初中道德与法治课生活化教学的探索与实践

张 奕

道德与法治学科的教学，主要目的在于培养学生的道德品质和人格素养，因此在日常教学中，教师应当认识到知识水平、思维认知和价值观念之间的区别，理解道德与法治学科教学的特殊性，通过融入生活化教学内容，强化学生从自身价值观角度出发，形成对于学科知识的判断，从而发挥道德与法治在全面育人方面的重要作用。

一、初中道德与法治学科的教学现状

目前在初中阶段的道德与法治学科教学过程中，许多教师并没有摆脱传统的应试教育的认知思维，更多地强调学生的应试成绩，强调学生对教材中的相关概念的记忆，忽视了道德与法治和学生的学习、生活、行为塑造之间存在的关联，未能将学生的心智成熟、道德品质提升作为教学目标。在以往的教学观察中不难发现，有一些道德与法治学习情况较好、考试成绩较为理想的学生，在生活当中却存在不遵守公德、欺凌同学、没有礼貌等问题，知与行之间无法做到统一，这正是应试教育观念所带来的负面影响。［1］教师将教学重点、培养目标错误定位，导致学生更愿意追求理想的考试成绩，而不注重对自身品行的约束和管理，道德与法治课程的教学价值自然难以彰显。道德与法治课程的教学目的，就是希望借助有效的教育手段，塑造学生的道德品质、规范学生的日常行为，帮助学生建立起正确的价值观，因此，教师需要革新自身的教学观念，重新认识道德与法治教学的目标。

二、初中道德与法治生活化教学的主要策略

（一）融入生活细节

道德与法治并不是理论的空中楼阁，中小学阶段道德与法治课程内容与学生的日常生活之间紧密相关，教材当中的道德与法治展现了大量的生活案例，通过生活中常见的事件、事例来教育学生。因此在开展课堂教学时，教师应当不断融入生活化的内容、素材，增强学生对道德与法治教学中正确价值观的真实体验，最终促进学生树立独立、健全、高尚的人格。例如，在“友谊的天空”单元教学中，教师可以引导学生通过演讲的方式，介绍自己生活当中曾经经历过的令自己感动的朋友间的友谊，同时尝试引导学生就自己的理解，对友谊是什么、友谊有怎样的作用进行表述。［2］同时，教师可以通过播放社会新闻等视频课件，展示错误的友情观念，利用互动提问的方式，帮助学生树立正确的友情认知，强化他们对于友谊的正确理解，避免走向弯路。

（二）构建生活化情境，增强道法体验

对于部分初中学生来说，道德与法治教材中的内容与自身的生活存在一定距离，学生常常抱有“事不关己”的心态，认为道德与法治的学习并不能对自己的生活起到帮助。以往的教学中，教师照本宣科，没有从学生实际生活出发，对道德与法治课程的生活意义进行表现，因此学生很难以课程中的道德素养作为标杆，进行自我要求和自我约束。为了提高道德与法治课程的人格塑造作用，教师可以营造更为逼真的生活情境，引导学生通过角色扮演的方式代入到情境中，结合自身的习惯或者学习的知识，对如何做出选择进行判断。在较为复杂的情境中，学生会因为不同价值观的交锋而产生疑惑，但随着对道德与法治课程学习的逐渐深入，学生能够逐渐厘清对价值观的错误认知，体验到正确价值观对于自己内心、未来发展所带来的积极影响，从而建立起对正确价值观、自我约束、自主管理等优秀道德品质的信心。例如在“权利与义务”的教学中，教师可以采用模拟法庭的情境，组织学生通过扮演法官的方式，来对生活当中的放弃义务、乱用权力等行为进行“法庭审判”。学生在学习了道德与法治课程后，便会以正确的视角对问题进行分析，最终形成维护权力、保护公平、构建和谐社会的价值观念。

（三）融入生活中的思想和经验

初中阶段的学生已经逐渐形成了富有个性的观念和意识，产生了自己对于事物的独立判断。教师在开展道德与法治教育时，应当通过融入生活当中的经验，来帮助学生判断、分析自己的理解与认知，纠正错误的观念，形成正确的思想价值观。初中学生容易受到外部环境影响，产生诸如消费主义、享乐主义、攀比等错误的价值观念，教师应当从学生实际情况出发，结合生活经验和人生教训，帮助学生理解科学的精神、养成健康的生活态度。例如，教师在进行“在集体中成长”单元教学时，可以从生活中较为常见的集体生活出发，结合集体生活的一般经验，帮助学生理解个体在集体当中应当做到彼此尊重、相互理解，认识到个人与集体之间的关系。［3］唯有如此，学生才能更好地认识到集体分工和集体荣誉，形成正确的思想观念。同时，教师还应当以家庭、学校为主要场景和案例，进行案例对比教学，帮助学生理解学校中的集体生活与家庭生活的区别，塑造学生班级集体意识。

三、初中道德与法治高质量生活化教学的保障

（一）教师能够以学生为出发点选择生活案例

生活化道德与法治教学，离不开生活案例。一些教师缺少对于案例选择的思考，导致案例内容与学生真实生活体验相距较远，无法发挥生活化教学的优势。在生活案例的选择中，教师应当树立学生主体意识，通过深入学生生活，与学生进行积极主动的交流，来了解学生的兴趣爱好，找寻到学生拥有的生活热情，使生活案例更能吸引学生的探究兴趣，更好地培养学生学习的主动性。

（二）教师要注重教学方法的革新

一方面，道德与法治教师在教学中应与时俱进地更新理念，认识到道德与法治教学中“行”比“知”更重要，理解道德与法治教学中创新生活化教学的意义所在。另一方面，教师还要能够充分认识到学生学习成长过程所展现出的阶段性，以学生的年龄特点、心理成长变化特征为出发点，减少教学中说教内容，能够站在学生角度，以学生更能接受的平等沟通来开展教学，避免学生产生叛逆情绪。［4］

（三）教师要采用科学的评价方式

新课程改革背景下，初中道德与法治教学评价应该进行方式与方法创新。初中学生内心敏感、心理发育不成熟、希望得到认同。在评价方面，教师应当积极兼顾形成性评价与结果性评价，尽可能地发现学生在成长过程中表现出的诸多闪光点。通过发展性评价，使学生感受到教师、同伴的认可和关注，更加积极主动、快乐地投入到学习生活当中。

初中道德与法治教育应当帮助学生明确道德品质塑造的主要目标、途径，通过教学实践，学生不仅要掌握理论知识，更要将价值观念内化于心、外化于行。教师要结合初中学生的认知规律和成长特点，引入生活化教学手段，将真实的生活情境引入课堂，提高道德与法治课程的育人实效性，帮助学生成为身心健康、全面发展的时代新人。