启发式教学和传统式教学效果的比较分析——以“人体组织学与解剖学实验”为例

杜瑞卿，刘莹娟，夏 敏

(南阳师范学院 生命科学与农业工程学院，河南 南阳 473061)

“人体组织学与解剖学实验”课是“人体组织学与解剖学”理论课程的必要补充.“人体组织学与解剖学实验”是一门形态学观察的实训课程，主要内容就是对细胞、组织、器官、系统等的微观结构和大体结构的观察和了解，掌握各组织、器官、系统间的空间结构和相互间的关系.传统的人体组织学与解剖实验教学都是以“听讲解，看操作，写实验报告”的实验教学模式为主. 课堂上，教师讲解多为“一言堂”，填鸭式灌输. 学生们听完教师讲解后，开始实验操作，按照实验观察项目的要求记录实验现象和实验数据．整个教学环节机械、死板[1-4].尽管随着科技的发展，教学手段也不断突破传统的教学方法，借助现代电子科技，教学设备和手段也越来越先进[1-3]，比如解剖结构观察，从过去的挂图、手绘彩色布到PPT多媒体课件，目前进一步利用解剖虚拟软件、三维动画演示等方式，更直观、形象、具体，很好地提高了教学效果,改革与创新性教学方法也比较多[4-6].但是这一切手段仅仅有利于学生掌握课本知识，提高了传承的效率，本质上还是继承和传授知识的过程，既没有增加新的知识，也没有启发和培养学生的创新思维的能力，在一定程度上还会造成学生的依赖性和惰性，缺少在实践中发现问题、探索问题、解决问题的能力.同时，传统教育是被动接受知识的过程，从认知的角度而言，缺少对脑细胞的思考性刺激，掌握的知识记忆不牢固，知识的灵活性应用不够.

1 传统式教学与启发式教学方式的比较

传统式教学，是根据教学大纲和教学内容，采用全面式的讲解，包括挂图、标本、模型、切片等，讲解完之后，再让学生自己对比挂图、模型、标本观察学习，自己在显微镜下观察.由于需要全面讲解，留给课堂互动的时间就少，导致课堂互动环节减少，学生思考问题的时间也减少.同时由于时间关系，主要以线下为主，线上活动时间也减少，在考核内容上，也就基本以讲解的课本内容为主.

启发式教学，属于开放式、自由式、自学式为特征的教学模式，每一次上课时，不是老师先讲，而是留出一部分时间，先让学生根据所学理论知识，自己对比挂图、模型、标本观察，自己先观察切片.然后老师抽查学生来回答问题.提出的问题，既有基本知识点，也有疑难点、重点、关键点知识，还有拓展性问题，知识间相互关联性问题、思考性问题等，具有启发性、比较性，引导学生思考，分辨易混淆的问题.由于是提问式的讲解授课内容，自然容易引起课堂互动性强，课堂活跃的效果.同时采用了线上线下结合授课，线上活动也较多，较活跃.在考核上，也不同于传统式教学，主要针对课堂引导式、启发式的授课知识点，提出一些较多的外延性的、关联性、探索性的问题，让学生从死记硬背的学习中解放出来，变成以思考性，逻辑性关联为主的学习方式.

2 实验教学效果比较

教学目标达成度，是目前教学效果考评的重要评价指标之一.我们以某年级生物科学专业1～4班“人体组织学与解剖学实验”课为实验对象，1～2班采用启发式教学，3～4班采用传统式教学，以教学大纲中的3个教学目标及总的教学目标达成度为观察指标，对教学效果进行比较.

教学目标达成度：考核项目实际分数按照一定的权重系数，合并成一个总的分值，与理论分值或期望分值的比值.达成度越高教学目标的教学效果越好.达成度分为直接达成度和间接达成度.直接达成度就是根据学生的实验报告成绩、课堂表现成绩、期末技能测试成绩计算的达成度.具体计算方法：教学目标1是期末考试占70%，考勤占30%；教学目标2是实验报告占70%，课堂表现30%；教学目标3实验报告占70%，期末技能测试30%；总教学目标是目标1×0.3+目标2×0.4×+目标3×0.3.间接达成度，是根据问卷调查结果计算的达成度.

2.1 直接达成度比较

从表1和表2可以看出，各个教学目标以及总教学目标的达成度均值，1～2班都高于3～4班.1～2班达成度在95%～100%人数占比最多，达80%以上，但是3～4班达成度在80%～95%人数占比最多，达96%以上，达成度分布比较分散.

表1 某年级1～2班《人体组织学与解剖学实验》直接达成度

表2 某年级3～4班《人体组织学与解剖学实验》直接达成度

从图1和图2学生总达成度散点图也可以看出，1～2班的学生，绝大部分围绕98%附近波动，绝大多数介于96%至100%之间，而3～4班的学生，绝大部分围绕92%附近波动，绝大多数介于90%至94%之间.

图1 某年级1～2班75人总体直接达成度散点图

图2 某年级3～4班72人总体直接达成度散点图

对两个不同教学方式的班级的期末技能测试成绩、各个教学目标直接达成度进行统计检验(t检验)，结果见表3.

从表3可以看出，对采用启发式教学1～2班和采用传统式教学3～4班两个班级的期末技能测试成绩、各个教学目标直接达成度的t检验，结果两个班级在各个指标上都存在显著差异，p<0.05，采用启发式教学1～2班显著高于采用传统式教学3～4班.

表3 某年级1～2班和3～4班期末技能测试成绩、各个教学目标直接达成度的t检验

2.2 间接达成度分析

“人体组织学与解剖学实验”课程结束后，对1～2班学生发放问卷调查表，评价学生对课程各目标的达成度.共发放调查问卷40份，回收调查问卷35份，其中回收有效问卷35份.课程问卷调查结果如表4所示.

表4 “人体组织学与解剖学实验”1～2班教学目标达成度间接评价

“人体组织学与解剖学实验”课程结束后，对3～4班学生发放问卷调查表，评价学生对课程各目标的达成度.共发放调查问卷40份，回收调查问卷36份，其中回收有效问卷35份.课程问卷调查结果如表5所示.

表5 “人体组织学与解剖学实验”3～4班教学目标达成度间接评价

从表4和表5可以看出，各个教学目标以及总教学目标的达成度间接评价，1～2班都高于3～4班.

从表6可以看出，对采用启发式教学1～2班和采用传统式教学3～4班两个班级的各个教学目标间接达成度的t检验，结果两个集体班群在各个指标上都存在极显著差异，p<0.01，采用启发式教学1～2班级显著高于采用传统式教学3～4班.

表6 某年级1～2班和3～4班各个教学目标间接达成度的t检验

3 结论与启示

3.1 引导学生善于观察、善于发现问题.善于发现问题，是独立思考和创新思考的首要能力.问题存在于我们所学知识及知识与生活相关的实践中，要启发学生善于观察细节，发现问题.发现问题是创新发展的源泉.因此培养学生的创新能力，首先从培养学生发现问题的能力出发.

3.2 培养学生逻辑推理、因果关联等分析问题的能力.必须基于学生现有的知识和能力，基于实际条件，提出一个比较理想的目标方案，启发学生的发散思维和空间形象思维的能力，发挥学生集体的智慧和团队精神.在国内外大型实验室，导师和学生组成的科研团队经常开讨论会，就是交流发现问题，解决问题的过程，是激发创新思维的过程.

3.3 创新能力的培养，不能停留在战略宏观口号上，需要联系实际，从具体问题开始.创新能力的培养，是循序渐进式的，由浅入深反复不断的过程，不是一蹴而就的事.因此，教学过程中，从细微之处，从各个环节上，处处启发、渗透培养学生的创新思维.

3.4 要注意启发式教学的多样化、灵活性应用.比如，目标启发式教学要明确培养目标和本专业课的性质、任务、基本内容和要求等，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等[7-8].激疑吸引式指教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导[9].此外还有提问启发式、比喻启发式、反诘启发式、提示启发式、点拨疏通式、情景启发式、示范启发式、类推启发式、对比启发式、直观图启发式、假设启发式等多种启发式教学方式[10-11]，教师要灵活自如地应用这些手段来启发教学，特别是结合线上线下，更能充分利用网络平台和时间，达到良好的教学效果.