疫情背景下中医学·针灸全英文课程线上教学的探索*——以学堂在线平台为例

王志丹 张 杰 任 爽 刘若实

（中国医科大学附属第一医院中医科，辽宁 沈阳 110001）

中医学·针灸是以中医理论为指导，研究经络、腧穴及刺灸方法，探讨运用针灸防治疾病规律的一门学科，是中医学的重要组成部分。针灸疗法适应证广、疗效显著、应用安全，在世界各地得到广泛应用及认可，受到留学生的欢迎。因2020年初至今新冠肺炎疫情的影响，来华留学生大多数滞留国外而未归华，中国医科大学按照教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》等文件要求，在疫情防控期间进一步做好在线教育教学，共同实施并保障在线教学[1]。以中国医科大学中医学·针灸课程为例，学期授课任务及实习任务以直播平台为主体进行面对面直播，同时以学堂在线为平台搭建针灸学线上微课。

1 学堂在线中医学·针灸课程建设与实施

学堂在线是清华大学发起建立的慕课平台[2]，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，国际版汇聚国内外一流在线课程，支持慕课、直播等多种在线教育形式，兼顾中国高校的一流课程及全球性区域性顶尖高校的一流课程。平台分在线学习与课程管理系统。学生通过注册登录自由选课、听课和社区讨论，系统根据听课进度给出练习题目及评分，教师则通过系统上传上课视频、添加教学资料及练习题，并通过大数据分析平台及时查看教学反馈情况。

1.1 课程内容 教学团队将中医学·针灸这一课程划分为经络、腧穴、刺法灸法及针灸应用4部分内容。依据教学大纲、结合留学生实际，采用标准化与个性化相结合的建设思路进行课程建设，包括前期准备（课程简介、授课计划、教案、课件、英文校对），授课过程（录制稿本、微视频录制）及课后（后期制作、课后习题）等。在此基础上，立足临床应用需求，建立相应的扩展资源，如十四经脉循行系列微课、慎刺穴位系列微课、典型的病例拍摄微课视频等。作业考试系统包括有作业系统、在线自测系统、在线考试系统等。充分利用数字化教学平台，实现涵盖教学基础、尊重个体需求、结合临床实际的立体化授课考评体系。

1.2 课程实施 （1）理论授课：首先，将针灸起源与发展通过实物录像、图片和文字资源让大家身临其境、激发兴趣。针对经络腧穴理论学习部分，制作CAI课件演示经脉的循行、腧穴的定位，将录制的课程视频上传至学堂在线教学平台。同时，对学生的学习情况进行持续跟踪与统计分析，不仅便于教师掌握学生的线上学习情况，也便于学生查看自己的学习轨迹、时间及学习成绩。另外，对学生学习情况实现评价反馈的自动化、迅速化，有利于学生及时了解自己的学习情况，也为教学反馈提供了更加便捷的途径。

（2）实践教学：在针灸技术的教学中，通过微课方法对疑难知识点采用动画演示讲解、虚拟模型练习法进行分解细化，如经脉循行、特殊及危险穴位定位及操作等。在临床应用讲解部分，应用临床典型病例视频、动画演示等使理论更贴近实际需求，从而提高学生对于课程的理解及实际运用能力。

（3）资源库的建立：以中医学教研室近几十年的大量教学资料为基本素材，同时结合国内外发行的多媒体教学资源，据此建设的资源库，其包括教材库、素材库、典型病例库、试题库4部分内容。并且针对上述资源库分别建立了索引信息以便快速查询、浏览和存取。

1.3 课程成绩评定方式 本课程计划采取视频学习占60%，课后讨论及习题占40%的方式进行成绩评定，课后习题根据每部分课程设置全英文选择题，通过网络平台上传，学生在视频学习课程后点击讨论及课后测试，完成后即刻可获得答案、分数及成绩解析。

1.4 课程评价 采用“教务处-教师自评、互评-学生反馈”三联评估模式，围绕在线开放课程的制作、学生的课后练习和教学互动实践性3个评价体系开展课程评价。评估内容涵盖教学设计、课程内容、考试内容、教学方法、教学性能、可用价值、技术性能、界面设计等多方面。

2 学堂在线中医学·针灸课程运行情况

根据课程管理系统反馈数据，课程从2020年8月14日—2021年6月8日的10个月的时间内，主要数据统计如下：

2.1 学习者规模及学习社区运营情况 学习者规模方面：共267名学员加入班级选课学习，超过了44.67%的同平台课程，学员分布中、美、英、澳、荷兰等国内外多地（见表1）。学习社区运营情况：（1）最近7日活跃人数：4人，活跃率1.50%，本课程超过了78.72%的同平台课程；（2）论坛发帖回复率：100.00%，本课程超过了100.00%的同平台课程；（3）讨论区人均互动次数：5次/人，本课程超过了82.49%的同平台课程；（4）讨论区参与规模：7人，本课程超过了58.41%的同平台课程。

表1 中医学·针灸课程（学堂在线平台）学习者国内外分布情况

2.2 学习数据 统计不同学习单元共有多少学生参与以及学习次数。课程共设置3个学习单元：视频单元、讨论单元及作业单元，学习人数比较：视频单元＞作业单元＞讨论单元，学习次数比较：视频单元＞作业单元＞讨论单元。见表2。

表2 中医学·针灸课程（学堂在线平台）学习数据

2.3 讨论关键词 在讨论题中，学生的疑问关键围绕“acupuncture、meridians、therapeutic、disaese、acupoints、pain、energy、balance”等关键词进行讨论。见图1。

图1 中医学·针灸课程（学堂在线平台）讨论单元关键词

3 问题与思考

3.1 线上教学模式师生的互动 本课程在学堂在线的开放为慕课形式，主要通过课后题“提问-回答-解答/点评”的留言形式开展。本课程对于讨论环节的分值设置是10%，要求学生在视频课程学习后在讨论单元针对教师提前提出的问题提出自己的想法，教师定期上线查看学生的讨论或者对疑问进行点评或者解答。目前较多教师反映，学生与教师并不能够面对面，且为非直播形式，师生互动的便利性与时效性受到了一定的限制。同时，全球时差、文化差异、英语非母语般顺畅等问题显著，也对线上全英文授课的质量造成了一定影响。

因此，可以通过以下几个方面进行互动性改进：（1）高峰时段上线：指定专职教师定期根据学生上线高峰时间上线进行问题解答，以促进实时对话，避免留言形式的滞后性。（2）多渠道沟通：可以尝试通过邮箱、脸书、微信、钉钉等多种沟通渠道针对授课内容进行师生互动，以更高效地解答疑问。（3）联合直播平台：将慕课资源上传直播平台，借助直播平台互动的便利性，帮助提高互动性。

3.2 钉钉+慕课+群/其他直播三合一线上直播教学 疫情期间大批线上授课平台涌入教学活动中，如钉钉、雨课堂等，其中钉钉直播平台在留学生授课中应用较为广泛。因此线上教学可采用“钉钉直播+慕课+群/其他直播”的三合一线上混合教学模式，即通过慕课资源进行课前预习，利用钉钉直播开展实时教学、课堂测验、期末考试等在线教学活动，再通过QQ、微信群等其他方式进行辅导答疑、讨论。

应用“钉钉直播+慕课+群/其他直播”的线上混合教学模式能较好地实现师生互动，体现知识点的分析和思考过程，较为客观地评价教学过程及学习效果，提高了教师的教学效率，有利于充分发挥优质教学资源的作用[3]。

3.3 全英文授课教师团队建设 虽然教师团队均取得全国大学英语六级考试，且具有较为丰富的英文授课经验，但是因为英文非母语及中医学专业性的特殊性，中医学相关专业全英文授课仍面临较为集中的问题：国内外文化差异、语言沟通障碍等[4]。要解决上述问题，需要提高教师英文水平，提高团队中西医对照教学能力。

一方面，求助于外，可积极鼓励并选拔优秀教师在英语院校或国外进行语言及文化交流培训；另一方面，求助于内，可以在教研室内积极组织授课经验传授，以互助听课、英文授课培训、授课点评的形式开展，促进青年教师中医学全英文授课能力。

综上，中医学·针灸线上课程运用现代教学技术方法将中医学传统理论与临床实践结合，建立以学生为中心的多层次、立体授课系统，为世界各地留学生了解中医、学习中医提供了平台，同时为留学生全英文课程改革提供了借鉴和参考。但是，留学生线上教学也体现出了一些问题，如学习积极性、教学互动性、多种线上教学模式联合及英文授课能力提升等，也是需要继续探索与解决的问题。