自主性小学语文阅读课堂的构建

湖北省巴东县官渡口镇中心小学 张春林

阅读课堂是语文教学中的重要工作，大量的阅读不仅是提升学生语文核心素养和综合素质的需要，也是学生通过阅读丰富文化知识、充实头脑的过程。现代教学中教师要重视启迪学生阅读课堂中的自主性，引导学生阅读兴趣的建立，进而逐渐放手让学生学会在阅读中自由支配时间，将阅读课堂延伸和发展，提升阅读课堂的教学效率。

一、自主性阅读课堂构建对小学生语文学习的重要作用

1.自主阅读课堂的构建能够促进小学生大量阅读，提升学生素质。

随着时代的发展，教育教学中也要落实学生综合素养提升的教学目标，面向全体学生，促进学生的全面发展。大量的阅读是提升小学生素质的途径，也是最便利、最快的一种途径。优秀的阅读教材中有人类文化的精髓，能够充实小学生的头脑，滋养小学生的心灵。所以，小学语文的阅读教学中，教师要以拓展学生的阅读量、培养小学生自主性阅读为教学目标，要将教学重心落脚在实现了语文基础知识后，要重视学生大语文观、大知识面、大智力化的思维开拓，通过阅读课堂中自主性阅读习惯的培养，树立小学生对语文阅读的兴趣，促进小学生多读书、读好书、好读书的良好风气和氛围。

2.自主阅读课堂的构建是强化小学生心理建设、积累经验的途径。

对学生的教育不但要重视基础知识的教学、重视学生的身体健康，更要重视小学生的心理成长，而心理的发展是一个质变引起量变的过程，自主性阅读能力的构建则是提升质变、促进质变的催化剂和助推器。小学生在自主性阅读、大量阅读的过程中扩大了信息的输入，阅读材料中信息的广泛性和层次性是构建小学生人格魅力的过程，是他们积累各种生活、学习经验和建立强大的心理屏障的过程。应该注意的是，阅读课堂中的自主性要尊重小学生的兴趣爱好，要将小学生从课堂目标教学中解放出来，引导小学生发现阅读的乐趣，自愿、积极地接触阅读书目。

3.小学语文阅读能力的提升，关键在学生本人。

学生要建立自主阅读的意识，才能提升小学阅读课堂的效率，小学生的语言表达能力也才会逐步提升，进而逐渐养成自主阅读的能力。构建良好的语文阅读课堂，教师一定要注意引导，优化阅读课堂氛围，从而拓展学生的阅读思维，提升学生的阅读能力。小学生从小积累阅读经验，通过阅读去发现生活中蕴含的哲理，进而从小确定个人正确的价值观念。情景化教学法的设计应避免过于重视图片、视频以及音乐的使用，过多的情景效果渲染会占据教学时间，并分散学生的注意力。因而科学适度的情景教学氛围渲染才能在吸引学生学习兴趣的同时，又能够集中其学习专注力，以实现高效学习。比如：教师可应用信息技术来营造浓厚的教学氛围，同时让学生通过深度学习掌握每个角色的性格特点、语言语气来尝试进行课堂话剧表演。

语文教学一直以来多是教师处于主导一方，学生处于被动接受的地位，因此从前的语文阅读课堂存在比较低效的问题，因为小学生不能进行自主思考，不能从阅读中获取自己想要的知识，只是单纯地接受教师传递出的信息，因此自己感受不到文章中蕴含的情感意义。时间一长，尽管学生在看书，但是自己并不能增加阅读的能力，教师感觉不到教学的成果，学生享受不到阅读的乐趣，从而阅读学习的效率就会越来越低。新的语文教学大纲指出教学一定要以学生为中心，教师与学生相处的关系也要进一步改善，这样可以培养学生的阅读能力，优化学生的阅读思维，让学生能够形成可持续的、不断进步的阅读习惯。

二、创新方式方法，积极构建小学语文自主性阅读课堂

1.重视小学生阅读兴趣的培养。

阅读没有了兴趣，是带着任务读、带着负担读，这种读书没有真正的效果，即使当时能够记住一些片段，但对小学生的成长和发展并没有长远性的意义。教师还是要端正教学态度和方法，从小学生的阅读兴趣培养抓起，引导小学生从阅读书籍中感受书籍的功效作用，比如作品内容的趣味性能够愉悦身心，作品情感的表达对小学生有深深的触动、诱发或者吸引等。这种阅读的功效作用需要教师的逐渐培养和分析，久而久之，才能有效激活学生的创新学习意识，针对学生在自主阅读过程中存在的问题，教师可以通过问题导学、案例融入等形式培养学生的阅读积极性。

自主性阅读是一种新的语文阅读方式，它的教学重点就是能够发挥出学生在阅读中的主观能动性，能够让学生主动地去感受字里行间的深意，并且理解作者所要抒发的情感。阅读本身就是语文教学中非常重要的一部分，自主是前提要素，也是重点，学生只要能够做到自主学习、自主探究，那么阅读的效果会有非常大的提升。教师通过阅读教学引导学生，帮助学生建立自主学习的习惯，建立正面的阅读思维，这样对于学生今后的语文学习有非常大的帮助。

2.以活动促读书，以活动调动读书的积极性。

小学生初步接触读书时可能对读书的意义和目标并不明确，以各种活动的形式带动小学生读书的积极性和主动性，诱发他们在阅读过程中内在学习的动力，并在长期性的坚持中形成终身阅读和思考的习惯，用这种良好的思想带动学生的综合性发展。自主性的阅读方式就是重塑一个一切以学生为重点的语文教学课堂，这样的语文课堂会让教师和学生之间建立一种新的相处关系，能够进一步促进教学之间的互动，让学生在阅读中能够积累更多的经验，通过主动阅读，提升自己的阅读能力。教学过程中，教师一定要准确掌握每个学生的特点，根据学生的差异去制定具体的教学方案，让学生养成好的自主阅读的习惯，形成自主式的阅读思维，进而构建更加高效的语文阅读课堂。

比如围绕某一本课外读物定期开展故事会、读书报告会等，让小学生以分组的形式对不同书目中的人物和故事进行讲解和分享，吸引其他学生阅读的欲望和冲动，带动班级自主性阅读的氛围。比如开展读书笔记的展评活动，教师要引导在小学生的阅读过程中养成记写好词好句、仿写好文好段的习惯，定期将每一位学生的读书笔记进行展示，向笔记记写优秀的学生学习，促进学生之间生发竞赛性质阅读比拼氛围。同时还应当引导学生从生活化的角度来探索思考，思考作者的创作动机、文本中人物的性格特点，并与当时的时代背景相结合，来促使学生能够从不同的视角创新理解文章内容，进而培养学生的实践意识。差异化教学模式是情景教学法在中职语文教学中需要重点关注的环节。由于每个学生的学习能力、思考方式以及生活经历都各不相同，因而教师在设计情景化教学方案时应注重其多元化的特点。这样才能让每个学生都能在情景教学法中找到适合自己的学习方法。教师可以通过制定情境再现教学法、信息化教学氛围营造教学法以及互动交流情景演绎教学法，并以课堂学习小组为单元来实施差异化教学，从而充分激活学生的学习兴趣。

3.给小学生足够的时间去读书。

素质教育的意识和学生综合素养的提升与发展已得到众多家长和教师的认可，但在各种升学压力的现实面前，仍然会将教育的中心放在对学生基础知识的教学上，在学生的学习上重视学生的学科知识，在内心仍以分数判定学生的优秀与否，忽视了学生阅读的“量”及阅读后量变所带来的质变，或者短期内看不到阅读带来的成效和作用，进而忽视了对小学生阅读的教育，占用了学生大量的自由读书的时间。想要真正培养小学生自主性阅读的习惯，学校和家长必须要为小学生预留出足够的时间，让小学生有时间坐下来精心阅读，享受阅读带来的愉悦和精神力量。

教材内容为教学中心，通过研究教材内容，构建一个有意思的教学情境。教师可以借助一些其他的教学资源，帮助学生建立良好的阅读意识，让学生的思想能够引起注意，在感情上找到共情点，实现小学阅读课堂上学生能够主动思考的良好教学效果，并且学生能够从阅读中提升自己的问题表达能力。所以，语文教师一定要积极主动地营造良好的语文阅读教学情景，有效改善学生的阅读思维，帮助学生全身心地进入到阅读的文章之中，调动学生自主阅读的积极性。

4.有足够的自由选择读书的类型。

读书要读好书、读有用的书，但何为有用的书籍？在这种仁者见仁、智者见智的情况下，家长和教师的引导作用非常重要。要在充分尊重小学生成长独特心理特点的基础上，尊重学生的选择，比如小学生之间推荐的书目、小学生通过手机、图书馆等途径了解到的、自己感兴趣的书目，教师和家长不能武断地进行评价和阻拦，为小学生书目的推荐中要使之适合各年龄段的需求，秉持兴趣所需的原则，有引导性地推荐自然、社会、科学、人文等书籍，让小学生根据自己的爱好、有选择读书类型的权利和自由。

进一步加深阅读探究活动，保障小学语文阅读课堂的教学效率。比如：《只有一个地球》是一篇与环境保护相关的文章。在进行这篇文章的阅读教学时，教师就可以利用多媒体去播放一些关于河流冰川融化消失、珍稀动物逐渐灭绝、稀有植物渐渐减少、温室效应不断增强的生态环境方面的内容，让学生直观地看到这些环境逐渐恶化的景象，让学生意识到全球生态环境需要我们去保护，去重视，让每一个学生心中都燃起一份保护环境的社会责任感。还可以播放一些保护地球的优秀影片，这样有情节的影视画面因为有画面、有声音、有情节，更会引起学生的关注，能把学生带进这样情节之中，让学生能够有沉浸式的学习感受，让学生更主动地投入阅读之中。有这样的观影基础后，学生再开始进行文章阅读，就更能更新学生的阅读思维，学生也能更加明确地把握文章内涵。

5.教师要加强对小学生阅读方法的指导。

阅读课程的教学中，对小学生阅读方法的指导至关重要，关系到小学生阅读的速度和质量，也关系到书籍知识对小学生实践中的指导作用和影响作用。常用的阅读方法中，有精读、泛读、快速浏览等方法，要指导学生学会不同的情况下选用不同的阅读方法。例如，有的文章非常具有教育意义和深远的内涵，值得我们去精读，那么学生在自主阅读的过程中就要逐字逐句地阅读，对生僻字、生词通过查阅字典了解其句意，对精华的部分熟记于心，准确把握作者的情感表达，并在以后需要精读的文章中达到自主运用的水平。

创设语文阅读情景式教学模式，保障小学语文阅读课堂的教学效率。阅读文章其实就是思考探究文章的过程，每一个学生都拥有着不一样的成长、学习的经历，个人对于情感的感受力也不一样，因此在阅读完一篇文章后，对于文章的体验也不同、收获也不一样，教师一定要注意引导，只有引导合适，学生的阅读能力才能够提高；教师只要引导合适，就能够提升学生的主观能动性。只有这样，学生才能养成不断阅读的好习惯，并且从阅读积累中提升个人阅读的能力，学会使用文章中的各种词汇、句子，理解文章的真正深意，形成举一反三的能力，实现阅读水平的进一步提升。

6.设计贴近生活的阅读问题，保障小学语文阅读课堂的教学效率。

问题可以引导学生进行阅读学习，是学生学会思考、进行思考的前提条件，语文教师需要进行合适合理的引导教学，让学生明确体会文意、明白文意的阅读效果，进一步深化阅读的效果，学生就能将阅读中学到的知识进行深化记忆，将自己的阅读能力进一步优化提升。教学实践中，语文教师一定要对文章的内容进行全方位的分析讲解，让学生重塑一个新的阅读思维。学生能够通过阅读启发个人思维，引导自主学习，从而融入到语文阅读教学过程中，进而让自己对于文章的阅读理解能力进一步提升，让自己的阅读水平进一步提高。

结束语

总之，小学生自主阅读课堂构建的方法还有很多，需要一线教师不断发现适合小学生阅读教学的方法，善于总结经验和教训，将好的教学方法进行分享和推广，将阅读课堂逐渐演变成为以生为本的自主性学习、阅读的模式，以趣促读、以自律促进自主阅读习惯的养成，真正实现小学生在阅读中长远发展的目标。