高中历史教学中学生时空观念的培养探究

江苏省启东市吕四中学 许丽娜

历史学科最为突出的特点，便是将表现为时空性的历史连续性作为研究人类过去经历的重要课题。历史时空观念的含义是将所熟知的历史事件放到具体的时空条件下进行一系列的活动探究，这是高中学生进行历史学习必须要掌握的一项能力。所以，教师要在历史教学中逐步培养学生的时空观念，让学生能够在脑海中建立起一个清晰的时间概念，并且利用宏观时间去联系历史人物和历史事件。只有当时间能够准确联系到事件之后再进行课程分析，得出的讨论结果才不会脱离背景、脱离历史，才能够将历史理解上升到理性认识层面。

一、当前历史教学发展趋势

自1977年恢复高考，经过四十多年的发展，教育事业总体上一片繁荣。不但基础教育跟上了，高等教育也在逐渐发展。全国各类教育学校成立，培养出来的大量优秀年轻教师迈入到教育行列中。但是，随着科技的不断发展，时代的进步之下，知识获取的渠道也依托互联网的发展，变得多了起来。课本上的内容可以在网络上被查阅到、教师教授的知识也可以提前通过网课预习到，而在这样信息公开且资源共享的社会环境下，学生对教师的要求自然也越来越高。在这样一个大背景下，当今社会历史学习不能够仅仅依靠教师的主导作用，而是需要充分发挥学生个人的主体作用，在改变教师的教学观念的同时改变学生的传统学习思维，改变学生长期处于应试教育之下一直认为课堂教学就是教师发挥作用，单纯将知识传输到学生头脑中然后开展大量习题练习的想法。也就是说在历史教育教学中不能只是发挥教师的作用，还需要学生也发挥其自身的作用，形成以学生主体的教学氛围，将单纯大量做题的学习方式转变为先提升学习能力再利用做题巩固学习成果的学习方式。在充分锻炼学生的创新创造能力、实践动手能力以及思维能力的同时，帮助学生加深对历史知识的理解，结合时事进行思考，学习如何适应社会，如何承担社会责任。

二、时空观念的基本定义

“时空”这个词汇早在爱因斯坦的相对论中就已经提出，是作为假定的思维结构中联系空间和时间的单个实体的概念出现。后来，牛顿将宇宙中空间和时间假定为无联系的。理论设想中，空间是以平直状态，表现出三位连续的状况，完全可以笛卡尔坐标的方式进行表示，但时间是作为一个独立个体而存在的。也就是说，爱因斯坦阐明了时空整体上是一个弯曲的状态，是历史的存在基点，时间坐标和空间坐标就能够表现出历史的发展与演变。就像物质运动离不开时空一样，历史事物也无法离开时空，任何的历史事件也都没有办法脱离时空单独存在，都是需要有一个特定的、具体的时间以及空间条件才可以实现。高中历史教学工作中，通过培养学生将中学时期学习的历史事件放到具体的时空条件下进行一系列的活动探究，是帮助学生增强历史辨析能力的有效方法，能够使学生在了解历史全貌的前提下正确认识历史事件，并在今后的学习中正确看待事物的产生及其结果的产生。

三、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性

1.通过培养时空观念的方式提高学生的历史核心素养。

在高中历史实际教学中，教师需要做到结合具体的教学内容，培养学生的时空观念，这对于教师和学生来说都是具有挑战性的。但在高中时期培养学生的时空观念，对其之后将历史时间上的观念和空间上的观念以及地理上的观念相结合，能够引导学生去全面、深入地分析历史，从不同的角度思考历史问题、解答历史问题，而不是片面地、表层地去解读历史，导致陷入历史虚无主义、历史唯心主义中。同时，培养时空观念还能够帮助学生按照时空标准绘制一份完善的思维导图，在帮助学生不断提升自身的历史核心素养之外，还能为其提供良好的知识点记忆方式以及知识内容背诵中可以检查知识点是否记得牢固的办法，并且学生通过快速抽取知识点的相关记忆也能够逐渐提升历史综合成绩。

2.培养时空观念的方式符合历史学习的特征。

历史从来不是作为一门独立的课程进行学习的，而是与地理、政治、文化、经济等多方面的知识联系在一起，所以教师培养学生的时空观念，对于学生将历史和现实、空间和时间相结合，构建一个完整的历史体系有重大的帮助。同时，从教学模式和教学内容的发展上看，高中课程越来越注重课程的开放性、学科的融合性以及学生的综合能力、综合素质，所以培养学生的时空观念是符合历史学科学习的特征的，更是符合全面型人才培养要求的。而且学校和教师必须担任重要的角色，通过举办相关活动以及加强历史时空培养教学计划研究工作，极力帮助学生形成时间观和空间观，从而使学生能够从更加全面的角度认识历史、学习历史、了解历史。

四、对学生时空观念的培养具体实施方案

1.教师要明确历史教学目标。

任何教学都需要一个明确的教学目标作为课程的起点，教学目标的制定能够直接反馈到学生的实际学习成果中。所以，教师在设计具体的教学目标时，首先要了解历史学科核心素养的内涵，以课程标准为依据，准确抓住学业水平测试的考试要求以及高考历史内容的指向标，将多重因素结合起来进行教学目标的制定。将教学理念与时空观念培养计划联系起来的同时，平衡历史学科素养五个方面的教学分配，确定教学目标是否能够准确符合学生的知识水平以及学习能力，是否合理操作，以及是否能够达到最佳效果，是否已经使教学目标的作用发挥到最大了。

2.教师要用大历史观看待历史时空。

大历史观的要求是将历史的演变过程放在一个具有总体性性质大坐标上面，然后再观察事件的演变以及动态流向状况，并且不将偶然事件列入其中讨论。也就是说大历史观是从宏观的角度看问题，从长时间段、宽范围、多方面视角来考虑历史。利用这样的大历史观去促进学生培养时空观念，可以使学生有机会运用大历史观进行发散性思考，不断梳理知识结构后提升对知识本身的兴趣，避免因为历史事件数量多的问题产生知识点遗漏，否则而后通过机械记忆也没有办法弥补过失或者即便记住了也容易随着时间变长而忘记。在以考试说明和课程标准为前提之下，对于教学课程安排进行有变通的修改，能够透过表象看内在，通过部分看主体，在主题、线索及时空上不断变换视角，设立一个全方位多层次的教学环境。

3.利用地图帮助学生树立时空意识。

图片总体上比文字更容易记忆，且利用图片可以在教学上起到更好的效果。而利用历史书上现有的，或需要格外补充的历史地图可以比语言更能够直白地表现出历史的空间分布状况以及地域差异，充分反映人类历史活动的情况，以及历史事件发生时处于一个什么样子的地理环境中。教师可以在课上或者是课后布置学生将相关历史事件补充到地图中，将地图与历史上真实发生过的事件联系到一起，并且引导学生利用地图的方式记忆知识点。这种结合地图进行教学的方式一方面比传统方式教学更好地诠释和说明教学的知识点，能够帮助学生进行系统化的学习内容扩充，另一方面利用地图来记忆知识点要比传统的年代知识点记忆方式更加生动，更能激发学生的学习兴趣和主动探究的热情，能够进一步唤醒学生的时空意识。

4.合理运用信息技术培养学生的时空观念。

当今是互联网大数据的时代，多媒体技术被应用在方方面面，社会各个领域都开始新的变革，而教育行业也随着网络技术的发展不断进行创新。传统教学模式并不能完全适应当下的教育理念，需要将更多新兴的教学技术和教学理念结合到传统教学方式中，利用现代信息技术对高中历史学科的教学模式进行改变。单纯的二维教学模式在教学课堂上的占比正在慢慢减少，而三维教学模式将更受学生的喜欢，并且更利于培养学生的时空观念。怎样正确地利用好信息技术，将网络大数据利用在历史教学中，发挥互联网的积极作用，就需要历史教学通过实践掌握经验后不断改进具体教学方案了。互联网有些时候会被部分家长和教师认为是学习的对立面，但其实互联网不只是有游戏、电影一类的娱乐功效，还有学习和增长知识的作用。合理利用互联网教学就可以有效引起学生的注意，使学生能够快速进入学习状态，影响学生的潜在意识，帮助学生掌握学习方法。例如，高中历史教师不仅可以利用PPT的动画效果将历史三维化、直观化、形象化，还可以利用历史纪录片等方式，让学生能够更好地进行学习，而不是单纯地将数字和文字事例堆砌起来的教科书式教学，拉近了学生与历史和教材之间的距离，给学生以动的感觉，能够在记忆中留下深刻的印象。同时，不只是能够在课堂教学中利用到互联网技术，课后也可以利用互联网技术加强学生与教师之间的交流，教师可以利用公开的互联网交流平台回答学生的提问并且给学生正确的指导，也可以将一些能够培养学生时空观念的历史知识素材分享给学生，与学生建立友好的交流关系，还可以为培养学生的历史学习能力打下基础。

5.课堂上营造历史氛围。

历史教学在某些时候也要借鉴语文教学的内容，需要在实际教学当中营造历史氛围，采用多种手段为学生营造历史学习的环境，帮助学生掌握历史学习的乐趣。当前学生的生存环境和社会环境决定了学生很难独立地去想象历史人物所处的大背景，不能有很强的共情能力，但是如果教师将其课堂教学的历史氛围设置好，学生就能够将自己带入到当年的环境中去，更加全面地看待历史。例如，教师可以在教学的时候布置提前预习的任务，将学生分为不同的小组，针对具体的历史内容，进行历史情景剧的编排，让学生自己从网络上、书籍中搜集有利的资料，并且能够将这些历史资料与学生的自我思考结合在一起，形成具有独特意识的历史事件表达方式。同时在重视时空观念前提下将自己置身于大历史环境下去思考历史人物的心境，在自己探讨和合作思考的方式下，能够更好地形成系统的历史价值观，帮助学生形成良好的学习习惯以及历史问题研究思路，不断培养学生的历史综合素养。

6.结合历史年表和时间轴进行教学。

历史年表和历史时间轴是按照历史资料的时间顺序进行编排的，市面上有相关材料，教师也可以通过课堂教学帮助学生养成自己整理时间表的习惯。利用历史年表和时间轴的图表进行辅助教学，能够有利于培养学生的时空观念，能够在之后的历史学习中以时间为经度、空间为纬度，快速梳理历史事件，找出历史事件与其背后的环境的关系，探索历史线索，深入了解历史规律。在更加一目了然的时间背景下，清晰地认识到人物为国家做了哪些贡献、国家与社会发展的必然联系、世界发展的规律，能够准确地理清历史事件的整个过程。同时，光是整理简单的年表还不够，有能力的学生可以自己建立一个以时间为线索的事件表，建构起历史事件、人物、现象三者之间的内在关联。教师的作用是必须讲清楚历史事件的源头和后来的发展状况，帮助学生进行时空构建，不仅仅是将内容和原因讲清楚，还需要在背景以及必要条件的讲解上下功夫，从政治、文化、经济多个角度进行综合论述，由学生自行整理到由时间延伸出来的表格内，帮助学生构建时空关联。也可以开展小组合作资料整理学习模式，并且将学生中整理的年表以及时间轴最为完整的一份作为代表借给其他学生，通过传阅的方式帮助班级中大多数学生完善自己的年表的时间轴。以这样的方式不经能够促进学生养成时空观念，而且能够帮助其在今后的复习中更加轻松，不用花费过多的时间进行反复复习了。

结束语

综上所述，在高中历史教学中，教师必须将时空观念的培养放在整个教学计划的重要部分。在转变教育工作者个人的教育观念的同时，利用各种方法帮助受教育者树立学习的信念，完成学生与历史的对话这样一个教学理念，开启学生的智慧空间，有效促进学生综合素养的提升，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。