高职导生管理制的探索与实践

贺静婧

（延安职业技术学院公共课教学部，陕西 延安 716000）

我们针对高职教育特色，融合数学学科特点，结合社会所需的职业要求，努力提高高职数学课堂教学的有效性，使不同数学层次高职生的知识、能力、素质三维教学目标都得到不同程度的进步和发展[2]。在导生管理制下，数学老师根据学生的实际情况，对教材内容进行重新划定，形成任务式问题，交给导生开展学习活动。在教学实施中，教师可以根据教学内容和教学目标的不同，灵活选择不同的教学方法、活动方法、管理方法、评价方法等，这样就容易获得有效教学。

1 建立导生管理制

导生管理制是一种兼顾全体学生，以人为本的教学组织形式[3]，数学教师在实施教学前，通过摸底或培养，选出班上在该门课中表现较好的学生，作为导生，当学生都感到特别差的时候，需要教师进行鼓动培养，他们首先由教师进行培训，作一些超前的学习，才能带动、辅导、督促所管理的学习小组成员。如何形成一个教师可以调控的和谐运转的管理体系，教师一定要认真做一些预备工作。导生包括四人长、学科组长、学科班长等。四人长在四人中推选；学科组长在自然小组里选择；学科班长是本学科学习活动的总领导，类似于原来的数学科代表，数学教学中，需要2个学科班长配合进行活动。学科班长主要管理4个学科组长，4个学科组长分别称为1队组长、2队组长等。

数学教学的导生管理制建立起来后，如何运行是一个十分关键的工作，首先一定要建立起导生管理制的评价体系，科任老师评价学科班长，学科班长评价学科组长，学科组长评价四人长，四人长评价小组成员，每节课都要评出成绩来。科任老师在导生管理制中，可以继续进行班级授课，也可以把课堂交给学生开展各种学习活动，但无论哪种形式，必须注意导生在教学中的作用，给导生以检查组员听课、做练习、记笔记、当小老师等各种具体的活动时间。各个学习小组将存在问题报在导生处，在导生解决不了的情况下，再送给老师解决。在这个过程中，导生起着个别辅导的作用，从中真正贯彻集体授课与个别辅导相结合的原则，尽量弥补班级授课的缺陷。

2 用活动步骤完成学习任务，开展导生管理下的教学活动

在导生管理制下，小组成员可以进行组间协作学习，组间对话，组间竞争，形成浓厚的学习氛围。四人长的职责是带头学习，超前学习，辅导其他三人的学习，并向学科组长汇报所存在的问题，批改四人的作业，有问题立即指出来，让该生改正，然后将四人的问题一齐交给学科组长解决，学科组长不会交给学科班长解决，学科班长不会交给老师在班级进行集体讲授。学科组长管理小队各组四人长的学习情况，学科班长管理4个学科组长的学习情况。老师检查2个学科班长或4个学科组长的学习情况。

周密的课堂组织是保证教学内容、教学秩序的基础。教师在课堂实施前必须要设置好每一个时间段的环节，用活动步骤引导导生带领组员进行学习，重视学生学习的主体地位。为此，创立了4个步骤的教学环节：

1）定向浏览，寻找事实。“事实”指的是数学的概念、定理、公式、结论等。导生可以带领组员寻找各项事实，确定本节课的学习重点并对这些事实有一个初步的了解。

2）阅读体会，学习事理。“事理”指的是数学概念的理解，定理的证明，公式的推导，结论的解释等。要掌握其原理，主要在如何加强师生互动性上下功夫。教师根据知识的特点，利用不同的方法，启发、诱导学生积极参与教学活动，鼓励学生充分利用网络，从多个渠道理解其来源和意义。同时，学生要把学习内容通读、逐段翻译，不懂的地方，组内同学交流或师生共同解决。

不同的计算机在药房工作过程中，都需要建立出计算机的使用登记记录，这样就能够了解计算机在使用过程中的使用人员信息，例如说使用患者的姓名和住院号码以及身份证号码，来了解使用患者的情况，同时也能够通过记录来了解药房中药物的计量和余量还有多少，药物具体的使用情况等，能够提升药物管理的规范性和严谨性[2]。

3）讨论问题，学会事用。“事用”指的是将学到的数学概念、定理、公式、结论等知识应用在问题的解决和分析当中。在数学公式的应用方面，教师引导学生从各个角度解决数学问题，提倡“一题多解”，从而加深对公式的理解和应用能力，使学习更有效。学生在导生的带领下，把自学中不懂的地方提出来，组内互相讨论；组内讨论也不能解决的问题，其余小组参与进来共同探讨。最后由教师回答解决剩下的疑难问题。

4）总结知识，获得事体。“事体”指的是所学知识体系。在授课结束前，利用几分钟的时间，让学生口头总结一下这节课的学习过程、主要收获或是把整节课的知识脉络通过思维导图的形式呈现出来，使学生接受的信息得到及时的反馈，使知识更加系统化，便于课后自主学习。

导生如果能够把握住每一堂课的知识要素，就可以形成一种学习习惯，可以指导组员自觉地寻找每一节课的知识要素，形成很好的学习氛围，提高学生的学习参与度、自学能力和数学素养。

3 编写导生管理制下的校本特色教材

高职数学教材课程同质化、专业不突出、内容编排不合理。一般高职数学仅仅开设一个学年，教材普遍是普通专科高等数学内容的删减版，这些教材主要关注演绎和推理[4]，不能很好的与学生的专业课相关联，缺乏相关实训、建模等方面的内容，缺乏以本校专业建设为特色的校本教材。

导生管理制是一种便于导生管理，便于教师进行评价的教学模式。因此传统教材已不能适应导生管理制下的要求了，应将人才培养方案和课程标准作为依据，对接岗位需求，合理选取专业案例，编写以应用能力培养为主线、教学内容为载体的具有职业针对性、突出应用性、实用性的教材。高职院校的教学目标是以数学为工具，着重培养学生“用数学”的能力。因此，在导生管理制下，我们的教学活动内容，就让导生带领学生参与这方面的实践活动，我们的教材也要这样编写，便于开展导生管理下的教学活动，促进高等数学教学改革朝着素质化、实践化、专业化方向发展[5]。

3.1 编写教材，要注重数学和本专业结合，合理选择和安排教学内容

高职生喜欢通过直观的生活现象或专业应用梳理知识点，在编写数学教材时，应本着为学生专业服务、为学生可持续性发展服务的原则，不同专业对数学需求的差异性要在教材内容设置上有所体现。结合学生所学专业方面课程，精心设计安排教材内容，重视学生动手能力的培养，从而提高学生对数学学习的兴趣和积极性。

3.2 编写的教材，应该充分利用现代教育技术，能够让学生利用计算机软件进行学习

由于高职生动手操作能力强，对新技术新事物表现出极大的兴趣，在编写数学教材时可适当融入计算机程序内容，适时介绍数学软件的使用方法[6]。比如，在讲求极限、求导数、求积分等章节时，教师就可以引进Mathematica、Matlab、Geogebra、WolframAlpha等软件，感受体会数学软件的数值计算、符号运算与函数绘图等功能，并且鼓励学生利用这些软件知识积极进行案例分析，让学生参与到数学知识的发现和应用中。与此同时，力争开发、运用多媒体教学，通过制作多媒体课件让立体的、动态的知识更加形象，激发学生的学习兴趣，使学生更容易掌握[7]。

3.3 编制教材，应当构建科学的数学考核评价体系

新教材的编制应当充分考虑学生的专业特点以及接受能力，根据实际情况分配学习任务，以完成的任务来进行教学评价。可以采取自我评价、生生互评、导生评价、教师评价、观察、谈话、问卷调查、客观资料分析等各种形式进行过程性评价。评价要注重学生个性的发展、在学习过程中取得的进步等，使其能够正确认识自己、增强数学学习信心，也使教师更加了解学生的学习情况，及时调整、切实改进教学方式和方法[8]。

4 建立导生管理制下多元化的激励性评价体系

在导生管理制下，对小组及个体在各学习环节中的表现及时、全面的评价，既能诊断教师课堂教学效果，也能强化组间凝聚力。教师应该对接三维目标，结合数学课程“数形结合”的学科特色，依托现代数字化平台如职教云等，遵循“过程性评价占60%+结果性评价占40%”的原则，根据评价内容的不同，运用多种手段和方法，关注学生的相对发展和个体差异。

评价主体多元化。积极打造“双师型”教师队伍，数学教师除本专业外，还要积极参阅相关专业教材，了解该专业对数学知识的需求度，找准数学课与专业课的切合点并与专业课教师多教研、多听课、多沟通[9]，针对不同专业共同研讨确定教学内容，合理选取专业案例[10]，合力构建“教学共同体”，让数学课程更好地融入并服务于专业学习。

评价手段多样化。考核的内容从以往的概念理解、数学计算转化为问题的解决，在导生管理制下围绕老师布置的任务积极参与探讨，可以是数学模型的建立、数学实验项目的完成或者是一些开放性研究题目，拓宽学生思路，体验数学价值，激发创新意识。

评价结果多角度。根据学生的个性差异体现学生的个性化发展。教师在教学实施中应注重对学生进行全方位评价，不再是单一的知识掌握、成绩评定等终结性评价。在导生管理制下对小组成员能否积极开展共同学习，能否主动表达自己的观点，能否踊跃分享自己的学习体会，小组内的学习氛围是否浓厚等进行多角度的过程性评价。教师要善于发现小组内各成员的亮点闪现并加以适当引导。同时，以学生个体的实际水平为参照标准而确定与其相对应的、多层次的标准，强调学生学习的“变化情况”，形成一个个记分点，连接这些记分点，要求学生阶段性绘制“学习成长曲线图”得出学生个体的增值曲线，以实现增值评价的需求和目的，形成“三多一中心”教学评价体系。“三多”即评价主体多元化、评价手段多样性、评价结果多角度；“一中心”即现代数字化平台为评价中心。

5 导生管理制以培养非智力因素出发，发送任务

在导生管理制下，借助导生的帮助，每个同学在学习过程中都可以得到个别化的指导与不同程度的进步[3]。基于高职学生的自身素质与学习特征，构建以导生为中心、以学生发展为主线的课堂，开展自助式、合作式、探究式、互动式、项目化教学，让课堂成为学生合作、讨论、展示、质疑，教师承启、调控、点评、释疑的重要场所，让学生“身动、脑动、心动”，全身心参与学习的过程。师生互动、生生互动，充分对话，把课堂变成师生共同发言的场所，让每一个学生都能参与到知识的构成当中来，打造学习共同体，激发学生学习数学的兴趣。教师可以发挥导生的作用，让导生板书学习成果，让学生总结获得的知识，热情鼓励调动学生学习数学的情感和意志，达到培养学生的非智力因素、提高课堂教学质量的效果。

学生只有养成良好的学习习惯，加之恰当的学习方法，学习兴趣才能提高，学习才会有较大进步。为了培养学生好的数学学习习惯，本文总结如下：

1）制定学习计划的习惯。好的计划是成功的一半，有了计划，学习就有了奋斗的目标，就可以为那个目标而不断努力，取得好的结果。所以，我们就要培养同学们定计划的习惯。

2）阅读数学的习惯。按照数学内容分层次地阅读，自主梳理、构建知识体系。每节课阅读数学内容，一旦养成“心到、眼到、手到”的良好习惯，有利于提高阅读、归纳、总结的能力，学生会终生受益。

3）记忆的习惯。老师可以通过十分钟检查全班同学对数学公式的记忆，即老师检查学科班长（2分钟），学科班长检查学科组长（2分钟），学科组长检查四人长（3分钟），四人长检查小组成员（3分钟），还要进行评价打分。

4）记笔记的习惯。数学笔记是检查学习效果的好方法，也是提高数学记忆效率的过程。

5）汇报讲解的习惯。学会整理、表达自己的数学思维，尝试进行学习后的汇报讲解，锻炼学生的思维组织能力和语言表达能力[11]。

6）适应导生管理制的习惯。一个学生同时面对不同层次的导生，学生采用不同的方式，提高自我去适应，与导生共同进步。

7）独立完成作业的习惯。老师布置的作业不一定同时适应所有学习层次的学生。在导生管理体制下，导生要会出题考察组员，针对不同学习程度的组员布置不同的题目并负责检查落实完成情况。

8）按照学习方法学习的习惯。教师应该在教学安排上，让学生按照学习方法进行学习，掌握知识。

总之，针对高职学生的学习现状，需思考课堂学习效率再提高，采取切实有效的措施，提高高职数学教学的有效性，让学生能在今后工作中发挥数学学科在各个专业领域的作用[12]。