新课程下高中历史教学理念的转变

周伟云

（甘肃省兰州市第六十一中学，甘肃 兰州）

新课程改革对高中历史教师的教学理念以及历史课程教学方法提出更高的要求，要求高中历史教师紧随教学改革步伐，积极创新历史课程教学观念。要达到这一要求，教师不仅需要掌握历史课程改革的政策，还需要在教学中不断总结教学经验，探索更加优质、更加高效的高中历史课堂教学方式，显著提升历史课堂教学效率，助力学生综合素质的提高。

一、高中历史课程教学现存问题

新课改的提出以及不断深入在为高中历史课程带来创新发展机遇的同时，也对高中历史课程教学活动提出更高的要求。在此形势下，高中历史教师应当积极创新历史课程教学理念，以确保满足历史课程教学改革需求以及学生多元化发展需求，在完成基础教学任务的同时，针对学生的政治素养展开有效培养。就目前高中历史课程教学来看，其仍然存在教学观念落后、教学形式单一等问题。部分高中历史教师占据课堂主体地位，采用灌输的方式开展高中历史课程教学，这种情形下，学生的主体地位得不到有效凸显，主观能动性也得不到有效提升与有效发挥，师生之间缺少必要的互动与交流，对所学内容处于一知半解的状态，无法顺利完成知识内化，更加无法将自身所掌握的历史知识与历史事件以及当下形势建立联系。历史课程当中蕴含丰富的育人资源，是素质教育工作开展的重要载体，但部分高中历史教师受到落后教学观念的影响，并未对学生展开科学、合理、行之有效的引导，导致学生对高中历史课程缺乏探索欲望与学习兴趣，难以长期在历史课堂中保持良好的学习状态，严重阻碍了学生的自主思考与对知识的学习。课程教学环节因未有效凸显学生的主体地位，无法有效培养学生的学习积极性，因此，教学效率始终无法得到有效保障。针对以上问题，教师必须深入研究新课改的相关教学理念，更新教学观念，结合学生的实际情况，采取针对性的教学措施，不断激发学生的学习兴趣，提升学生主动学习历史的动力，助力学生历史学习效率的提高。

二、新课程背景下高中历史课程教学理念转变策略

（一）积极创新教学理念，做好课前导入工作

传统教育理念背景下，教师更注重理论知识的传授，要求学生对历史教材当中的历史事件、人物以及现象展开深度分析，却并未对学生的学习方式以及学习过程进行规范。而在新课程背景下，高中历史教师应当积极转变历史课程教学理念，探索更加优质、更加高效的历史课程教学方法。为实现这一目标，高中历史教师应当做好课堂导入工作。正所谓，好的开端是成功的一半。因此，在高中历史课程教学中，教师应当积极探索更加科学、合理的课程导入方式，为高质量教学活动奠定基础。

例如，在高一历史“正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利”的教学中，教师可以结合新课程教学要求，先列举日军在侵华过程中所犯下的种种罪行，讲述中国军民共同抗争的史实，待精准掌握课程目标后，再结合教学目标科学开展历史课程教学活动。首先，为学生布置自主预习任务，使学生在课前对本课内容有大致了解。学生在预习环节将难点内容与重点内容记录下来，由教师在正式教学环节为学生答疑解惑，帮助学生完成知识点的总结与梳理，顺利突破高中历史课程教学难点与教学重点。与此同时，教师可以利用多媒体为学生播放历史影像资料，尽可能还原历史情景，让学生身临其境地感受抗日战争的时代背景，这样不仅可以有效激发学生的探索欲望，使学生保持良好的学习状态，而且可以将文本内容以更加生动、形象的方式呈现在学生面前，使学生直观地体会抗日战争的艰难，培养学生的民族荣誉感与民族自豪感。最后，教师可以结合本课教学流程向学生提出以下问题：“通过本课知识学习，同学们可以从历史事件中得出哪些感悟与哪些人生启示？”学生通过自主思考、小组研讨等方式得出结论，有助于培养正确的价值观与爱国意识，意识到自己肩负的社会责任与使命。这样不仅可以科学设定历史课程教学目标，而且可以带领学生精准了解历史事件，掌握更加科学、更加高效的历史课程学习方法，确保学生在自主学习环节有更加出色的表现。

（二）积极转变教学理念，引入多元化教学内容

为确保高中历史课程教学效率与教学质量，不仅需要科学设定教学目标、科学选择教学方法，还应当尽可能丰富课程教学内容，使高中历史课程内容由连续性知识转化为多样性知识。与此同时，高中历史教师构建完整的历史知识体系，可以显著提升历史课程教学质量与教学效率。通过对其他学科进行科学对比与科学研究，有效丰富学生的知识储备与拓宽历史视野，构建更加完整的历史框架与历史体系，帮助学生掌握各个学科知识之间的主体架构以及潜在联系，有助于学生综合素质的提升。为实现这一目的，历史教师可以在互联网当中搜索与本课教学内容相关的知识点，丰富自身以及学生的知识储备，形成良好的转变意识，可以在教学内容的基础上进行相应优化与调整，秉承取其精华，去其糟粕的原则，将同类教学内容放在同一平台进行科学对比，使学生更加直观地感受高中历史课程知识点，助力学生完成知识内化与知识迁移。

例如，在“明清经济与文化”课程教学中，教师可以将明代的文化生活与政治生活建立联系，开展比较，引发学生自主思考与深度分析，从而保证历史课程教学内容的多样性与多元化，满足现代高中学生学习需求，同时有效培养学生的分析能力以及自主探究能力，助力学生养成自主思考的良好习惯。在课程教学中，教师应当在理论灌输的基础上，适当引入多样化的教学方法，为学生播放与之相关的历史短片，这样可以最大限度地激发学生的探索欲望与学习兴趣，使学生保持良好的状态，完成历史课程学习任务。不仅如此，影像资料可以将抽象的历史知识以更加生动形象、更加立体的方式呈现出来，提升学生对知识的理解程度与记忆程度，给学生留下深刻的印象，引发学生情感共鸣，使学生在教师的科学引导下不断增强民族自豪感和民族自信心。

（三）积极转变教学理念，创建师生互动空间

传统高中历史课程教学中，教师占课堂主体地位，这也导致师生之间缺乏必要的互动与交流。再加上部分高中历史教师受到传统教育观念的影响，习惯采用理论灌输的方法开展教学，导致学生始终处于被动式学习状态，整个课堂死气沉沉。为有效解决这一问题，高中历史教师应当结合新课程标准要求，由单向输出教学法转化为师生互动教学法，尊重学生之间的个体差异，凸显学生在高中历史课程学习中的主体地位，与学生展开密切的互动与交流，辅助学生完成学习任务。

例如，教师首先可以在课前导入环节向学生提出问题：“同学们知道国庆节的来历吗？”当这一问题提出后，很多学生积极举手发言。随后教师结合学生发言进行总结性引导，顺利引出本课教学内容，这样可以有效激发学生学习历史课程的兴趣，使学生积极主动地参与到历史课程的学习中。其次教师可以在历史课程教学环节科普传统节日。这样不仅能保证历史课程教学效率，而且有助于中华优秀传统文化的弘扬与发展，培养学生的文化自信心与民族自豪感。为此，高中历史教师应当在历史课程教学中凸显学生在学习环节当中的主体地位，发挥学生主体优势，做好角色转换工作，培养学生历史课程学习兴趣，积极转变历史课程教学方法，利用多媒体设备播放历史影视作品，这样不仅可以有效激发学生的探索欲望，而且可以通过影视作品最大限度还原历史事件，从而有效激发学生的历史课程学习热情与学习兴趣。但需要注意的是，历史是一门极为严谨、极为严肃的课程，因此，教师在影视作品选择环节应当对影视作品当中的各种细节做好把控，以此确保影视作品的科学性与合理性，保证历史故事的真实性，确保影视作品与本课教学内容的密切关联。

（四）积极转变教学理念，实现探究性教学

在素质教育背景下，教师要有效转变教学理念，利用探究性教学来充分发挥学生的主体作用，促使学生主动进行知识的学习，提升学生的思维能力，促进学生历史素养的提高。学生是课堂的主人，教师要利用探究活动来吸引学生主动进行历史知识的学习。在开展活动前，教师首先要做的便是对教材内容进行深入剖析，结合学生的认知特点设置科学、合理的问题，从而激发学生课堂参与兴趣，让学生以小组学习的方式来进行知识的讨论与分析，充分发挥学生的学习积极性。教师则作为引导者参与到学生的小组合作中，进行知识的引导与互动，让学生主动思考并解决教师提出的问题，从而提高学生的学习质量，提升学生的思维能力。

例如，在进行“世界经济的全球化”的教学时，教师不仅要加强学生对经济全球化环境的教学与解析，同时也要引导学生探讨世界经济一体化对社会的影响，从而让学生在讨论与交流中深入了解世界经济全球化的相关知识，以及世界经济全球化对我国经济发展以及贸易往来产生的影响。这样教师利用探究活动让学生相互讨论、相互探讨，深入了解历史知识，提高了学生的学习兴趣以及学习质量，促进了学生历史素养的提升。

总而言之，新课程背景下，转变高中历史课程教学理念是高中历史课程教学改革工作的必由之路，二者之间有诸多互通之处。高中历史教师可以通过以上方式转变历史课程教学理念，激发学生历史学习兴趣，让学生主动参与到历史课堂的学习中，在保证高中历史课程教学效率的同时，也为高中生政治素养发展以及民族精神培养奠定基础。