玩中学 学中玩——幼儿园课程游戏化的思考

■文/王雨薇

随着课程游戏化思想的提出，教师重新认识到了游戏与课程之间的关系。游戏是课程教学的手段，更是幼儿教育的重要方式。教师要深入学习课程游戏化理念，不断创新教学方式，将游戏贯穿幼儿的一日活动中，让幼儿在玩中学，在学中玩，以增强幼儿教育的效果，让幼儿获得更好的发展。

一、课程游戏化的相关概念

游戏是幼儿最喜爱的活动方式，幼儿园课程游戏化是指将课程内容以游戏的方式呈现，将教学目标隐藏于游戏中。随着课程游戏化思想的提出，教师认识到课程游戏化并不只是一种教学手段，而是整个幼儿园课程的核心组成部分。为了促进幼儿认知能力、技能水平的发展，教师在活动开展过程中要始终遵循课程游戏化的理念，将游戏融入幼儿园的一日生活，将各环节与游戏相结合，促使幼儿在玩的过程中学习，在学习的过程中玩。

在当前的幼儿园教育中，课程游戏化的思想已经被广泛地运用到实际活动中。教师要深入理解课程游戏化的思想，掌握课程游戏化的要点，从而更好地开展幼儿园活动。

一方面，幼儿园课程游戏化具有潜隐性。幼儿园课程的五大 领域包含语言、艺术、科学、社会、健康，是为了实现一定的教育目标而设计的课程内容，我们可以将其称为显性课程。而在幼儿园一日常规活动、游戏活动中所包含的如卫生习惯、生活习惯、规则意识等内容，我们则可以称其为隐性课程。教师不仅要遵循课程内容设计教学活动，更要挖掘潜在的课程，通过暗示、模仿、熏陶等方式，促使幼儿在活动过程中自然而然地形成良好的生活习惯和规则意识等，这样才能对幼儿产生更加持久的影响。

另一方面，“生活即教育”是我国著名教育学家陶行知先生所提出的教育理念。教师要将幼儿的游戏活动、学习活动与实际生活相结合，为幼儿创设与生活相结合的游戏情境，不断增强幼儿的实践能力。例如，教师可以利用园所内的环境和条件为幼儿创设情境，组织幼儿在草地上利用各种材料搭建农家小院，在草坪上一起观看演出，利用桌椅板凳等搭建厨房制作美食，通过游戏、课程、生活相结合的 方式，促使幼儿在自然环境中不断成长。

二、幼儿园课程游戏化的要点

（一）创设多元化环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境是幼儿园中的隐性课程，好的环境可以为幼儿提供丰富的学习机会，有助于促进幼儿的发展。因此，在日常环境创设中，教师要注意发挥环境的作用，为幼儿创设温馨、安全的游戏环境，并为幼儿提供多种多样的游戏材料，引导幼儿自主操作。

在准备环境创设所需的材料时，教师可以组织幼儿收集废旧纸盒、废旧报纸、吸管、剩余的毛线等废旧材料，在教室外创设一片专门放置这些游戏材料的区域，并按照材料的种类或材质进行分类投放，构建一个小型的材料资源库，让幼儿在游戏过程中自主挑选材料进行游戏。这样的活动方式，不仅能激发幼儿的游戏兴趣，还能培养幼儿的环 保意识。

（二）与其他活动相结合

幼儿园活动的种类繁多，其中包括主题活动、区域活动、集体活动、独立活动等多种活动形式。教师在实施课程游戏化理念时，可以通过游戏的多种形式开展各式各样的活动。

教师可以结合活动主题，根据幼儿的能力、兴趣设计不同的游戏内容，并投放不同种类的材料，使主题活动与游戏活动巧妙地结合在一起。例如，在开展“有趣的动物”主题活动时，教师可以提前组织幼儿收集一些活动中可能用到的材料，如动物玩偶、卡纸、塑料瓶、纸盒等，在活动过程中带领幼儿一起为小动物们搭建房子，以此培养幼儿的动手操作能力与创造力。

区域活动也是幼儿最常开展的活动。教师为幼儿创设不同的区域，让幼儿自由选择区域进行探索和游戏，让幼儿在活动中充分发挥自主性，有助于增强幼儿的口语表达能力，促进幼儿的个性化发展。因此，教师可以利用游戏的形式开展区域活动。例如，在益智区内，教师可以投放“青蛙吃豆子”的游戏材料，让幼儿通过喂“青蛙”吃豆子训练手部精细动作。

三、幼儿园课程游戏化的实践

幼儿时期是儿童学习和成长的关键阶段，也是培养幼儿良好学习习惯的重要时期。传统的幼儿园课程以教师讲授为主，难以让幼儿保持长时间的注意力。因此，为了增强课程教学效果，丰富幼儿的情感体验，增强幼儿的认知能力，教师要将游戏贯穿于幼儿园一日活动中，吸引幼儿的注意力。

（一）激发幼儿兴趣，设计趣味游戏情境

幼儿的年龄较小，对未知的事物充满好奇心和求知欲。因此，教师可以通过设计趣味游戏情境，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与兴趣。

以体育活动“小壁虎”为例，该活动的目的是训练幼儿敏捷攀爬取物的能力，激发幼儿参与体育活动的兴趣。教师可以在活动开始前在攀爬墙上悬挂或者贴上各种昆虫，利用绿色的垫子营造草坪的情境，将椅子排在一起排成小桥的形状。在活动过程中，教师可以为幼儿营造趣味游戏情境，自己扮演壁虎妈妈，让幼儿充当小壁虎的角色，演绎“壁虎妈妈带领小壁虎一起去捉害虫”的场景。在经过热身活动后，教师可以让幼儿思考“如何才能捉到墙上的昆虫们”，重点引导幼儿讨论怎样才能很快地向上爬、向下落。在进行基本动作的教学后，教师就可以组织幼儿开展“小壁虎捉虫子”的游戏，引导幼儿爬过草地、爬上木桥、爬上墙壁捉到“小虫子”，返回放到箩筐内。

在这样的体育活动中，教师通过为幼儿营造“小壁虎捉害虫”的游戏情境，利用角色扮演的方式让幼儿代入角色，并引导幼儿思考面对重重困难时应该如何捉到害虫，能有效激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的游戏体 验，促使幼儿在玩中不断发展运动技能。

（二）丰富游戏形式，融入生活元素

幼儿园课程游戏内容应当是与幼儿的生活密切相关的，教师在活动中要将生活化的内容与游戏活动相结合，以不断增强幼儿的实践能力，促使幼儿做到学以致用。

比如，小班幼儿在开展“认识我自己”主题活动后，基本对自己的手和身体各部分的名称、用途都有了初步的认识。但是由于小班幼儿的年龄较小，自我服务意识较差，部分幼儿在进入幼儿园后没有掌握正确的洗手方式，只是用水冲冲就算洗完了手，还有的幼儿洗完手后手上还有残余的泡沫。为了加强幼儿的卫生意识，培养幼儿良好的生活习惯，增强幼儿的生活自理能力，教师可以通过开展游戏化的教学活动，进一步引导幼儿认识到洗手的重要性，了解正确的洗手方式。在活动的开始，教师可以先利用《手指歌》进行引导，通过问答式的儿歌激发幼儿的活动兴趣，让幼儿通过比较手指的大小、长短来感知自己的手，为接下来的活动做好铺垫。接着，教师可以利用绘本《医生嘟嘟来做客》，引导幼儿观看手偶故事表演，并提问幼儿“豆豆为什么会肚子疼？肚子疼应该怎么做”，通过提问的方式让幼儿了解到洗手的重要性。最后，教师可以通过“娃娃洗手”的情境游戏，让幼儿跟着娃娃一起学习正确的洗手方式，从而在快乐的游戏过程中完成本次活动的目标，不断增强幼儿的生活自理能力。

四、课程游戏化的思考

（一）将游戏化作为一种基本精神渗透于幼儿课程之中

游戏对幼儿认知能力、运动能力等各方面能力的发展都起着重要的作用。教师在开展日常活动的过程中，要合理地运用游戏化的方式促进教学目标的实现。在幼儿园活动中，教师要保证游戏活动的丰富性和合理性，且游戏活动的设计要符合幼儿的年龄特点和发展水平，这样才能给幼儿带来更好的活动体验。

幼儿的日常教学活动分为室内活动、户外活动两种类型。户外活动是释放幼儿天性、促进幼儿运动能力和规则意识发展的重要方式。在户外活动开展过程中，教师可以针对不同年龄阶段的幼儿设计不同的游戏项目，如小班幼儿可以通过“小蚂蚁爬爬爬”的游戏发展四肢协调能力，中班幼儿可以通过“沙包进洞”的游戏锻炼手臂肌肉群的力量，大班幼儿则可以通过跳 绳、排球等游戏项目发展手眼协调能力。室内活动是锻炼幼儿手部精细动作、促进幼儿合作能力发展的重要方式。教师可以在日常的洗手、睡觉、吃饭等环节，通过游戏的形式加强幼儿的规则意识，促使幼儿养成良好的生活习惯。

（二）将观察作为一种日常工作贯穿在幼儿园课程之中

观察是教师了解幼儿、改进活动内容、促进幼儿发展的有效途径。通过观察记录，教师可以清晰地发现幼儿在哪些方面达到了预期目标，哪些方面的发展还存在明显的问题，需要进一步的指导和帮助。同时，通过观察记录，教师可以根据幼儿的 发展情况，分析班级教育目标是否恰当，即是否符合本班幼儿的发展水平、是否可以通过这项活动延伸至其他的活动展开进一步的教育。

例如，一位教师写下了这样一份观察记录：在课间活动的时候，嘉颖发现自然角里的种子发芽了，可是种子有的长出了三片叶子，而有的只长出了两片叶子。它们是同一天种下的，可为什么它们长出来的叶子不一样多呢？她的疑问引起了周围同伴的关注。幼儿对这个现象产生了浓厚的兴趣，都围在自然角，纷纷发表自己的想法。饶渔说：“我当值日生的时候，每一天都给那盆长得快的种子多浇水，因为我觉得花盆比较大，多浇水才能让种子喝个够。”嘉颖仔细地看了看花盆里的种子，说：“这个花盆有小朋友撒的肥料，它吸收了很多营养，所以长得特别快。”丁丁也急着说：“我猜这个长得慢的种子，它很少晒到太阳，所以长得慢。”我看到幼儿观察得越来越仔细，心里也非常开心，他们已经慢慢养成了爱思考的习惯。于是，我也随机抛出一个问题：“你们知道种子长大需要哪些条件吗？”幼儿争着回答：种子需要阳光、空气、水，才能健康长大。

教师通过对幼儿的观察发现了幼儿的疑问，并利用提问的方式引导幼儿进行了深入的探索和思考，促使幼儿通过自主探索获得了知识与技能，养成了爱观察、勤思考的好习惯。

综上所述，在幼儿园教育阶段，教师要积极采用游戏化的教学方式吸引幼儿的注意力，激发幼儿的活动兴趣，将教学活动与生活相结合，并不断创新游戏形式与内容，促使幼儿通过游戏活动增强多方面的能力，以促进幼儿的全面发展。