案例教学法在《动物疫病防控》课程中的探索与实践

高俊峰，张 旭，王金涛，周玉龙，侯美如，王春仁

（黑龙江八一农垦大学动物科技学院 163319）

研究生教育是我国培养高质量人才的重要环节，其中全日制专业学位研究生的培养目标是既掌握专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，又具有较强的解决实际问题的能力的高层次应用型人才，以满足国家经济社会发展对高层次应用型人才的需求。动物疫病防控是兽医学专业硕士学位研究生培养中非常重要一门专业课，该课程的目标是掌握当前动物疫病防控工作的前沿动态，培养学生解决实际临床问题的探索精神和创新能力，提高学生的职业素质和职业能力[1]。

案例教学法是以案例为基础，以学生为中心，通过对案例进行研究学习来引导学生发现问题、分析问题和解决问题，从而使学生掌握理论知识、形成个人观点和提高专业能力，达到学以致用的效果[2]。当前动物疫病防控课程的教学主要以理论教学为主，由于缺乏生动形象的画面感，使得学生步入社会后也很难将理论知识与实践相结合，成了空泛的纸上谈兵。随着我国畜牧业的高速发展，疫病的流行规律及防控措施均已发生巨大变化，因此，传统单一的课堂教学方式已无法满足教学需求，将案例教学法引入《动物疫病防控》教学中，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，缩短理论与实践的距离，培养学生的创新思维、创造能力、交流协作能力和综合分析处理问题的能力，从而提高教学效果，将对兽医学专业及相关专业硕士研究生课程的教学具有重要的参考价值。

1 动物疫病防控课程的现状

1.1 相较现状课程存在滞后性

随着我国经济的飞速发展，我国的畜牧业也发生了日新月异的变化。饲养模式也逐渐集约化和规模化，以往常发的一些动物疫病及其流行规律也悄悄的发生了变化。另一方面，高校教师普遍临床经验薄弱，教学时易倾向于单纯的理论研究，而忽略了临床中的饲养管理因素、环境因素和养殖技术因素等对疫病发生的发展的影响，导致课程内容的设计、教学过程的实施不够全面，教学内容与当前畜牧业现状出现脱轨现象。同时，2022年根据《中华人民共和国动物防疫法》有关规定，我国农业部对原《一、二、三类动物疫病病种名录》进行了修订，较之前的动物疫病分类也有了明显的变化。因此，现行的教学内容存在了严重的滞后性，无法满足当今社会对畜牧业创新型人才的需求。

1.2 教学方式单一化

动物疫病防控是兽医专业硕士研究生必修的专业课，是一门理论与实践紧密结合的课程。当前该课程主要采用传统的讲授式方法进行教学，学生缺少代入感和画面感，生涩的理论知识易使学生们产生厌学心理，导致学生积极探索深层知识的积极性降低。如此培养的学生步入社会后，也很难将所学知识真正融合到实际应用中来剖析知识的本质，难以达到培养具有高度专业化人才的目的。

1.3 考核方式不灵活

动物疫病防控课程的考核相对比较单一，依然采用“平日成绩+期末笔试”的考核方式。虽然此种考核方式应用广泛，但存在一定弊端。闭卷笔试的考核方式导致学生拘泥于对理论知识的机械式记忆，不利于学生对所学理论知识的理解和实际应用，也不利于其自主思考习惯的培养、分析解决问题能力的提升、创造性发散性思维的养成。同时，此方式不能及时发现学生的不足之处，也无法通过不足来解决学生的实际问题，导致学生对学习兴趣不足缺乏能动性和积极性。因此，无法满足应用型和综合型兽医人才的培养要求。

2 案例教学模式下的课程改革措施

2.1 优化案例教学模式的课程内容

动物疫病防控是一门以临床实践为主的应用性研究生课程，对于兽医学专业硕士学位研究生的专业水平有较高的要求。该课程是在本科所教授的专业理论基础课的基础上进行的课程，因此课程内容将弱化本科基础理论知识，加入与时俱进的学习内容。如2021年国家农业部发布了《一、二、三类动物疫病病种名录》最新修订版，对部分动物疫病进行了重新修订，因此需要按照疫病的等级将教学内容进行重新修订和优化，以确保学生学习到最前沿的科学知识和了解当前的国家政策。

动物疫病防控课程教学方法包括传统的讲授式教学和案例式教学。本门课程总论部分以OIE标准为指导，以现行的对于动物疫病防控的法律法规、动物疫病防控的程序和步骤、一类动物疫病的处理方案等相关知识为核心内容，进行传统的讲授式教学，使学生掌握当前我国现行防控策略及标准，对于日后的临床实践提高科学的指导意义。对于各论内容，亦减少基础理论知识的讲授，取而代之的是通过国内外的典型案例讲解，引入个论中疫病的概念，着重讲解疫病的病原特征、流行情况、临床症状及致病机制和防控要点等方面。同时根据当前疫病的爆发和流行情况，及时调整教学案例内容，如牛肺疫虽然是影响养牛业重要的疫病之一，但其在我国已被消灭，故将此部分内容在大纲中删除；非洲猪瘟进入我国后，对养猪业造成了巨大的影响，同业也严重影响了我国的民生问题，因此将该病增补进大纲。再如禽流感、新城疫和布鲁氏杆菌病等当前流行的疫病，以及鼠疫和炭疽等一些经典的疫病，这些内容均以案例的形式对学生进行详细讲解，如果在临床中发现，应如何科学有效的进行防控和处理。

2.2 结合教学目标设计和更新案例库

案例库是案例教学的基础，也是决定案例教学的关键[3]。因此，本课程在教学案例的选择时遵循以下原则。首先，教学案例应该具有真实性。所选案例必须是真是发生过的事件或病例，同时案例教学时应附上案例相关新闻或图片，以增加案例的真实性和代入感；其次，教学案例应该具有目的性。所选案例应符合本门课程的课程大纲，以案例教学的方式突出课程的教学目标，达到教学效果。最后，教学案例应该具有代表性。所选案例应为某一领域的经典案例和典型案例，使学生可以更深刻理解疫病的相关知识点。

在案例选择上除了遵循真实性、目的性和代表性的原则外，还要根据所学知识点设计案例的问题。案例问题需紧绕教学目标设计，问题明确，涵盖教学中的理论知识点，注重知识点之间的串联，使学生利用课堂所学理论知识来解决实践中可能出现的临床问题，理论实践有机结合，增强学生知识运用能力及加深对知识点的记忆，确保案例教学法在本课程中顺利的实施。同时，课程案例还需不断实时更新，根据疫病流行动态对课程进行适时调整，最大程度激活学生学习兴趣和发挥最优的教学功能。

2.3 案例教学法在课程中的实施

案例教学法以学生为中心，了解在学生中应用案例教学法的实际效果，分析学生对知识的掌握和应用能力，了解学生的学习效果，让学生养成主动学习的习惯。在课程教学中应用案例教学法时适当控制时间，把握好理论教学与案例教学的比例[4]。由于研究生已经具有本科学习经历，具有相应的基础理论知识，可以独立思考问题，可将案例时间比例适当增加。

2.3.1 引入案例，引导提问。在引入案例时，要考虑到学生特点，案例要具有新颖性，使学生参与体验，能够快速吸引学生的注意力。一旦学生对案例感兴趣，学生便会积极响应教师引导的提问。在引导提问时，要找到学生对案例感兴趣的地方，以此为切入点，引导提问。

2.3.2 引导学生分析、交流和探索。学生以小组讨论的形式，进行组内和组间交流，探讨各自方案的可行性。小组成员对各自方案进行深入分析论证，在组内综合意见，由小组长进行小组汇报。小组长汇报后，其他小组学生可以提出质疑，被质疑的小组负责解答。在引导学生分析、交流、探索时，需要重点培养学生创新思维、科研精神和实践能力，达到研究生培养的教学目标。

2.3.3 总结归纳。教师引导学生梳理讨论的内容，最后概括总结，学生通过知识的整理，在原有知识结构上建构新的知识。在总结归纳过程中，可先列出案例问题，提出分析解决问题的思路，回顾各个小组的解决方案，对合理与不合理的方案进行解析，并整理相关基础知识。

2.4 建立提高案例教学效率的措施

2.4.1 建立科学的成绩考核制度

为了更客观、有效地评价学生的学习成绩，动物疫病防控课程教学更注重学生的个性化学习和学习过程中的积极参与，因此课程的考核方式应把终结性评价与形成性评价结合，侧重学生的学习过程评价。本课程考核分为两部分，一部分以学生课堂表现为主，包括参与案例讨论的积极性、案例分析的创新思维、案例解决的科研思路及解决临床问题的能力，通过此部分考核，掌握学生对动物疫病相关知识的掌握情况，形成过程性评价的依据。另一部分是期终考核，采用综述型报告形式进行考核，通过此部分考核，掌握学生对动物疫病流行情况及相关科研动态的掌握情况，形成终结性评价的依据。

2.4.2 建立有效的课堂激励机制

学生是案例教学的主要参与者，提高学生们课堂的积极性是案例教学成功的关键问题[5]。因此，在案例教学过程中，要保持教与学目标激励相结合原则，教师要通过自身的学术魅力、人格魅力或精心的课堂案例设计等方式，营造出学生们活跃的学习氛围，让小组内的同学都参与到案例分析中并积极发表自己的观点。同时，教师在对学生观点进行归纳总结时要善于捕捉学生的“闪光点”，采用表扬或提高平时成绩的方式进行激励，使学生积极参与案例讨论与总结等过程，让学生在学习过程中尝到成功的喜悦，不断增强学习信心与兴趣，同时学生课堂的良性表现又会反馈于教师，激发教师的科学思维，提升案例教学的效果。

2.4.3 提高双师型教师的比例

案例教学的另一项基础为教师的临床实践水平，案例教学要求授课教师具有丰富的临床实践经验，可以将临床中案例的真实性进行讲述和分析，不仅局限在理论水平。对于动物医学专业，教师具有国家的专业证书，如全国执业兽医师资格证书，或在临床中有丰富的临床经验的教师，而且在案例教学中，本土案例要占有相当的比重，对于本土案例，教师由于亲身经历，可以更加生动的将案例进行感同身受的讲授[6]。网上的案例缺少代入感，而且优势缺少必要的信息，不利于学生开展案例分析。

2.4.4 教学效果的调查与改进

为了更好的促进案例教学法在动物疫病防控课程的实施，在每学期对授课学生进行问卷调查。通过问卷调查的形式了解通过学习本课程对案例教学法的认可度、课程兴趣提升、课堂效果评价、团队协作能力、科研创新能力等方面情况。同时，通过问卷调查也可以了解到案例教学法在本课程实施中需要改进的问题，有助于案例教学法在动物疫病防控课程中的不断完善和创新。

3 结语

动物疫病防控课程是一门以临床实践为主的应用性研究生课程，十分适合采用案例教学法进行讲授。本课程以传统的课堂讲授和案例教学相结合，并以案例教学法为主的教学模式，建立了动态的案例库收集模式和激发学生参与案例教学的机制。通过案例教学法在本课程的实施，实现了学生与学生、学生与教师之间的互动，使现实生活中的具体事件与知识点相结合，加深学生的理解与记忆。同时，培养了学生的创新能力和分析问题与解决问题的能力，提高了学生的综合素质，为我国高层次复合型兽医人才的培养提高了坚实的保障。