小学数学情境教学有效策略探究

雷 翾

数学是一门基础性学科，也是一门逻辑性非常强的学科。数学教学过程中，学生充分调动思维，展开逻辑推理，理解知识的本质，掌握知识体系的内在结构，熟练运用各种运算定律、原理解决问题，是基本要求。数学学科的概念多、知识点分布广，小学生的抽象思维能力发展尚处于初级阶段，构成了数学学习的普遍性障碍和困难。因为数学学科的特殊性，在教学过程中教师要不断拓宽教学思路，创新教学策略，重视引导学生的思维发散，以及知识运用、能力和经验迁移的素养培养，让学生喜欢数学、乐于探究。在长期的数学教学中，广大数学教师同仁们经过不懈努力，积累了许多有益的经验，成为笔者学习的宝贵资源。本文结合自己的日常教学实践，浅谈情境教学创新策略的探索，旨在不断总结反思，实现新的突破。

一、改变知识呈现方式，变抽象理解为情境体验

小学数学教学通常是围绕教材选定的内容开展的，具体的教学实践活动会因教师的教学风格、专业能力的不同而呈现较大差异，但数学教学的最终目的又是殊途同归的。那就是围绕核心素养培养目标，激励学生参与课堂互动活动，理解并掌握所学知识，形成相应的数学能力，促进学生的思维和综合素质的全面发展。过往的传统课堂教学中，知识的呈现主要以文字叙述和板书方式来实现，其方式过于单一，过程单调。学生理解知识的过程毫无兴趣，教师只是解读文字，分析数学公式，苦涩乏味，致使部分学生不能把注意力集中在学习上，思维消极，导致的后果就是学生逐渐失去了学习数学的信心，越来越觉得学习数学困难重重。面对这样的困境，创新教学方法迫在眉睫。要想激发小学生学习数学的兴趣，首先要解决的问题就是改变知识的呈现方式，变单调乏味为丰富多彩。［1］

例如，传统小学低年级数学教学中的“加法”教学，教师首先会向学生解读教材上加法的概念，演绎把两个或者是两个以上的数，“合起来”变成一个数的运算，如2+1 = 3，3+2 = 5。这样的讲述，尽管教师反复强调重点，终究没有离开文字和数字，大多数学生难以弄明白，越听越乏味。

此时教师需要想方设法创设情境并让学生轻松代入情境。例如，教师可以拿出事先准备的两个盘子，其中的一个盘子里放置2个乒乓球，另一个盘子里放了3个乒乓球，然后把这两个盘子里的乒乓球集中到一个纸盒中，让学生观察盒子里共有5个乒乓球，让学生直观地经历这一过程，用算式表示就是2+3 = 5。为了增加课堂的趣味性，教师可以使用多媒体设计一段动画：小白兔和小灰兔帮老山羊在菜地里拔萝卜，小白兔拔了5根萝卜，小灰兔拔了4根萝卜，都放在老山羊的菜筐里。让学生一边看动画，一边思考，列出算式：5+4 = 9（根）。在教学加法交换律时也可以采用相同的方法，先把小白兔拔的5根萝卜放进菜筐里，再把小灰兔拔的四根萝卜放进菜筐里；或者是先把小灰兔拔的4根萝卜放在菜筐里，再把小白兔拔的5根萝卜放在菜筐里；菜筐里的萝卜总数没有变，都是9根萝卜。由此可知：5+4 = 4+5，这样，学生可以通过具象情境感知和理解加法交换律，学生对其中的数学原理的理解就水到渠成，十分透彻。

通过这样的情境创设，调动了学生生活经验，也勾连其他学科的学习经验（本例中的小兔、山羊与学生的绘本阅读活动紧密相关），大大激发了学生探究数学知识的兴趣。

二、创新问题探究途径，借助多媒体优化知识探究过程

因为小学数学学科本身的性质，加之小学生学习数学的能力基础差异又较大，往往导致同一个班级中，一部分学生学习数学的兴趣浓厚，在课堂上表现积极、思维活跃，理解难点知识比较轻松；而一部分学生却相反，学习过程比较吃力，跟不上教学活动的节奏，学习效率低下，甚至产生畏惧数学的心理。

要想解决这一问题，就要在课堂教学中让学生深度参与活动，积极参与互动，有效开展同伴互助。教师就要满足学生的心理需求，统整教材内容，借助信息技术，以问题驱动激励学生，让学生积极学习知识。［2］例如，在学习长度单位和重量单位时，学生最容易出现错误的不是计算的“数”，而是把单位张冠李戴。教学时，教师可以借助多媒体技术创作这样的动画情境：星星到商店去买鸡蛋，把一个鸡蛋放在天平上，重量是50克；星星又和爸爸一起去农贸市场，选了一只绵羊，放在秤上称了称，是50千克；同样的数字是50，由于单位不一样，表示的重量也就相差悬殊；在动画中把50克鸡蛋和50千克绵羊分别放在天平的两个托盘上，天平严重倾斜，学生轻松地准确判断重量单位的差别，记忆深刻且再也不会出错了。

三、联系生活实际，在体验生活情境中学习数学

学习知识的目的就是为了应用，小学数学知识大多源于生活，因此小学数学教学尤其要与学生生活紧密相连。同时，学生掌握数学知识又可以用来解决生活中的现实问题，帮助他们提高生活质量。因此，在小学数学教学中，教师可以把探究知识的过程转化为生活情境，让学生在生活体验中探究知识，从而降低学生理解知识的难度。

例如，人民币与小学生日常生活的关系较为密切，在教学“认识人民币”这一知识点时，教师可以利用信息技术资源，展示不同面值的人民币实物照片，播放事先制作剪辑好的动画片：光头强伐木需要锯子，他拿着100元钱准备到商场买锯子。商场中的锯子琳琅满目，他认为适合的锯子有三种，其中电锯价格是每把56元，手工锯有两种，分别是每把28元和16元。光头强在商场里转悠时还发现了一把玩具手枪12元，他也想买上这把手枪让小伙伴羡慕。然后问学生：光头强怎样买刚好把这100元钱花光，不多也不少？

看着光头强走进商场，学生一下子被吸引住了，一边聚精会神看短片，一边积极思考老师提出的问题。

一部分学生思考后，这样买：玩具手枪必须要买，是12元；买一把电锯56元，两件加起来价格是68元；100元减去68元，还有32元，正好能买两把单价为16元的锯子，即：12+56+16+16 = 100（元）。

另一部分学生想法却不同：买一把玩具手枪是12元，这是光头强的最爱；单价是28元的锯子买两把，是56元；再买两把单价是16元的锯子，100元正好花完，即：12+28+28+16+16 = 100（元）。

当然，本例也可以先在班级筹建一个“小超市”，教学时发给学生模拟的人民币，扮演顾客购物，另有学生报名扮演售货员，通过这样的场景转换，将数学知识的学习带进了生活情境中，而且是学生喜欢的生活情境。学生在生活中深度体验了数学知识，学习效率较高。

总之，培养小学生数学核心素养的有效途径是多样化的，笔者认为最为重要的是要让学生成为主动学习者、知识建构者，成为数学课堂教与学的主体。这就需要教师改变视角、革新理念，做好学生数学学习的陪伴者、支持者、引导者。