基于历史核心素养的高中历史教学研究

王玲

（福建省南靖县第一中学，福建 南靖）

一、历史核心素养

核心素养是学科育人价值的集中体现，是教师的主要教学目标，教学经验丰富的教师会从学生的视角出发，结合学科核心素养的教学内涵针对性地调整教学节奏，充分体现学科教学的特色及优势。历史核心素养离不开学生的情感、态度、价值观，良好的核心素养水平有助于学生在学习历史知识的过程中始终站在宏观的视角分析问题，参与各种社会实践，对历史知识有浓厚的兴趣和深刻的感悟。

核心素养与学生的学习能力存在密切联系，教师需要深入分析学科核心素养对学生的能力考验，充分凸显学科教学的育人优势以及本质属性，全面重视这一能力培养工作。着眼于学生历史知识学习的全过程，深入分析学生的道德品质和思维模式，结合历史学科的具体特征全面践行因材施教的育人理念，提升学生的学习能力以及核心素养，实现两者的齐头并进。新课改之后的历史教学变动比较明显，考试侧重点有所变化，更加关注对学生问题解决能力、分析能力的考核，简单的死记硬背所发挥的作用非常有限，导致学生一知半解、囫囵吞枣。教师需要结合学生的课堂表现以及基本学情，围绕教材知识的重难点，积极实现学科知识与核心素养的有效转化，逐步活跃学生的思维，提升学生的学习能力，只有这样才能够更好地满足学生核心素养培养的基本要求。

二、高中历史教学现状

历史核心素养所包含的要素比较复杂，如历史理解、历史解释、史料实证、时空观念以及历史价值观等，教师需要围绕不同教学阶段的重难点组织开展针对性的教学活动，明确各个阶段的教学目标，选择与之对应的教学方法，真正实现因材施教。基本学情的分析以及研究非常关键，教师需要了解学生的基础知识掌握情况，综合考量学生的解题能力，强化学生对史料、历史故事的理解，循序渐进地培养学生良好的价值观，促进重点教学任务的有效落实，让学生能够在自主复习的过程中逐步完善知识框架和体系。但是有的教师忽略了对高中历史教学要求的深入分析及研究，对核心素养的认知和理解不够充分，还未实现不同知识点的有效串联，对历史发展规律的理解不够充分，最终导致学生的历史学习成绩停滞不前。

（一）教学目标模糊、单一

教学目标是整个教育教学活动的重要标准，课堂教学活动都需要以教学目标为标尺，实现拓展及延伸。但是有的高中历史教师教学经验比较有限，没有着眼于教学目标进行调整以及改进，忽略了多种教学经验的有效总结以及反思，直接按照自己的主观判断开展教育教学工作，最终导致一部分教育资源被浪费，使学生存在消极情绪，缺乏自主学习历史的动机和意愿，往往疲于应付、消极对待。

（二）忽略学生的情感精神

素质教育要求教师结合当前的时代发展进程调整教学节奏，改革教学模式，借助现代化的方式教育学生，巩固学生的知识，顺利实现培养学生核心素养的终极目标。但是部分高中历史教师过于关注对个人的教学计划进行调整以及改进，没有站在宏观发展的视角针对性地培养学生的情感精神，对历史核心素养的认知和理解不够充分及全面，最终导致课堂教学进度比较快，但是学生的真实收获却不够理想。很少有学生会留下深刻印象，举一反三的能力更无从谈起，往往只能够机械性地按照教师的要求进行背诵和识记。

（三）忽略问题情境教学

物理情境教学符合新课改的实质要求，对学生核心素养的培养有重要的辅助作用。教学经验丰富的教师会从学生的视角出发，根据当前的教育教学困境主动设置不同的问题，利用多媒体教学工具创设情境，弥补学生在想象力上存在的各种不足，全面调动学生的能动性，鼓励学生自由发散，保障学生能够在自由民主的学习氛围及空间中主动地吸收知识，并实现活学活用。但是有的教师对问题情境教学的认知有失偏颇，认为这种教学模式会分散学生的注意力，耗费一定的时间和精力，同时觉得效果无法得到保障，因此在这一教学策略上投入的时间较少。

三、基于历史核心素养的高中历史教学价值

（一）凸显学生的主体价值

有关学者在对高中阶段的历史核心素养培养工作进行分析时强调，这一教育目标能够更好地凸显学生的主体价值，真正实现教师与学生之间的紧密互动，更好地满足教学相长的教育要求。教师会从学生的角度出发，结合学生的薄弱点进行改进，保障教育教学的针对性以及人性化。学生的主观能动性比较强，能够积极主动地完成学业，在课外自主学习的过程中能够巩固课堂中的新知识，真正实现自主反思和自主总结。

（二）提升学生的综合素养

素质教育反复强调了提升学生核心素养的重要要求，教师会以当前的教育教学困境为出发点，根据学生的疑惑点来进行调整，选择符合学生个性化发展诉求的教学策略；了解学生的真实想法，给予学生更多动手操作的机会，不再直接灌输理论知识，而是鼓励学生大胆动手、大胆实践，让学生在小组合作和独立探究的过程中主动了解历史知识的来龙去脉；通过还原历史真相来弥补学生在学习经验上存在的各种不足，保障学生能够主动创建知识点，形成完整的思维框架和体系。

（三）践行现代化的教学理念

传统“一刀切”的教育教学模式导致教师面临许多的教学矛盾以及教学压力，忽略了对学生德、智、体、美、劳的全面培养及提升，课堂教学质量持续下降。在全面推进新一轮教学改革的过程中，高中历史教学产生了明显的变化，历史核心素养培养工作成为教师的风向标。教师会更加关注学生的真实想法，深入学生的内心世界，与学生做朋友，根据学生的主体诉求调整教学思路。这一点符合现代化的教育教学理念要求，对改革传统的教学模式、实现多种教育资源的整合利用有重要的影响。

四、基于历史核心素养的高中历史教学要求

历史是对人类文明发展进程的有效记录，对学生的成长成才以及社会的发展进步有着不可替代的作用。高中历史教师需要意识到自身的责任重担以及历史使命，抓住培养学生核心素养的重点，在引导学生学习历史理论知识的同时组织开展教学实践活动，有效融合教学内容与历史核心素养，确保学生能够在高考中取得良好的成绩。传统的教学模式严重打消了学生的参与积极性，使学生只能够机械地应付考试，死记硬背的问题比较严重，无法实现理解性记忆，这严重影响了学生的核心素养培养。

（一）分析时空概念

作为历史核心素养中的核心，时空概念对学生的历史学习和社会实践有非常关键的指导作用。为了保障最佳的教学质量以及知识吸收程度，教师需要着眼于新课改之后历史教学的具体变动，在纵向对比和横向研究的过程中理顺学生的思路，强化学生对历史基本知识的理解，逐步培养学生的历史时空概念。其中对历史空间的深入思考有助于学生形成良好的立体观念，进而逐步提升核心素养。教师可以结合学生在不同阶段的综合学习表现，积极整合零散的知识点，按照历史顺序进行简单排列及串联，理顺学生的思路，帮助学生构建具有一定规律的知识系统，这一点有助于更好地打造品质课堂和高效课堂。

（二）分析史料实证

学生能够在教师的熏陶下主动结合个人已有的知识经验积极突破各种重难点，稳步提升自学能力、解题能力和分析能力。有的教师教学经验比较丰富，能够主动结合学生的课堂表现引导学生自主自发地搜集不同的史料，自主解答个人的疑惑，放手让学生自主学习，培养学生的信息收集能力、问题分析能力和解决能力，避免学生等着教师给出最终的答案从而全面提升学生的历史核心素养水平，让学生能够经历问题分析和问题解决的全过程，不再闭门造车和浅尝辄止。

五、基于历史核心素养的高中历史教学对策

以历史核心素养培养为出发点的高中历史教学符合素质教育和新课改的本质要求，对激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体价值有着重要的影响。教师需要了解当前的教学困境，真正实现环环相扣，深入分析历史对学生的影响，结合学生的学习能动性以及身心成长规律针对性地调整教学思路，改革教学模式，始终围绕学生开展教育教学工作，保障学生能够主动参与其中，获得更强的学习动机和更多的收获。

（一）制订明确的教学目标

高中历史教师需要结合自身应有的教育教学经验，精心制订教学目标，加强对《普通高中历史课程标准》的深入剖析及解读，了解其中所提出的教学方针及教学要求，在深入理解的过程中积极构建科学完善的核心素养理论体系。学生的主体地位不容撼动，教师需要了解学生的历史知识吸收情况以及了解程度，将当前的教育教学资源与历史课本内容相结合，从学生的身心发展规律着手，实现教学内容和教学目标的一一对应，促进多种教学活动的有效落实。教学内容的适当调整非常关键，不同阶段的教育教学要求有所区别，学生的学习进度差异明显，教师要尽量避免直接按照一种教学目标一以贯之，而要进行灵活调整及分析。比如，在引导学生学习“二战”后资本主义经济体制改革时，教师可以先展示“二战”前后的经济发展变化情况，然后分析资本主义经济调整的根源，引导学生主动了解其中的变化。在综合对比以及研究的过程中还原历史事件，确保学生能够准确记忆相关的历史内容，了解各个国家的真实处境，进而逐步形成良好的历史观。

（二）构建多元化的教学模式

一种教学模式所发挥的作用非常有限，如果课堂教学质量不够理想，那么学生也难以形成全面的认知。对此，教师需要根据学科核心素养的培养要求，整合利用多种现代化的教学模式吸引学生的注意力，调动学生的参与能动性，让学生全程参与，深入了解历史知识的奥秘。与其他学科相比，历史所包含的知识点比较复杂，涵盖面较广，学科核心素养的培养难度相对较大，历史教师要避免急于求成，而要根据学生的身心成长规律以及理解能力进行分析，采取层次分析法以及多元化评价体系来引导学生、鼓励学生，重点评价学生的情感、态度、价值观，让学生能够意识到自身的不足以及优点，主动挖掘闪光点，在教师的指导下学习知识并参与社会实践。

（三）培养学生的情感精神

学生的自主体验和深度参与非常关键，所以教师需要着重培养学生的情感精神，了解学生在学习历史知识过程中的真实情况，主动还原当时的历史情境以及历史事件，让学生在自由、宽松、民主的学习氛围中留下深刻印象。情境教学所发挥的作用非常明显，能够渲染历史氛围，确保学生集中注意力，主动分析史实，感受历史知识的奥秘，进而产生更多的学习兴趣，提升个人的情感认知能力。教师则需要深入剖析不同学科的历史教学背景，精心安排各种历史教学实践活动，强化学生的主体地位，让学生能够深入领悟历史的深刻内涵，进而主动提升个人的核心素养水平。课前准备工作非常关键，历史教师要避免直接按照自己的主观意见全权帮办，借助各种网络信息工具搜集与历史知识相关的资料，利用图片、视频、歌曲来调动学生的各个感官，培养学生由内而外的学习动机，让学生能够在家国情怀以及时政意识的指导下主动学习知识，提升个人的学科核心素养水平。这样才能够更好地摆脱传统教育教学模式的束缚，让每个学生都能够在自主学习的过程中保持良好的学习状态，产生高涨的学习热情。

（四）创设问题情境

问题教学和情境教学都是非常有效的教学模式，符合素质教育改革的要求，对学生核心素养的培养具有重要的引导作用。高中历史教师需要了解学生的自主探索需要，分析学生的知识积累程度，以学生的主动学习和探索学习为基础，为学生设置学习任务和学习目标，采取启发式的教学模式，确保学生能够全程参与。教师对学生的引导非常关键，大部分的学生会以教师作为个人的行为标准，教师则需要意识到自身对学生的重要引导作用，结合学生的接受能力以及知识学习情况主动创设不同的情境，让学生自主说出个人的疑惑，生动直观地展示各种历史事件和历史背景，让学生能够自由发散、大胆想象。

总之，高中历史核心素养的培养比较考验教师的基本功，教师需要了解当前的教学环境，分析学生的主观能动性，以学生为中心进一步调整教学思路及节奏。