互动教学在初中英语教学实践中的运用

文/祝志美

引 言

在传统教育背景下，教师过分关注学生的考试成绩和升学概率，在课本知识传授和课外英语知识补充方面耗费了大量的时间和精力，并且习惯性采取单向输出的教学模式，不利于学生主动思维、探究思维、实践技能的激发和形成。这种教学模式不仅给一些教师带来了焦虑，也让学生承受了过大的学习压力。在高压学习状态下，很多学生并不具备自如应对的能力，英语学习成绩持续下滑，自身学习兴趣不断降低。

核心素养理念的提出意味着中小学教育工作应当以综合性、全面性的教育目标为出发点，综合培养学生的语言文化技能，以多样化的教育模式帮助学生养成自主积极的终身学习习惯，并帮助学生在不同的教学模式下形成综合性语言实践应用能力，从容面对生活中可能出现的各种问题。随着教学改革的不断深入，互动探究式教学法被越来越多的教师应用到课堂教学中，它主要是指在课堂教学中通过基础实践和互动探究，使学生的综合素质和综合能力得到相应的培养和发展，从而提升教学效率和学生的学习效率[1]。

一、现阶段初中英语教学工作中存在的问题

（一）交互性教学理念缺位

学生长期处于封闭的语言学习状态中，难以实际运用学到的英语语言知识和技能，学习成果仅停留在应试层次，实用性不强。部分教师在教育工作中没有树立起交互性教学理念，忽视交流互动在英语教学工作中的重要性，简单将单词背诵、语段记忆、语法记忆作为核心教学内容，很少带领学生深入实际生活，运用自己在英语学习过程中掌握的相关知识[2]。

（二）实践性教学不足

缺乏实践性教学会导致学生缺乏英语知识的实践应用能力，难以通过所学知识解决生活中的具体英语问题。在实际的初中英语教学工作中，部分教师更加注重英语理论知识的讲授，教导学生完成大量的单词记忆、语法理解和语段写作、题目练习等学习任务。教师严重缺乏实践性教学意识，在英语课堂教学中很少带领学生开展实践性英语活动。学生看似掌握了大量的英语理论性知识，实际上却并没有利用所学知识解决生活性实际问题的能力。

（三）探究式教学无效

探究式教学的有效性不足会导致学生创新能力低位徘徊，学习缺乏自主性。在实际的初中英语教学工作中，很多教师习惯于采用开门见山的方式开展英语课堂教学，没有互动意识，忽视学生的学习能力和学习状况，师生之间缺乏交流。在探究式教学无效的状态下，大部分学生形成了强烈的被动性学习习惯，总是在英语课堂上全盘接受教师的英语教学内容和各种学习任务，很少主动提出自己的看法和见解。

（四）信息化教学缺乏

信息化教学缺乏会导致学生和教师群体应用现代信息化设备及软件的能力较差，难以适应当下社会的发展趋势。信息技术能够帮助学生和世界各地的英语知识素材、人群展开交互活动，增强英语知识应用能力，扩展英语知识面。然而，部分初中英语教师仍然习惯于采用传统的教学用具开展英语课堂教学活动，对于多媒体设备、信息网络设备、在线教学应用软件存在抗拒心态，不愿意放弃沿用已久的传统教学手段，重新学习信息化教学技能。

（五）分层式教学缺乏

分层式教学缺乏会导致学生之间差异的鸿沟越来越大。初中生群体存在着生活环境、成长环境、学习背景、学习能力、学习兴趣等多方面的个体性差异，在同一班集体中，部分学生能够高效掌握英语课堂上所讲授的英语知识，但部分学生却长期存在着难以紧跟教师教学步伐而学习成绩不断下滑的问题。如果教师没有充分考虑学生具体的学习状况和学习环境，没有根据学生学情进行教学规划，仅仅按照统一的教学目标和教学安排机械性地开展相应的英语教学工作，则容易导致学生因缺乏一定的学习能力和学习资源而出现学习成绩不断下滑的问题。在同一班级中，教师没有根据学生具体学习状况进行个别性启发和针对性补充，就很难从整体上提高班集体的英语学习水平。

二、初中英语教学中互动教学法的创新应用

（一）树立交互性教学理念

初中英语教师作为教学工作的掌舵者、领航人，首先要完成教学理念、学习理念方面的全面更新和补充，坚持以最具社会先进性的教学观点指导自己的教学实践。互动性教学观点强调，教师在具体的课堂教学过程中应关注学生的课堂主体地位，鼓励学生成为课堂的主人。教师和学生之间、学生和学生之间应展开热烈的交流互动，充分阐述自己对于具体英语知识、相关民族文化、语言表达方式等内容的看法。在交流互动中形成螺旋式上升的学习模式，往往是学生建立完善的英语知识体系的关键所在。

教师可以针对学生核心素养培养、交互性教学模式、人本教育理念、全面发展教育观点等关键词展开深入全面的理论学习，利用知网、得到、微信公众号、百度、线上图书馆等平台，查阅自己需要的文献资料、概念讲解，在各地教育专家、学者、优秀学生的具体教学问题讲解中，了解当前社会真正需要的教学服务和学生真正需要的教学培养方案。教师要深入观察周边的学生群体，从学生的日常表现中分析总结交流互动与其具体学习效率、学习习惯、学习成果之间的关系和调整方式。

（二）探索多样化教学模式

兴趣是最好的老师。教师必须在掌握过硬专业知识和教学能力的同时，充分重视教学方法在提升英语课堂教学效率上的重要作用，了解学生对课堂形式的敏感度，开拓游戏教学法、竞赛教学法、户外实践教学法、情景教学法、外国友人连麦教学法等不同教学模式，以丰富多彩的课堂形式吸引学生的注意力，从而以英语知识带动学生的系统学习和思考。

生动有趣的情境能激发学生的兴趣，有了兴趣作为支撑，学生才愿意参与英语课堂互动[3]。例如，在初中英语人教版教材七年级（上册）第二单元课文Ⅰs this your pencil?的教学过程中，教师可以充分应用情境教学法，鼓励学生根据这一话题进行场景设计，并公开展示。学生首先需要根据这一谈论主题，尽可能地创编类似于话剧情景和故事的文本内容，然后借助网络词典或翻译工具，将其中的对话内容翻译为英文，以便进行对话交流。在完成基本的资料搜索、故事构思、教室情境布置、对话训练等任务之后，学生以小组为单位在课堂上进行成果展示，针对“Ⅰs this your pencil?”内容主题展开情景对话展示。在此过程中，学生的主动性、学习积极性都可以得到一定程度的调动，而且还可以在情景对话、话剧演出的过程中感受到课堂之外的学习乐趣，形成轻松愉快的学习氛围。情景对话能够以学生之间交流互动的方式，提升学生在英语语言方面的交互能力，训练学生的口语发音、语法应用能力，切实提高教学效率。

（三）充分利用信息化技术建立线上交互学习平台

教师可以积极利用微信、钉钉等线上应用软件，在班级内组建英语学习交互平台，让学生可以随时随地在群里分享自己的英语学习心得并提出疑问等。教师和其他学生及时查收消息，并对具体英语学习内容展开交流讨论。初中生本身正处于具象思维向抽象思维转变的关键时期，因此，能够达到感官刺激效果的英语教育教学视频，比线下的一些教学环节更有利于良好教育教学氛围的营造[4]。

教师可以创建一个班级微信群，供大家在课下时间及时分享自己在英语学习过程中的心得体会、所见所闻，并规定每周有一个小组通过合作互助，完成一项可以发布在班集体微信公众号“英语角”上的主题性内容，可以是词汇梳理、语法整合、语段编写，也可以是学生针对某一事件展开的英文对话记录。公众号推出的作品不局限于文字形式，也可以通过语音、视频、插画讲解等多种形式进行创作。例如，教师以“My family”为主题，布置周末任务，让学生根据这一主题在班级微信群里反复交流、讨论，分享自己在搜索资料过程中获得的多样化英语学习内容，同时也可以就对家庭的理解、每位家庭成员的称谓等展开热烈讨论，从而以线上交互平台的方式提高大家的学习效率。

（四）营造家校共育教学氛围

家长是孩子成长过程中最重要的助力，教师应积极联合家长展开合作教育，针对英语合作教学达成共识，形成联动性的家校共育英语教学模式。教师可以邀请家长在家庭生活中积极使用英语与孩子展开交流互动，从而在潜移默化中提升学生的英语语言应用能力。

例如，在初中英语人教版七年级（上册）第八单元课文When is your birthday?的教学过程中，教师首先根据教学内容，和学生在课堂上展开热烈讨论，鼓励学生互相以英文讨论每个人的生日、生日期间的庆祝模式、最喜欢的生日礼物等。在下课之后，教师通过微信群向各位家长发布家庭英语教育相关任务，邀请家长在当天晚上简单和孩子展开讨论，互相听写与生日有关的单词，交流与生日有关的故事，分享自己下一个生日希望怎么过。一些本身英语基础较差的家长则可以积极利用各种翻译软件互动对话程序，让孩子的英语应用能力得到训练。

（五）开展小组合作教学

让学生在小组成员间相互交流，能够锻炼学生的英语表达能力和理解能力。

例如，教师可以将“fruit”作为核心词汇，要求大家以小组为单位共同写一段富有情节性的主题对话，随后，让每个小组分别展示自己的成果。教师作为旁观者要为大家提供必要帮助，小组成员则共同商议对话的情节、故事内容，根据其中涉及的英语词汇、英语语法展开讨论并最终确定最佳的展示方案。在每个小组完成任务的过程中，交互活动能够帮助学生互相激励，共同学习英文词汇，从而在共同体学习模式中提高学习责任感，督促学生更加积极主动地展现自己，为小组团队争得荣誉。在最后的小组成果展示阶段，教师可以展开提问，邀请学生为自己的学习成果辩护，从而在交流互动的过程中，潜移默化地提高学生的英语交流能力，使其掌握更多的英语知识。

结 语

初中英语教学需要教师不断调整自己的教学模式，在更加科学高效的教学实践中帮学生打好基础。文章针对初中英语教学现状展开针对性对策创新，鼓励教师在教学中重视交流互动对于学生英语学习的重要作用，提出相应教学创新方案，为广大教师群体做出一定的理论及实践启发。教师在今后的学习、实践、研究过程中，还应当针对英语教学，进行提升学生核心素养、夯实英语知识实践应用能力等方面的研究，找到能够帮助英语教育工作更加综合全面发展的方式。