基于OBE理念的农业设施设计与建造课程实践教学与考核方式改革

姚 璇，靳亚忠，杨凤军，于高波，王洪义，苏春杰，廉 华

(黑龙江八一农垦大学 园艺园林学院，黑龙江 大庆 163319)

0 引言

随着传统教学方法弊端的显现，一种以成果为目标导向，以学生为中心的教育理念应运而生，即OBE教育理念[1-2]。区别于传统教学的“教师教、学生学”，“以教学内容和内容传输为中心”，运用OBE教育理念进行有效的教学设计、实践与考核，是保障教学质量的重点。

设施农业科学与工程专业是一门兼具农科与工科特色的交叉新兴专业，既包含工程学、生物学，同时又涵盖环境学等多学科[3]，农业设施设计与建造课程是设施农业科学与工程专业的一门与建筑学、工程学相关的专业必修课，其实践教学的最终目标是要求学生能够将课程理论知识与实际工程有机结合，并且在后续的专业课程学习和工作中发挥作用。本文基于OBE教学理念，以农业设施设计与建造课程实践教学为例，对其实践教学进行有效设计，改善学生上课不认真、思想爱溜号、学习动力低、实践活动不积极和小组作业变成组长作业的现状，并且以多元化考核方式改变传统的一纸定成绩。

1 农业设施设计与建造实践课程教学中存在的问题

农业设施设计与建造课程实践教学，其教学目的主要是将理论知识与工程实际结合，使学生掌握农业设施(温室工程)的类型、结构、应用，以及选址、设计和建造，具备温室工程的建筑设计、结构设计和施工管理能力，并且学生通过实践达到动手测量、手绘及计算机绘图的实际操作，这就要求学生掌握工程制图、工程力学、工程材料、工程施工等多方面的专业知识，具有较强的专业性和实践性[4]。农业设施设计与建造课程的授课对象为设工专业三年级学生，设工专业学生的研究对象是现代农业设施——温室，与工程设计、建筑结构、工程实践和相关规范有着密不可分的联系，但我国各高校设工专业学生大多对园艺学感兴趣，与工程相关的专业知识缺乏兴趣，存在该种现象的原因是其专业前期基础课程中工程类基础课偏少，且开课时间靠后，学生在学习工程类基础课程时认识不到重要性，学生毕业后从事温室设计与建造工作的涉农学生较少，即使从事该类工作，也大多缺乏实际工程经验，易造成温室使用实际问题得不到解决[5]。所以，农业设施设计与建造实践课程对于涉农专业学生尤为重要。

传统实践教学大多为教师带领学生参观各类温室，了解温室的结构、尺寸、类型及应用情况，但对于学生来说仅仅是一饱眼福，并没有实践动手操作，学生缺乏实际操作和创新能力提升的机会，针对于此，需要进行有效、丰富的实践活动来提高学生对实践课程的兴趣和增强学生的动手能力、创新能力。同时，传统的实践教学评价一般直接给出五级制总成绩或者由平时成绩和实习报告按百分比折合而成，尽管有些考核中包含了学生的平时表现，但并没有体现出学生所掌握的技能和综合能力，考核方式单一，并不能客观、综合地评价学生[6]。

2 OBE理念模式下课程实践教学改革方式

由于2020年初新冠疫情的爆发，无法带领学生去校企合作单位参观，但是随着校内基地的不断开发与建设，玻璃温室、日光温室、塑料大棚三种类型的温室结构已然能够满足设施农业科学与工程专业学生课程实践的要求，7 d的集中实践教学可以具体划分为以下五个模块。

2.1 模块一

参观校内基地各类温室结构并完成参观报告，通过现场参观，学生可以直观地联系到理论课所学习的知识。例如，能够明确参观温室的类别、规格及相关的建筑材料和各种内部结构、细部构件和内部设备等，在温室现场教师可以更加形象地讲解温室的设计原理及建造步骤等内容。

2.2 模块二

将班级学生以小组形式进行划分，各组学生利用钢尺在温室现场对温室结构尺寸进行实际测量，通过得到的小组数据，每位学生还原温室结构的平面图、立面图、剖面图及部分详图，考察学生在实践中能够应用前置课程所学知识为后学课程服务的能力，同时考察学生制图是否规范、是否符合国家制图标准。

2.3 模块三

通过观察，学生以小组形式进行玻璃温室、日光温室、塑料大棚三种类型温室的模型制作，可以在观察温室的基础上进行温室结构优化改进。完成后，各小组学生对所做模型进行展示并讲解其特点，最终由全班学生公开、公平、公正的选出制作精美、结构优化、设备齐全的温室模型，该模块能够充分发挥学生的动手能力、创新能力、团队协作能力。

2.4 模块四

由于疫情原因，无法参观校外基地及校企合作单位，但可以在超星学习通线上平台上传相关校企合作单位温室介绍、建造的视频，作为学生课下任务点，未完成任务点的同学扣除该模块成绩。

2.5 模块五

小组汇报，学生通过7 d时间的实践学习一定会有不同程度的收获，以实习总结会的形式进行PPT汇报，各小组把所做所想进行讲解，同时也能锻炼学生的表达能力。

3 OBE理念模式下课程考核改革措施

随着课程实践教学方式的改革，相比传统单一的考核方式也随之改变，将以往平时成绩和实习报告按百分比折合改革为最终汇报考核+阶段性考核相结合的方式[7]。阶段性考核在实践教学过程中开展，在各项目结束后及时进行，最终汇报考核在实践课程全部结束后进行。最终汇报考核即为模块五，所占比重为20%，但同时要考核小组内成员的参与度，并不是小组内学生成绩相同，即平时表现不好、出勤不好的酌情扣分。阶段性考核即为模块一到模块四，主要对学生各模块完成情况进行评价，培养学生踏实认真、一步一个脚印的学习作风。模块一占总成绩比重20%，考察学生能否认真观察，并且通过观察能否将理论知识与工程实际相结合，是否能通过仔细观察完成高质量的观察报告；模块二占比20%，主要对学生完成的温室平面图、立面图、剖面图及详图进行评价，考察学生是否能严格按照国家制图标准进行绘图，能否正确绘制温室图纸，以及是否规范使用制图工具；模块三占比30%，考察学生的实际动手操作能力和团队协作能力，对学生制作完成的温室模型进行评价，从模型还原度、精美度及创新性三个方面进行评价，所占比重较高，充分重视学生的动手能力和创新能力；模块四占比10%，考察学生是否完成线上布置的课下任务点，培养学生自主学习能力。具体考核方式如图1所示。

图1 农业设施设计与建造实践课程考核体系

4 结语

基于OBE教学理念，对农业设施设计与建造课程实践教学环节有效设计，做到以成果为导向、以学生为中心，但在实际实施中要想完全实现全面评价学生学习效果，评价学生的参与程度，这就要求实践课程进行考核方式的改革。通过多模块、多元化的考核方式，让学生自主学习，增加了学生的学习兴趣，并且综合各方面去评价学生，在实践中让学生作为主角，做到以学生为中心。同时，学生通过多模块实践教学，更全面的掌握农业设施设计与建造课程基础知识，动手去参与具体实践活动，为学生毕业后工作奠定一定基础，为社会输送涉农类应用型本科人才。