“课程思政”视域下应用型本科院校实验室安全教育体系构建

张才 张颖 沈维燕 田文杰

（金陵科技学院设备处，江苏 南京 211169）

0 引言

习近平总书记在2016 年12 月全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1-2]。应用型本科院校实验室不仅是应用型人才开展实践创新的重要平台，更是新形势下进行劳动教育的主要基地，同样肩负着思想政治教育的使命与担当[3]。在新兴应用型大学建设背景下，应用型本科院校实验室规模逐年扩大，实验室安全隐患随之增加。同时，教育部对实验室安全管理要求越来越高，在高校开展实验室安全教育势在必行。当前，高校肩负着教书育人和安全保障双重责任，如何将思政元素融入到实验室安全教育中，不仅关系到学生生命安全及校园和谐稳定，更关系到学生严谨科学态度、健全道德品行的形成。

1 “课程思政”理念内涵及在实验室安全教育中实施的意义

1.1 “课程思政”理念的内涵

“课程思政”是“大思政”理念、“隐性思想政治教育”理念的具体体现和呈现[1,4]，是高校将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面、实现立德树人、润物无声[5]。旨在解决大学生思想政治教育“单一化”困境，尤其是大学生思想政治理论课与专业教学课程严重脱节问题。“课程思政”通过向学生进行知识传授与引导学生树立正确世界观、人生观、价值观相结合的方式，从而实现思想政治教育协同化功能。通过 “显性教育”与“隐性教育”相结合的方式，实现每门课程都能“守好一段渠、种好责任田”，促进思想政治理论教育与其他教育同向同行，相得益彰，形成协同效应，真正在课堂教学主渠道中实现全员育人、全程育人、全方位育人“三全育人”格局。

1.2 “课程思政”理念在实验室安全教育中实施的意义

新形势下，实验室既是应用型人才开展实践创新的平台，也是开展劳动教育的场所。在实验室安全教育中践行“课程思政”教育理念，不仅可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，还可以培养学生良好的安全意识与素养、掌握安全知识与技能，促使学生全面发展，成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

2 当前应用型本科院校实验室安全教育现状

2.1 实验室安全重视不够，安全教育体系欠缺

受学校办学特点及办学定位影响，应用型本科院校正朝着高水平应用型大学建设目标转型，学校仍然把确保实验室正常运转作为建设重点，实验室安全方面重视不足。实验室安全教育仍以新生实验室安全准入教育学习为主，未能将实验室安全教育纳入学生本科教学计划大纲中，没有开设实验室安全课程，且无配套教材。学校虽然在积极推进“课程思政”改革，但与实验室安全教育相关的改革凤毛麟角。

2.2 实验室安全队伍不足，人员专业水准偏低

一方面学校未成立实验室安全相关科室，实验室安全管理人员素质参差不齐，其中多为学校兼职人员，缺乏专业知识和技能。另一方面学校实验室安全教育的实施主任单一，主要依靠实验室与设备管理处与二级学院，实验室与设备管理处负责通识教育的组织与实施，二级学院负责通识教育的具体落实与督促，而专业性教育存在主体责任不明、互相推诿的情况，最后出现“九龙治水、各管一方”的现象。此外，部分实验教师自身还未接受过专业的培训，对于实验室内危险源等情况掌握不够清楚，实验教师安全经验不足严重阻碍了学生健康安全观的形成。因此，既能拥有实验室安全专业知识和技能又能拥有过硬的思想政治教育本领的实验室安全教育者少之又少，这也成为当前应用型本科院校实验室安全教育效果不佳的主要原因之一。

2.3 实验室安全教育机制不完善，缺乏评价与考核

实验室安全教育的目的就是让学生学会并正确运用安全知识和技能，同时实验室安全教育者能够评估实验室安全教育的效果，建立长效机制，保障实验安全进行。目前，很多高校还没有制定评价与考核机制，而且学校不能像企业那样按照遵守相关准则就对师生直接开除，没有考核评价的实验室安全教育体系，无论多么先进也只是“空谈”。为此，学校应该将实验室安全教育作为教师晋升、学生评奖的重要参考指标之一。

3 “课程思政”理念下构建“三位一体”的实验室安全教育体系

根据“课程思政”理念，以“如盐在水”的方式将思政元素浸润到实验室安全教学学习过程中，构建出“三位一体”的实验室教育安全教育体系，即确定“以生为本”的培养目标，构建“1”套实验室安全教育大纲，建设“1”支协同合作的专业化安全教育队伍，建立“1”套规范的实验室安全教育考核评价体系，从而培养出具有科研能力、学术实力和思想政治水平兼备的新时代高素质人才[6]。

3.1 确定 “以生为本”的培养目标

学生是实验室的主体人群，也是实验室安全教育最大受益者，“课程思政”理念下，学校要始终树立“以生为本”的教育教学理念，做到“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。应用型本科院校实验室安全教育旨在培养安全责任意识到位、思想道德品行过硬、安全知识技能扎实，同时具备实验室安全事故应急处理能力和安全环保社会责任感的高素质应用型人才。

3.2 构建“1”套实验室安全教育教学大纲

结合学校实际情况，组织学校各方力量编制实验室安全方面教材，教材应包含通知教育，专业教育等知识。将实验室安全教育建设纳入学校整体课程建设计划，将安全操作规程及注意事项列入实验课程教学大纲，根据学生本科四阶段实验室学习特点，将课程思政元素融入其中，构建一套本科四年实验室安全教育大纲，见表1。此外，各学院应该根据实际情况有针对性开设相关实验室安全必修课或选修课，教会学生安全知识，掌握安全技能，真正实现实验室安全“进教材、进课堂、进头脑”。

表1 本科四年实验室安全教育大纲

3.3 建设“1”支协同合作的专业化安全教育队伍

人是实验室安全教育的主体，对安全教育的成效起着关键性作用。“课程思政”理念下，实验室安全教育需要既能传授安全专业知识的“经师”，又能积极开展思想政治教育、传播社会主义核心价值观的“人师”来支撑。根据学校实际情况，由二级学院实验中心负责组建实验室安全教育团队，该团队由安全管理经验丰富的专任教师、实验室与设备管理处、保卫处、后勤处、教务处等专业人员共同组成，重点对学生进行实验室安全理论知识讲解、事故案例分析等；同时，由实验技术人员负责组建的安全技术指导团队，重点指导学生按照正确操作规范进行实验并进行监督，及时纠正实验过程中的错误操作；由实验室设备管理处牵头，负责组建安全教育督导团队，该团队包含了学校纪委、人事处、学工处、二级学院相关人员协同组成，负责监督实验室安全教育落实情况，确保安全教育在实验室落地生根。以上三个团队共同构成了“1”支协同合作的专业化安全教育大队伍，通过不断强化队伍中教师的政治意识、大局意识，使每位教师都能“守好一段渠、种好责任田”，让所有参与实验室安全教育教师在各自岗位上实现课程育人、科研育人、管理育人、实践育人。

3.4 建立“1”套规范的实验室安全教育考核评价体系

实验室安全教育的实施主体是教师，受教育主体是学生，为确保实验室安全教育主任责任落实和检验教育教学实际成效，需要对学生的政治素养和专业技术能力状况进行评估，这就需要课堂内外多维度考核以及结合实验室安全教育主体多元评价。因此，该评价体系应该将学生平时表现和考试成绩相结合，理论和实践相结合[1]。学生可以通过实验室安全教育平台自行自学、自测、考试等，在平台可以向老师进行提问，教师可在线答题并且了解学生对于安全知识掌握情况。同时，教师可以通过问卷调查、随堂测验的方式来了解学生实际学习情况，评估实验室安全教育成效，通过设置合理权重，将学生的实验室安全学习综合情况作为评奖条件之一。此外，学校还应建立教师实验室安全教育评价考核机制，将实验室安全纳入教职工晋职晋升、年度评优中，对于工作中没有落实主体责任的实验室安全教育者进行通报批评，对于实验室安全教育工作中贡献突出者进行嘉奖，构建出“1”套公正、公平、科学规范的实验室安全教育考核评价体系。

4 小结

应用型本科院校培养的是应用型理工科人才，其就业方向一般是重工企业，这些企业对毕业生的安全素养具有更高的要求与期待。在应用型本科学院实验室中践行“课程思政”理念，倡导将思想政治教育贯穿在学生教学实验全过程，不仅能让学生掌握安全知识和防范技能，更能让学生在诸多安全故事案例中提升思想道德修养和科学研究精神，实现教学育人的最终目标。