融合地方特色的高职院校财经类课程思政综合水平实证分析——基于学生体验的视角

王 珂，魏鹏鹏，陈凯权

(1.浙江工业职业技术学院 财经学院，浙江 绍兴 312000；2.绍兴市发展和改革委员会 铁路建设服务中心，浙江 绍兴 312000)

2020年习近平总书记强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。专业课程成为三全育人中思政引导的重要渠道。地方特色思政元素与课程思政结合是一项双向带动的重要举措。地方特色思政元素是课程思政的重要教育资源，同时其直观性能够提高受众群体的接受度与领悟感，发挥课程思政育人的最优效果；课程思政融合地方特色元素，能够提升异地学子对所在城市的了解，增加其毕业后在求学城市成长的概率，为城市发展提供源源不断的高素质人才。融合地方特色思政元素成为高校三全育人过程中的必要环节。

以往关于课程思政评价的研究主要集中于课程思政评价的理论建设、开展方式及评价体系建设等方面。课程思政评价理论上，沈丽巍[1]从教育生态学视角提出高校课程思政效果的评价应遵循整体共生、客观平衡和复杂多样的原则；鄢显俊[2]以四个自信为切入点，构建了课程思政育人成效逻辑框架图。在如何开展课程思政评价上，陆道坤[3]提出课程思政应注重定性评价、过程性档案搜集和用好评价结果；成桂英等[4]提出课程思政考核要注重政治方向正确、旗帜鲜明，育人自育兼顾，思政与专业相长，自评他评结合，兼顾过程和结果，重在过程、知行合一；谢幼如等[5]提出通过大数据、可视化等智能技术实现对课程教学成效和思政育人成效的动态评价。课程思政的评价体系上，王岳喜[6]提出从组织管理、专业建设、课程教学、队伍建设、学生成长5个维度构建高校课程思政评价体系；陆道坤[7]提出应立足系统性并分别从学生、教学和课程视角着眼构建评价体系，评价标准应凸显课程的建设性、教学的形成性、学生的发展性等。

细化到财经类课程思政研究，靳卫萍[8]、王伟等[9]研究了财经类课程如何开展课程思政；朱强等[10]、张莉[11]、殷俊明等[12]研究了财经类专业如何开展课程思政。整体从学科来看，财经类课程思政研究相对较少，同时鲜见融合地方特色的财经类课程思政研究。因此，本研究中通过问卷调查与实证分析的方法，反映了高职院校财经类课程思政开展中融合地方特色的状况，并进一步提出优化建议。

1 研究设计

1.1 调查对象

问卷调查范围为W职业技术学院财经学院，选定会计、审计、税务等专业，随机抽取了2019级、2020级、2021级共295名学生。W职业技术学院财经学院历来重视课程思政育人，成立有高职新商科课程思政教学研究中心，以落实课程思政相关教学研究工作；教职工在2019—2021年获得与课程思政相关的厅局级课题有9项，校级课题有14项，发表相关论文12篇，其中在核心期刊上发表2篇；学校积极引导教职工在课程思政中融合地方特色思政元素。以上教研活动与学校引导为本次问卷调查打下良好的基础。

1.2 问卷设计

为全面了解融合地方特色的高职院校财经类课程思政综合水平，问卷从4个维度，即认知、教学、普及、效果等维度展开研究。每个维度包含的内容及具体问题详见表1。同时，在问卷最后留有“融合地方特色课程思政中需要反映的其他问题及建议”一项。问卷选项采用李克特五级量表，分别赋分5、4、3、2、1。

表1 融合地方特色的课程思政评价体系

1.3 问卷搜集与筛选

本次调查以问卷星线上调研为主，纸质调研、谈话沟通为辅的方式进行，向295名学生进行调查问卷发放，由各专业助理团队协助完成。问卷发放后，共收回284份问卷，剔除了13份全部选择一样答案的无效问卷，有效问卷共271份。

2 问卷分析

2.1 描述性分析

表2列示了4个维度各个问题得分的均值情况。从整体来看，A1得分均值为4.303，且得分众数为5，学生普遍认为财经类课程思政中十分需要融合地方特色，这说明W职业技术学院财经学院在课程思政中融合地方特色的引导取得初步成效。B1、B2、B3得分均值分别为4.196、4.214、4.258，且得分众数均为4，学生对融合地方特色的财经类课程思政教学比较满意，这从侧面反映W职业技术学院财经学院教师在课程思政教学上具有较强优势。C1、C2、C3得分均值分别为3.797、3.971、3.982，除C1得分众数为3外，其余2项得分众数为4，反映出W职业技术学院财经学院课程思政内容中融入地方特色的比例为中等，表明教师教学和课程建设中融合地方特色课程思政的力度仍需加强，其普及性是建设的重点环节。D1得分均值为3.399，得分众数为3，融合地方特色的学习对学生毕业留在本地的意愿仅呈现一般影响，效果影响性略显不足。同时，性别、年级、学生干部与否、入党积极分子与否的分类统计显示，各项得分差距相对较小。

表2 问卷得分描述性统计

2.2 因子分析

2.2.1 因子分析模型

因子分析通过降维形成综合指标，其优势在于能不受主观因素影响而取舍原始指标。它将多个原始指标(X1，X2，X3，…，Xn)归纳为几个综合指标(F1，F2，F3，…，Fn)，同时保证综合指标能够相互独立且包含原始指标信息。数学模型为

转换为矩阵形式的数学模型为X=AF+αε，其中A为载荷矩阵，F为X的公共因子，ε为特殊因子。

2.2.2 可行性分析

表3列示了KMO和Bartlett’s检验结果。KMO检验数值为0.895，大于因子分析可行性检验标准0.6；同时Bartlett’s检验的卡方数值为1 667.622，sig值为0.000。经综合判断，问卷样本适合进行因子分析。

表3 KMO和Bartlett的检验

2.2.3 信度检验

因子分析通过降维将原始指标提取为几个综合指标，原始指标提取率需超过Doll W J & Raghunathan T S提出的60%标准。通过表4所示的公因子方差可以看出，问卷各项问题提取率处于75.0%～99.9%，均大于60%的提取率标准，具有较高信度。

表4 公因子方差

2.2.4 公因子提取

对问卷问题进行4项公因子提取，原始指标89.342%的数据被4项公因子解释，公因子提取成功。表5列示了Kaiser标准化的正交旋转最大方差法旋转后的成分矩阵，其中B1、B2、B3在第一个公因子的载荷系数最接近1，公因子命名融合地方特色课程思政教学；C1、C2、C3在第二个公因子的载荷系数最接近1，公因子命名融合地方特色课程思政普及；A1在第三个公因子的载荷系数最接近1，公因子命名融合地方特色课程思政认知；D1在第四个公因子的载荷系数最接近1，公因子命名融合地方特色课程思政效果。

表5 旋转后的成分矩阵

2.2.5 因子得分

绘制如图1展示的直方图，横坐标表示W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分，纵坐标表示相应学生样本量。对图1进行正态性分析，虽然低分段0～40分占比略高，但其基本符合正态分布规律，符合一般社会现象的统计特征。基本统计数据显示，W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分均值为52.08，标准差为19.06，中位数为53.02，极小值为0，极大值为100。基本统计数据也反映了其问题，W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分的均值与中位数均低于60分，且标准差过大。进一步分析图1各分数段情况，W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分占比较大的区间均处于中等水平段，40～60分、60～80分的占比分别为39.11%与37.27%，总共达到76.38%的比例，占比较高。同时，高分区间80～100分的占比仅为1.85%，而低分区间0～20分、20～40分的综合占比却高达21.77%，高分区间与低分区间的悬殊较大。综合来看，基于学生体验的视角的W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政整体水平处于中等，且缺失高质量的认同性，其改进提升的空间仍然较大。

图1 W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分直方图

3 影响因素分析

将271名学生的8个问卷问题得分作为自变量，将因子分析测算后的W职业技术学院财经学院融合地方特色的课程思政综合水平得分作为因变量进行多元线性回归，测算4个维度的问卷问题对综合水平得分是否具有显著影响及产生何种影响，具体多元线性回归结果如表6所示。通过8个问题因子分析降维提取，而后测算W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分，调整后R方数值为1.000，线性方程拟合度达到100%。

德宾-沃森DW检验数值为1.793，接近2，数据样本相对独立。ANOVA检验显著性水平为0.000，说明8个问题中至少存在一项对综合水平得分产生显著影响，同时8个问题作为自变量时的VIF值均小于10，A1、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1间不存在共线性问题。结合上述数据分析可知，问卷多元线性回归具有统计学意义。

具体分析表6中各个问题显示的显著性水平及标准化系数。问题A1、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1的显著性水平均为0.000，<0.05，说明所有的问卷问题都对W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分产生显著影响。进一步结合标准化系数分析可知，融合地方特色的财经类课程思政教学对综合水平得分产生正向显著影响，且影响程度较大，这说明教师的教学内容、教学方法与综合胜任能力对综合水平得分提升极为重要。而财经类融合地方特色元素的课程思政认知、普及与效果维度均对综合水平得分产生负向显著影响。其中C1、C2、C3的Beta系数分别为-0.009、-0.188、-0.210，说明普及维度负向显著影响性最大；A1的Beta系数为-0.159，说明认知维度负向显著影响性中等；D1的Beta系数为-0.038，说明效果维度负向显著影响性最小。

表6 多元线性分析结果

4 结论与建议

4.1 结论

根据描述性统计，学生对于W职业技术学院财经类课程思政中融合地方特色元素的必要性认知与教学满意度较高，但普及度仍需加强，且融合地方特色的学习仅对学生毕业留在本地的意愿产生一般影响。根据因子分析的结论，W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政整体处于中等水平，且缺失高质量的认同性。根据多元线性回归分析的结论，对W职业技术学院融合地方特色的财经类课程思政整体水平产生较大程度正向显著影响的是教学维度，其余维度均产生负向显著影响，影响程度递减依次为普及、认知与效果维度。

4.2 建议

4.2.1 提升融合地方特色的课程思政教学

教学维度对融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分产生较大程度的正向显著影响，因此教学维度的提升能够对融合地方特色的高职院校财经类课程思政综合水平的提升事半功倍。课程思政的引导作为教学的内容之一，其核心之一仍然是教师教学。首先，教师应通过学习与体验加强自身对地方的了解，立足地方历史、文化、成就、生态、人物等多方位视角，精准识别并深入挖掘财经类可用的地方特色思政元素，为地方服务课程思政育人奠定基础。同时，将地方特色思政元素与案例编纂、视频录制、情景彩排等融合，系统地整理、研究并开发，不断丰富精彩的课程思政内容。其次，不断探索融合地方特色的财经类课程思政呈现方法，做到显性与隐性相结合，注重运用新技术、新思维重构教学模式，开展融合地方特色的财经类课程思政翻转课堂、线上课堂、属地实践等建设项目，在建设过程中既要重视学生的互动与参与，也要重视教师的引导与帮扶，让师生良性有效互动以增强地方服务课程思政的育人效果。最后，优化课程思政教学设计，深入学生开展调研，了解新时代大学生的兴趣点与关注点，以学生学习需求、学习习惯、学习期待为导向，有重点地凸显向新时代演变的动态地方特色财经类课程思政元素，找出教学内容与方法的最优组合，提高融合地方特色的财经类课程思政教师教学胜任水平。

4.2.2 推进融合地方特色的课程思政普及

普及维度对融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分产生较大程度负向显著影响，所以推进融合地方特色的课程思政普及刻不容缓。首先，高校应将地方特色思政元素与课程思政融合作为一项重要的推进任务，形成行政部门与教学部门双支持，领导、教师、学生多主体认同的局面，营造地方融入思政、思政服务地方的大教育环境。同时配套完善的制度支持、人才支持、经费支持、培训支持等各项措施。其次，教师应面向时代，坚持正确政治方向，强化对地方特色财经类思政元素的认同，将正能量的地方自信通过课堂传递给学生。同时提高教师对地方特色思政元素与财经类课程思政结合双向带动的认识，把地方特色思政元素作为财经类课程思政推进的重要方向与资源，教师应积极参与相关的专题培训，本着对学生成人成才和对地方发展作贡献的责任感，高质量落实教学实践和课程建设中的课程思政融合地方特色。最后，财经学院应落实融合地方特色的课程思政普及。一方面，可组建地方特色财经类课程思政教学团队和研究团队，以集中了集体智慧的团队建设推动教师个体的认知提升和教研践行，形成团队与个体的共生效应。另一方面，加强财经学院考评制度引导，根据融合地方特色的财经类课程思政质量，对应形成涉及教学业绩考核、课程建设考核、职称评聘等内容的不同加分项，调动教师高质量参与的积极性，以达到促进融合地方特色课程思政普及的效果。

4.2.3 加强融合地方特色的课程思政实践

认知维度和效果维度对融合地方特色的财经类课程思政综合水平得分产生负向显著影响，因此应提倡通过加强融合地方特色的课程思政实践影响学生认知，进而增强其毕业留在本地的意愿。首先，增加地方特色课程思政实践环节，如带领学生参观具有地方特色的财经类展览、旧址等，鼓励学生以服务者身份参与地方大型经济社会活动，学生通过近距离接触经济社会实践活动会产生更直观认知，增强学习效果。其次，注重通过统计调研大赛、经济管理案例大赛等竞赛项目，引导学生增加对地方企业、经济、民生、社会等热点问题的调研，进而在问卷调查与研究分析的过程中加深对地方某一领域的认知，增强其对地方发展的认同感。最后，加强校企合作，让学生走出校园，进入地方知名企业参观、学习与实习，搭建学生与地方企业接触的桥梁，以此感受地方企业的文化、关怀、创新与成长，通过企业氛围助力学生成长，让学生成为企业与地方发展的重要贡献力量，在学生的自我实现中达到育人效果。

5 结语

融合地方特色的课程思政建设是贯彻立德树人和三全育人的重要举措，有利于高校发挥培养高素质人力资本与推动地方高质量发展的重要作用。高校应关注融合地方特色的课程思政在财经类课程教学、普及与实践中的应用，立足高校、学院、教师和学生等多维度主体，从认识、行动和考评等多角度不断实践与创新改革路径，达到切实提升教学、推动普及与加强实践的目标，最终实现育人与地方发展的耦合双赢。