“三段六步四结合”教学模式在中职机械基础课程中的应用研究

冯英浩，张小奇，仲梦媛

(长春师范大学 工程学院，长春 130032)

0 引言

数控技术应用专业知识较为综合，机械基础课程是数控技术应用专业的核心课程，理论知识与实践操作的内容相互穿插且关联性不强，这给实际教学和学生职业能力的培养带来了一定的难度。2017年教育部颁发的中等职业学校数控技术应用专业教学标准中，规定机械基础课程的主要内容需依据《中等职业学校机械基础教学大纲》开设，并与专业实际和行业发展密切结合。为了使中职学生能够适应职业教育的新形势和企业及行业的发展，中职学校的专业课教师应与企业技术人员一起，将机械基础课程按照“三段六步四结合”课程教学模式进行探索与实践，在此基础上进行课程教学设计，将专业课程项目的选择与课程的实施方式进行有机结合，实现课程内容、模式及手段的创新，达到培养学生的职业素养，提高学生的学习热情。

1 “三段六步四结合”教学模式的内涵

三段六步四结合”教学模式的核心是“课程对接岗位”，“三段”是将教学过程分为课前导学，课中研学，课后拓学三个阶段，“六步”是实施遵循行动导向教学模式下的“资讯-计划-决策-实施-检查-评估”这六个环节，“四结合”是对“六步”的进一步具体化，体现在以下几个方面：首先，在教学方式上，采用线上观摩与线下实操相结合的方式；其次，教学过程应与职业工作过程结合，必须以实际岗位中的典型工作任务为根据来整合教学内容，从而体现出教学过程与工作过程的一致性；再次，在教学内容上，必须与职业工作任务结合，教学组织必须以岗位实施工作过程来安排，在课程内容与职业能力上实现一致；最后，考核评价须与职业能力养成结合，课程与教学的考核须以岗位要求的规范流程和作业时的标准为规范来进行考核与评价，从而实现教学过程与职业能力评价的一致。通过学习过程的“三个阶段”“六个步骤”“四个结合”，使学生理论概念过关，技能操作过硬，以期提升教学质量及学生职业能力[1]。

2 “三段六步四结合”教学模式整体设计

2.1 课程目标

课程目标是指学生通过课程的学习在职业能力和认知上要达到的具体标准，包括方法能力目标、职业能力目标、社会能力目标。通过对数控技术应用专业所对应的岗位和职业能力进行调研，确定中职机械基础课程中误差与公差章节的教学目标为:使学生建立互换性、公差与高质量产品的概念；能正确识读、标注模具图纸上公差、配合及表面粗糙度要求，并能熟练查用相关国家标准；能正确选择和使用生产现场的常用量具对一般的几何量进行综合检测[2]。

2.2 课程内容

在实际教学中，教师应根据企业对学生职业能力的要求，在课程教学中遴选与数控加工职业活动有密切联系的训练项目和教学模块来组织教学内容，从而达到课程目标的有效实现。在制定教学项目时，应该以机械基础课程的课程标准为依据，以职业能力训练为主要手段，同时结合实际工作的岗位要求和内容，将行动领域转化为学习领域。为了有利于学生以后的可持续发展，教师在进行项目整合时应选取应用范围相对广泛的知识内容，遵循学生的身心发展规律和循序渐进的教学规律，因地制宜的考虑实训和实习的条件，适量地选取和组织理论与实训教学内容[3]。突出学习内容的实用性，使学生学到的知识和技能可以满足企业实际岗位的要求，改善课程部分内容与实际工作岗位要求不一致的情况。

2.3 课程实施

课程实施环节是“六步”中的重中之重，教师必须依照实际岗位的工作过程来组织教学过程，这是提升学生职业能力，实现素质训练与职业认知的学习过程。教师根据学生的学习水平、综合素质选择一个学习模块，并据此为学生设计一个项目，始终围绕能力培养及职业素质目标，教师与学生通过共同的实践活动完成项目，在教学过程中导入知识和技能，循序渐进，加强学生进行职业能力与素质训练，实现“教中做-做中学-学中教”的良好教学循环。

在数控加工专业的实际工作过程中，关键是看懂图纸，根据图形和标注的尺寸进行编程，在数控机床加工过程中，需要测量零件尺寸，从而减少误差。因此，根据企业实际与岗位需求，将极限配合与技术测量这部分内容划分为实用理论知识和实际操作两大项目。

项目一，教师通过引导学生分析图纸上的尺寸与公差标注，使学生了解零件的尺寸与精度，掌握零件加工和装配时所需的技能，从而制定合理的加工工艺路线。项目二是培养学生学会根据精度选用合适的量具并且能正确测量零件，学生自己能够根据零件的尺寸和公差，分析误差的范围和原因，改进加工工艺路线，提高零件加工的精度。引用了“三段六步四结合”教学模式，教师在课前进行项目设计，针对知识在学习领域内进行模块划分，由学生完成各模块内下设的不同性质的任务，最后由师生共同完成整个教学活动。以公差测量中游标卡尺的正确使用为例，设计教学过程，教学环节如下所示。

教学环节一：课前完成咨讯。

教师将任务资料通过学习通平台下发至班级群，明确学生需分小组完成工作任务，且每组4名学生，共8个小组，每组由1名组长和3名组员组成；教师为学生设计4种岗位角色，分别为操作员、物料保管员、记录员与质检员，并说明各岗位职责；学生上传学习信息后，检查学生课前任务的完成情况。

教学环节二：课中制定计划。

教师针对学生上传的资料，在课上讲解分析并指出问题，简要讲解上次课程主要内容，引出本节课程。学生简要回顾上次课程主要内容，如测量工具的种类按照精度分和按照使用场合分有什么不同之处；然后教师可以结合课程内容引出游标卡尺的规范使用流程，旨在帮助学生巩固之前学习内容，使新课内容更好理解。

教学环节三：课中做出决策。

首先给学生展示图片，提出第一个问题，如：游标卡尺都有哪些结构？然后引导学生经过自主分析得出结论，游标卡尺由主尺、尺框、游标、深度尺等组成。紧接着可以让学生观看视频，提出第二个问题。如：游标卡尺内外测量爪的功能是什么？引导学生个人提出观点。这样在吸引学生注意力的视频中设计问题，一方面吸引学生学习的兴趣，一方面锻炼学生的自助分析能力和独自思考能力，更容易突破教学过程中的重点与难点。

教学环节四：课中实施计划。

此环节旨在引导学生个人提出观点，并且交流探讨进行小组合作。学生观看视频和图片会形成自己的学习心得，此时进行交流讨论更能吸引学生的注意力。按照课前小组人员分配的任务，组内的每名同学需针对如何完成任务发表自己的观点。每名同学反复观看屏幕上的视频，结合教材和手中模型，验证自己和其他同学提出的观点，然后组内同学进行讨论，填写小组任务计划书。最后小组代表准备讲解演示，如：游标卡尺的种类有哪些？展示的同学需要结合手中模型指出每个结构的位置。

教学环节五：课中检查指导。

进行小组讨论，填写数据，记录信息，然后由小组代表进行演示讲解，其余学生认真听讲各位同的演示讲解，指出问题。教师检验各小组所测得的数据，根据对学生实际测量过程的观察，总结学生完成任务过程中出现的问题。此环节旨在让学生找出差距，提高自身水平，便于学生进行学习反思，教师进行教学反思。

教学环节六：课后效果评价。

从加工中心随机抽取零部件，以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成零件尺寸测量的任务，然后经由企业专家和技术人员进行综合评价，引导学生在完成任务的过程中学习理论知识，提升职业素质。

2.4 课程评价

“三段六步四结合”教学模式采用多维度过程性评价。本次评价注重的不仅是结果性评价，而是采用多维度评价的方式。在此次评价中，评价的主体既有学校的专业课教师又有企业专家和技术人员，考核的最终目的是为了学生掌握专业理论知识和实践技能知识，具备解决问题的能力。具体考核内容比重及考核步骤和评价类型如表1所示。

表1 考核内容比重及考核步骤和评价类型

3 结语

“三段六步四结合”教学模式把课程内容项目化，将培养学生职业能力为出发点，将企业实际工作过程作为机械基础课程的教学理念，在课程教学组织中实施任务带动教学氛围，经学生现阶段的学习过程与未来的工作过程相融合，把职业能力培养和职业素质的养成作为教学设计的出发点和落脚点。本教学模式能够激发学生的学习积极性，培养学生的实际操作能力。机械基础课程以“三段六步四结合”的课程教学模式为原则进行设计，能够使该课程的教学效果更加符合中等职业教育课程教学与人才培养的要求，同时激发学生的学习兴趣，这也为提升中职专业课教师的教学能力提供了实践示范。