体教融合视角下高校体育教学效应与机理研究

钟 珉

（四川外国语大学成都学院，四川 成都 611844）

2020年8月，国家体育总局、教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》），为新时代体教融合发展指明了方向、提供了遵循。顾名思义，体教融合是指体育与教育在理念、价值和功能层面的有机整合。在体教融合背景下，高校课堂要适应新形势、新要求，既要围绕“教会”“勤练”“常赛”基本理念，搭建高效课堂，完善活动课堂，创新社团课堂，也要围绕“资源整合、人员融合、赛事聚合”创建重点，按照体育教育主管部门、高校、社区与家庭“四位一体”标准，健全“人才共育、资源共享、责任共担”基本原则，把握“参与实践、共建共享、优势互补”创建标准，坚持“因地制宜、因人制宜、因势利导”指导思想，注重“教学体系、训练体系、竞赛体系”一体推进，实现“体教结合、校体融合、育人育体整合”根本转变。

1 体教融合视角下高校体育教学的问题

1.1 在体教融合理念认知上还有差距

教育部联合督导组意见反馈显示，很多高校普遍存在对《意见》中体教融合的含义、目标、路径、策略把握不全面，学习领会抓得不紧的问题。尤其是对“以体育人”的认知仍停留在大投入、实用化层面，造成梯队建设、人才培养投入产出不成比例，培养机制缺乏分流与退出机制。部分高校习惯了“高考指向”下体教分离的固化思维，习惯了举国体制、金牌至上、唯分数论，根深蒂固的价值偏见无法在短时间内真正得到扭转，使体教融合仅流于形式。有的教育主管部门存在一定的“本位主义”思想，想问题、作决策、定目标时，未能跳出本地区工作“一亩三分地”，没有完全以高校为平台、以大学生为中心、以“健康第一”为支撑系统进行思考，体教融合推进工作热情和标准意识不足。

1.2 在体教融合目标定位上还有差距

在体教融合目标定位上，受主客观因素影响，有的高校在体教融合上看似做了些工作，表面上看起来是真的落实了，但是，实际上没有往细里想、往实里查、往深里挖，成体系、完善化的成果不多，后续督导检查不及时。部分高校有单纯为融合而融合倾向，未能与具体工作融会贯通，导致高校体育供给明显不足，“以体育人”工具政策缺失，场地设施资源被大量挤占。例如，在体教融合考核标准上，地方体育部门、高校、教练员考核指标大多以上一年运动成绩为基础，与工资、绩效、福利、待遇、晋升、评奖等关联，导致体教融合目标设置倾向于以成绩为主，导致教练员、运动员、高校、行政主管部门结果导向和实用主义严重，竞技体育高淘汰率、低产出率现象突出。

1.3 在体教融合践行效果上还有差距

在融合效果上，普遍存在自觉运用“体教融合”理念指导实践定力不够、方法论意识不强等问题。各高校不同程度存在“安于现状、墨守成规、按部就班”的观念，对上级决议决定执行不够雷厉风行，创造性落实办法不多，创先争优的拼劲不足，运用所学为体教融合工作找立场、找观点、找方法的意识不强，学习成果转化不足、应用不够，学用“两张皮”问题依旧突出。尤其是训练体系、赛事体系、管理体系陈旧，协同机制匮乏，影响了整体融通人才培养模式成型。

2 高校体育教学体教融合互动的协同机理

2.1 完善协同治理理念路径

2.1.1 聚焦理念协同，融通育人价值一方面，在协同治理内容上，高校要根据协同治理原理，把握多元主体规律，依托现有课程体系、政策体系、锻炼体系，在培养目标上从“竞技体育人才”向“社会主义建设者和接班人”转变，在实践理念上从“竞技第一”向“健康第一”转变。要树立并夯实“促开共享”“一体推进”“聚能提质”“育人育体”“以文化人”“以体育人”等全新的育人理念，拓展多样化育人渠道，坚持多元化育人路径。高校既要充分发挥在教材编制、课程推进、训练安排、竞赛组织等方面的指导作用，提升以教材带动训练、以课下助力课堂、以社团丰富活动的有效性，也要切实履行体育政策制定、落实、更新、废止等方面的职责，整合协同发展、多元治理与体教融合的策略要求。另一方面，在协同治理形式上，高校要着力差异化路径，开展项目化运作。体教融合是一个系统工程，不能一蹴而就，更不能毕其功于一役，而要循序渐进、有的放矢、稳中有进。既要发挥体育和教育主管部门对高校的指导督导作用，通过化解难度系数大的协同项目，增强协同治理的有效性，也要强化高校的主体作用，通过创新水平高的项目，提升体教融合的灵活度。此外，还要发挥市场、社会的作用，通过环节多项目的协作，充分释放综合功能和价值效用，助力体育加教育产生“1+1＞2”的效果。

2.1.2 强化机制协同，提升育人效果（1）高起点部署。高校要通过多元化、特色化的体教融合阵地建设，推动体育教师与大学生知识技能、理论水平的全面提升。牢牢把握“融合发展”站位，发挥“高校校长，家庭家长”作用，按照“缺什么、补什么”原则，制定学期计划和学习配档表，有的放矢、与时俱进地开展学习培训，全面提升高校素质教育的引擎动能。（2）高标准推进。实施体教融合全链条管理，打通“学前、学中、学后”各个环节，精准组织学员、精心选择课题、精细设置课程，确保主讲者事先有准备，听课人学习有收获。注重示范引领，大力营造“事争一流、唯旗是夺”的浓厚氛围，推动形成“比、学、赶、超”的良好局面。（3）高质量参与。充分发挥高等院校主体作用，明确主体责任，按照“先易后难”原则，循序渐进地推进。打破行政壁垒，强化专业督导，用好专项经费、管好量化积分、承接高校溢出效应，使二者融得深入、结合紧密。通过正向激励提升体育教师的积极性，强化绩效考核倒逼提质增效，形成价值链、创新链、动力链，瓦解内阻力、中梗阻，统筹安排各种推进事项，完整建立议事决策和联席办公机制，切实增强体教融合工作开展的水平和层次。

2.2 优化体教融合教学体系

2.2.1 围绕“教会”搭建高效课堂（1）游戏生辉，教学相长。高校体育教师应充分认识并运用游戏辅助价值，设计糅合游戏活动，打开大学生心扉，让大学生释放运动天性和锻炼热情。根据体教融合目标要求，在分析大学生实际情况的基础上，依托育人育体双向模块，设计“勇者大闯关”等各类型的游戏活动，确保主线游戏活动标识化。（2）情境相助，引导参与。体育教师应通过研读课标教材的新要求，结合当前疫情常态化防控需要，分析大学生学情，制定单元体育锻炼活动目标，设计模块内容，布置相关作业，并对其进行科学实施与合理评价。（3）突出体育课堂竞赛设置。“竞赛”是指每月一比赛，设置奖项。按照“参与—练习—创新—竞赛—放松”基本路数，通过参加教学培训、外出学习、交流互动，形成具有自我特色教学竞赛体系和理论，提高教学素质。

2.2.2 围绕“勤练”完善活动课堂（1）面向普通大学生，采取多种方法。例如，除了在新授内容时通过某教学方法帮助大学生建立完整的、正确的动作概念之外，在大学生学习的过程中，该教学方法也应起到很好的纠错作用。体育教师要综合借鉴传统评价的优势，充分利用加权平均法、层次分析法等诸多评价方法，在评价主体、评价对象、评价环节、指标构建、结果运用等领域开展多维度、多元化开拓，如根据单元的基本问题，引出课时的关键问题。（2）面向有爱好的大学生，进行专项提升。通过新课程学习融入新知，答疑解惑，并在知识习得后突破认知界限，拓展全新的能力。高校体育教师要通过大脑对各种信息和知识之间的差异性、相似性的分析，对相应知识进行加工和处理，继而实现不同知识之间隐含联系的全面贯通。此种对于知识的加工，既可以增加体育教师脑部的知识储备，也可以减少大脑运作的成本，确保信息组块让学习和生活更为高效。（3）面向特长大学生，提升竞技水平。高校体育教师要采取多样化的活动课训练激励措施，通过口头表扬、物质奖励相结合的方式，结合特长大学生的身心特点、内心需求开展相关改造活动。

2.2.3 围绕“常赛”创新社团课堂（1）开展沉浸式训练。按照“比赛—练习—比赛”的模式，开展社团活动，创新教学模式，重心是把握比赛为中心、探究为主线的基本思路，将上述理念有机贯穿到活动中，要求做到各个环节都细心、精心、认真、负责，确保能够最大限度地引导大学生、启发大学生，实现常赛，达成人人有项目、班班有队伍、课课有比赛、周周有安排、月月有联赛、年年有评比。（2）强化互联网+训练。“互联网+”新发展格局下，体育教师要重视线上线下两个视野，要充分挖掘线上教学，借助新媒体、自媒体，充分利用线上优势，进行在线定制、线上活动，推动大学生自主创新精神和团队意识的培养。体育教师也要重视线下传播，充分利用大学生的创新禀赋，积极在线下将流行特色、时尚元素融入课程开发。（3）创设主题情境，激发练习兴趣。重视以人为本的过程评价，强化大学生体育过程性评价指标，解释训练是如何运转相互联系、如何发生发展和变化的。通过小组合作学习可以持续增强大学生参与合作的意识与能力，从总体层面上让大学生的学习素质得到强化。在引导大学生循序渐进学习的前提下，让他们更好地学会阐述与表达、掌握交流沟通技巧、增强解决问题能力，使其敢于承担自身的社会责任。

2.3 创新资源会通育人模式

2.3.1 在“合”字上下足功夫（1）充分认识“融合聚合统合”理念在“以体育人”领域的重要意义，突出资源整合。依托高校、社区体育场馆、运动场所、训练场地，既要向高校普通大学生、体育特长生等日常开放训练，也要定期向社会、社区、居民、群众分时段开放；既要注重田径、球类、举重、游泳等专业化、竞技性的比赛设施使用与训练，也要推进健美操、气排球、体育舞蹈等健身性、群众性体育运动的发展；既要开发利用场地、设施等硬件，也要引导设置教练员、指导员、体育教师等人员，还要定期开展知识讲座、技能提升等活动；既要完善资源开发的力度、广度、效度，也要做好资源利用的技防、人防、物防，确保体育运动和健身行为的科学、合理、安全开展，切实做到资源利用的最大化，有效构建高校覆盖全面、重点突出、特色鲜明的育人新路径。（2）有效发挥体育教育部门、高等院校的优势，聚焦人员融合。高校部门要依托师资力量，有效引导发挥体育教育部门的职能优势，加大政策解读力度，提高信息互通水平，强化行政人员与专业技术人员、高校教职人员的对口互动交流，积极“请进来”。高校体育教职员工也要通过召开座谈会、实地走访调研、参加活动等方式，收集来自基层一线的群众性体育活动的经验做法，认真“走出去”。同时，要围绕拓展体育渠道、丰富运动资源，推动学习实效转换为工作实绩。（3）切实增强资源整合策略路径，强化赛事聚合。在赛事聚合策略上，针对不同参赛大学生的个性化心理问题，按照“基础、强化、提升”3个目标，采取“鼓励、引导、帮助”3种策略，实施分层、分类、分步、分情况的教学训练策略，整合各类型、各层级的运动赛事，打造规范化的高校运动赛事包指南体系。同时，要采取因材施教、有的放矢、对症下药的原则，做好赛事前后参赛大学生的心理疏导和管控服务。

2.3.2 在“特”字上做好文章（1）开展富有特点的梯队建设。依托高校体量巨大的人才储备，围绕高水平运动梯队建设，按照“人人皆有特点、人人皆可成才”的模式，探索构建“1+3+N”体教融合发展新模型。“1”是指在高校搭建一个体教融合的制高点，“3”是指在培养模式上强化集中食宿、集中训练、集中教学“三集中”，“N”是指在此基础上实现高校与社区、与机关单位、与企事业场所的协同共建，开发多样化、多渠道、成体系的人才培养项目，切实解决学训矛盾，实现训练学习“两不误”。在此过程中，高校要注重工作经费、人员配置、运作机制等方面的投入，确保场地设施、器械耗材达标。同时，要强调专业指导与兼职训练之间的有机整合，实现资源效力的最大化发挥，确保各项训练有序有效开展。（2）构建发挥特长的培养模式。围绕顶层设计、高点推动，健全一个领导小组，组建一个工作专班，完善一个工作方案。强调规范化建设，梳理需求的“订单”，集成政策互补“菜单”。围绕推进供需有效衔接、“订单”与“菜单”高效对接，强化闭环式责任，既明确服务责任，又实现责任闭环。创建体育特长生培养简报，及时宣传培养工作典型，树立体育特长班崭新形象。（3）推动彰显特色品牌创建。在体教融合工作推进中，要按照“一校一品”“一校多品”的模式，整合体育项目，构建特色学校。抓住品牌引领和阵地建设两个关键，展现融入基层治理新作为。突出品牌引领，围绕团队、志愿服务、工作室，推进团队品牌建设。突出阵地建设，整合大学生服务中心、体育场等公共文体场所，打造体育训练综合体，提升特长生活动阵地。

2.3.3 在“新”字上求得突破（1）多元化教学活动新。适应新时代，体育与教育融合发展的新要求，围绕素质能力提升关键点，开展专题授课，积极请进来；组织读书沙龙、现场教学，使氛围浓起来；开展读书比赛、交流研讨，使效果活起来。在抓好传统讲授的同时，开展“现场微课堂”等微课堂，用小环境体现大形势，做到理论课堂以小见大。（2）信息化助力渠道新。新时代高校体教融合课堂，既要“面对面”，也要“键对键”，充分释放信息化的乘数效应，确保课堂更高效。立足防疫需求，聚焦育体与育人的有机融合，利用学习强国、腾讯会议、钉钉、Class in等平台，搭建“云课堂”，完善“云课程”，录制“微课程”，开展“云课堂”，为体教融合插上信息技术的“翅膀”。（3）实效化推进路径新。合理规划、有效利用课堂资源，优化学籍、课程、反馈、评估、成果汇编等环节设置，完善信息化评价手段，强化高校体教融合的过程评价、形成评价、效应评价，探索将“微证书”颁发作为培训效果提升的一种有力补充，实现课堂效果评价线上线下同频共振。围绕网络培训、信息共享的建设目标，建设高端师资库、精品课程库、实践基地库。借鉴教育领域成熟经验和最新成果，探索PPT制作、行动学习、翻转课堂等混合式培训，打造“五个一”工作模式，使体教融合的课程设置更及时、更便捷、更全面。

3 结 语

体教融合再部署，旨在改变既有的体教“两张皮”分化分离状态，探索全流程、全系统、全课程、全学科的渗流与整合，推动体育与教育的齐头并进，实现青少年的健康成长。