闪光之处，以促使学生对于化学知识形成浓厚的学习热情.教师可依据学生在课堂上的学习表现及其综合学习状况，对其开展综合评估.同时，教师可将学生平时学习中的表现加以记录，特别是各个阶段学生的学习状况，这不仅能实时了解到学生的学情，明确学生的学习进步以及退步，而且还能实现教学计划与教学内容的有效调整，从而使学生通过教学活动的开展，实现其学习技能的提高.

综上所述，高中化学的课堂教学当中化学学科核心素养的培养，可有效提高课堂的教学效率，实现素质教育的目标落实，以此为社会培养出更多具有综合能力的人才.鉴于此，高中化学的课堂教学当中教师需立足于核心素养，经过化学实验的开展，通过新教学法提供给学生高质量的课堂教育.同时，学生也需注重自身学习主动性发挥，促进师生的积极沟通交流，勇于提出问题，从而使学生通过理论知识学习与实践操作，促进其核心素养发展.