搭建支架 助力学生词汇学习——支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用策略

文/康玉琴

引 言

众所周知，词汇是英语学科的基础内容，是学生进行听说读写的基础。在英语教学改革深入发展之际，尽管词汇教学备受广大教师重视，但目前的初中英语词汇教学仍存在不足。如部分教师偏重讲解词汇知识、概述词汇搭配，由此应用单一的方式引导学生诵读、记忆词汇，导致词汇脱离具体语境，影响了学生词汇认知和应用效果。同时，不少学生也因此失去词汇学习兴趣。又如，部分教师忽视学生词汇学习需求，以教材中的词汇为主，单向灌输。如此种种不足，归根结底是教师忽视学生主体性，剥夺了学生学习英语词汇的主动权。因此，教师要以学生为本，选用适宜的教学方法。支架式教学法是一种以生为本，以各类支架为支撑，以学生独立思考、协作学习为主要形式的教学方法[1]。在应用支架式教学法实施教学时，教师可以以学生为本，解析教学内容，并将其分解为不同的学习任务，驱动学生一步步进行深入探究。支架式教学法包括五大环节：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价，助力学生发挥主观能动性，积极学习。所以，在实施初中英语教学时，教师应立足目前词汇教学的不足，应用支架式教学法，依据词汇教学内容，沿着不同环节，引导学生有效学习词汇。

一、搭建支架

搭建支架是支架式教学法的第一个环节。在此环节，教师可以从宏观和微观两个层面入手，搭建契合词汇教学需要的支架，调动学生兴趣，推动学生学习。

（一）从宏观角度搭建支架

从宏观角度来看，词汇支架有范例支架、实物支架、建议支架等。在实施词汇支架式教学时，教师应立足词汇内容，选择适宜类型的支架，借此辅助学生搭建属于自己的支架，推动词汇学习发展。

例如，在教学水果类词汇时，教师可以选用图片形式搭建支架。教师可利用交互式电子白板，向学生展示生活中常见的各类水果，吸引学生的注意力。在体验生活的过程中，不少学生已接触各种水果的英语词汇，储备了经验。对此，在图片的驱动下，学生会迁移生活经验，读出水果的英语名称。教师则把握时机，引导学生学习词汇。这种做法不仅可以使学生搭建起属于自己的支架，还会使学生调动词汇库，或联想相关词汇，或学习相关词汇，由此初步丰富词汇储备，为进行深度学习奠定坚实的基础。

（二）从微观角度搭建支架

从微观角度来看，同义词、反义词、形近词、词根、词缀等都可以用来搭建支架[2]。在词汇支架式教学中，教师要立足词汇教学内容与学生学情，选用不同的方式搭建支架，驱动学生学习词汇。

例如，前缀、后缀具有不同的作用，如前缀可以改变词根的意义，后缀可以改变单词的词性。将单词的前缀或后缀作为“支架”可以使学生迁移已有认知，自发地对单词进行横向、纵向联系，列出词根，实现有意义学习。如在Jenny's family这节课上，学生要学习关于家庭成员的单词。其中，mother和father的共同之处是都以ther结尾。学生只要记住mo和fa+词尾这一共同特征，即可快速地记忆单词。grandparent由grand+parent构成。grand是一个形容词，用在mother、father等之前，表示“年龄大的”。Parent表示父母。学生只要记住“前缀+parent”这一词缀支架，即可掌握grandmother、grandfather等单词。此外，不少学生会因此开放思维，内化支架，自觉地应用“前缀+后缀”这一支架学习词汇，增强词汇学习效果。

二、创设情境

创设情境是支架式教学法的第二个环节。在应用支架式教学法实施词汇教学时，教师要依据词汇教学内容，运用适宜的方式创设教学情境。如视频播放是创设情境的方式之一[3]。视频具有动态性、直观性，很容易调动学生的多种感官。学生在多种感官的驱动下，会进入具体情境中，积极探究，踊跃表达。所以，在实施词汇支架式教学时，教师可依据词汇教学内容，播放相应视频，创设教学情境。

例如，Food in China这节课的阅读文本介绍了中国的特色美食，如北京烤鸭、兰州拉面等。在课堂教学前，教师下载英文版的《舌尖上的中国》，选取相应片段，并利用有关软件进行加工，制作出微视频。在课堂上，教师在交互式电子白板上播放微视频。学生在观看的过程中，走进具体情境，了解中国的特色美食。同时，学生顺其自然地储备英语词汇。教师把握时机，向学生提出问题：Beijing Duck is a famous food in which area? How is it made? How does it taste?受到问题的驱动，不少学生自发迁移生活经验和英语认知，积极思考，组建语言，试着介绍北京烤鸭：Beijing Roast Duck is a famous food in Beijing. The production process of Beijing Duck is very complicated. Beijing Duck is a little sweet.立足于此，教师进行引导：Today, we are going to learn an article. Ⅰn this article, the author introduced his favorite food: Beijing Duck and Lanzhou noodles. Read this article and think about the question: Why does the author like to eat Beijing Duck and Lanzhou noodles?在教师的如此引导下，学生走进阅读文本中，有针对性地进行探究。

由此可见，利用视频播放可以创设教学情境。在体验教学情境的过程中，学生会发挥自主性，积极表达，增强词汇认知，进而走进阅读文本中，为学习新词汇做好准备。

三、独立探索

独立探索是支架式教学法的第三个环节。在前两个环节，学生在支架和情境的作用下，自发地应用了词汇，感知了新词汇。在独立探索环节，教师要依据学生的课堂表现与教学内容，应用适宜的方式引导其独立探索，如小组对话、梳理词汇等，促使其自主认知词汇内容。同时，教师要立足学生的自主认知情况，有针对性地进行指导，借此使学生增强认知，扎实掌握英语词汇。

例如，How do you travel?是一节听说课，以对话形式展现了旅行方式和最喜欢的交通方式的语言表达。通过听与说，学生要掌握walk、on foot、take a train/ship/ plane/ taxi等词汇，并应用这些词汇进行表达。基于此，在课堂上，教师先组织听力训练活动。在组织活动时，教师向学生提出任务：Listen carefully and record the different modes of travel and transportation.之后，教师播放录音。在任务的驱动下，大部分学生高度集中注意力，认真倾听，找寻关键信息，认真记录。实际上，倾听的过程正是学生走进具体语境、自学词汇的过程。教师前后播放三次录音，促使学生逐步完善记录内容。

在播放录音后，教师依据听力材料内容，向学生提出问题，如How does Jenny get to other cities?在问题的驱动下，学生自主阅读记录内容和听力材料内容，确定珍妮到其他城市的交通方式：take a train。据此，教师进行引导：“take a train意思是坐火车。这是使用交通工具的动词表达法。除了用take+交通工具外，还可以使用什么样的方式进行表达？”在教师的引导下，不少学生继续阅读记录内容和听力材料，发现其他的表达方式，踊跃作答。有学生提出：by+交通工具。有学生提出：主代词+交通工具。依据学生的作答情况，教师有针对性地进行指导。例如，教师发问：“by+交通工具，交通工具前用不用加限定词？”为使学生解决此问题，教师在黑板上写出诸多英语表达，如by car、by bus、by plane等。学生认真对比，发现by+交通工具，交通工具前不用加任何限定词。教师及时表达赞赏，并鼓励学生用“by+交通工具”介绍自己的日常出行方式。

实践证明，通过进行这样的自主探索，学生不但借助具体语境一步步地掌握了词汇内容，还由此做到了学以致用，增强了对词汇内容的认知，锻炼了语言表达能力，便于提高词汇学习效率。

四、协作学习

协作学习是支架式教学法的第四个环节，是学生应用所学的重要环节。英语词汇教学的目的之一是应用词汇[4]。学生对话是应用词汇的重要方式。在对话的过程中，学生会迁移课堂认知，围绕话题，积极表达，实现对所学的应用。同时，在此过程中，学生会发现彼此的词汇应用问题，及时提出建议，弥补不足，加深对词汇的理解，提高词汇应用水平。对此，在实施词汇支架式教学时，教师可立足协作学习环节，组织对话活动，驱动学生应用词汇。

例如，在Save the tigers课堂上，学生体验系列活动，了解了老虎对环境的重要性以及老虎面临灭绝的危险，构建了保护老虎、保护野生动物的意识。在现实生活中，学生利用多样的途径，早已了解了保护老虎的方法。于是，在协作学习环节，教师立足学生的学习情况，提出如此任务：Please cooperate with your team members to discuss ways to protect tigers and summarize possible methods.在提出任务后，教师给予学生充足的协作时间。在协作的过程中，小组成员们纷纷迁移生活经验，联想到各种各样的保护老虎的方法。与此同时，小组成员们调动英语词汇库，选择适宜的词汇，组建语言，介绍不同的方法。在介绍的过程中，组员们做到了听说结合，获取了多样的保护老虎的方法，并锻炼了词汇应用能力，有利于提高语言表达水平。

五、效果评价

效果评价是支架式教学法的第五个环节，重在引导学生梳理、归纳课堂所学，及时查漏补缺。学生展示是师生进行效果评价的主要途径。在英语词汇课堂上，教师要尊重学生的词汇学习所得，为其提供展示机会，借此了解其学习情况，并利用多样的方式进行教学评价，促使学生查漏补缺，增强词汇学习效果。

例如，在Jenny's family这节课上，教师在协作学习环节，引导学生与小组成员互相介绍自己的家人。在协作学习时间结束后，教师随机选择学生，鼓励其当众介绍自己的家人。在介绍时，该学生使用了He is...而非This is...，出现了语用错误。教师认真倾听，发现此错误，并及时指出，强调用This is...介绍他人。与此同时，教师鼓励该学生用This is...重新介绍自己的家人。教师继续认真倾听，发现该学生的表现良好，并有针对性地进行了赞赏，促使该学生建立自信心。

之 后，教 师 提 出 反 思 要 求：Please recall the collaborative learning situation, judge whether the team members have similar situations, point out the mistakes of the team members, and put forward suggestions for improvement.在此要求的推动下，学生进行互评，发现组员的语用错误，并帮助组员解决错误，使其正确应用词汇，增强词汇学习效果。

结 语

综上所述，有效应用支架式教学法实施词汇教学，可以使学生通过发挥自主性，扎实认知、应用词汇，提高词汇学习效率。所以，在实施初中英语词汇教学时，教师可以立足当前的词汇教学不足，以学生为本，应用支架式教学法，结合教学内容，沿着搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价这五大环节，有策略地引导学生学习、应用词汇，使学生提高词汇学习效率。