探索实验室人员队伍的建设与管理方法*

姚新转，吕立堂，董 旋，彭 磊

(贵州大学茶学院, 贵州 贵阳 550025)

实验室是高等学校进行实验教学、科学研究和人才培养的主要场所，其中实验室的建设与管理是完成上述目标的基础[1], 实验室管理维护人员的业务水平和工作效率等与实验教学的质量、实验设备的使用效益密切相关，因此提高实验室建设和管理的水平，建立一支结构合理的高素质实验室管理队伍是发挥实验室功能关键[2]。然而, 目前部分高校实验室管理队伍建设尚未得到重视，严重影响了相关人员的工作积极性和创新性，导致高校实验教学和科研水平无法获得进一步的提高[3]。因此,我们必须高度重视实验室管理队伍的建设,分析问题、找出差距,采取有效措施[4],使高校本科教学队伍、科研队伍和实验室管理队伍和谐发展, 共同成为培养新一代人才的主力军。

1 实验技术队伍的发展趋势及问题

1.1 实验室建设性提高，实验人员职能增加

高校实验室是进行实验教学、科学研究、社会服务和技术研发的重要基地，是培养学生动手能力、思考能力、创新能力、实践能力等综合能力和相关实验素质的重要场所。随着科学技术的飞跃发展与科学研究能力的提高，实验室的建设将不再局限于某单一学科的理论技术，而是通过综合多个不同学科的理论技术来建立综合型实验室[5-7]。如贵州茶资源综合利用研究中心便是通过多学科交叉建立具有较高学术水平和较强管理能力的综合型试验研究中心。近几年来，高校教学实验技术队伍中博士占比显著升高，但是对人员的管理以及未来规划没有及时进行合理的调整，且对实验人员在各方面存在一定的偏见。可能是将实验人员划分为“教辅”人员，忽略了实验人员在教学科研和技术创新中担当的重要作用，严重打击了实验人员对尽心尽责的积极性，造成整个实验队伍工作敷衍了事，甚至是职称评审要求(年限时间长、科研论文、科研项目、获奖和基层服务等)与教师基本一样，但实验人员繁琐的日常工作决定了实验技术人员不能投入大量的时间精力用于科研项目和论文发表，造成其职称晋升难，因而严重挫伤了相关实验人员的工作积极性。同时，大量高校的教学实验技术职称晋升体系为实验师系列，相应正高职称较少，人员晋升竞争激烈，不能满足高层次实验技术人员的个人发展要求[8]，极易造成高层次人员的流失。因此合理调整实验室建设和人员发展等措施是目前最需解决的问题。

1.2 大型仪器开放共享，实验人员调整

大型仪器是高校实验中最重要基础设施，怎么让它在教学实验室中充分发挥共享是目前亟待解决的难题。共享是一项的重要课题教育部经过统计大型仪器使用效率发现，每年都有大量大型设备使用考核情况不合格。

开放共享大型仪器可以提高其使用率，实现资源效益的最大化利用。然而相应管理制度的混乱以及管理人员的缺失以及大型设备收费等问题是导致大型仪器开放共享制度无法推行的关键因素。例如专职实验人员的人数少导致无法承担大量的科研任务和社会服务要求。

对于大型仪器较多的实验室，可以通过专人负责相应仪器管理的方式维持大型仪器的良好运转。此外，实验技术队伍结构的调整是设备科学管理、有效利用的关键因素。提高实验技术人员的知识结构和专业素质，可以很好的配合高校师生完成科研任务。同时，与学科带头人共同进行实验室的建设规划等，对于行业的发展具有重要意义。

1.3 缺乏技术性培训

实验技术岗位属于专业技术岗，实验技术人员必须具备过硬的专业素质和处理问题的应变能力。随着高校教学改革的逐步深入，实验内容和实验方法的不断扩展和创新，直接导致实验难度提高，尤其是近年来高校对实验室安全问题更为重视，要求实验技术人员必须及时接受相应的专业培训，才能跟上实验室改革的发展的需要。然而，目前高校缺乏系统化的实验技术人员专业能力的训练，对日新月异的实验教学任务的需求一般很难满足。导致实验技术和方法相对古老，同时，实验技术人员与教学指导教师对一些实验项目的开出方法和形式上存在一定分歧，造成有效保障实验开出质量难度较大。

1.4 实验技术人员与专业教师缺乏和谐

受传统教育观念的影响,实验室和实验技术人员一直作为依附理论教的教学辅助单位,实验室及实验技术人员的科研地位得不到应有的重视,导致大部分实验人员存在“各方面低人一等”的自卑心理，严重挫伤了实验人员的工作积极性和创新性；此外，教学实验任务繁琐，培训学习机会少，学课时计算的差异化，有才无用的现实情况导致有能力的技术人员不愿到高效实验室工作, 有一定业务专长经过深造后取得高学历的人才跳槽转行, 严重影响了实验人员队伍的长期稳定和发展。

2 实验技术队伍岗位职责及提高自己科研能力

2.1 明确岗位职责

实验室人员在爱在实验室的工作过程充当了一人多职的角色，因此必须明确实验人员的岗位职责，避免出现推卸责任和无人管理的现象出现[9]。实验管理岗一般都是有校分管领导和院分管领导牵头，实验室主任挂帅和实验室人员协同。岗位职责应定位于实验教学及实验室建设等各方面的发展，即把学科建设与实验室发展规划结合在一起，真正从学科发展，来规划实验室的建设方向，实验教学角度来规划整体布局，制定实验室规章管理制度等。实验技术岗的主要职责是实验室建设、教学、运行、安全、实验室日常维护等，同时，对实验室实验试剂和易制爆制毒药品采购和使用记录跟踪。实验技术人员教学是工作过程中的重要的一部分，包括：实验课的教学、实验课的改革和研究、、设计创新实验、编写实验指导教材、指导大学生创新创业项目等。

实验室的实验技术人员整天与实验设备打交道，并且都具一定的科研能力，可以利用在实验室得天独厚的条件，适当做一些科研工作，其重点放在与本专业实验有关的方面，如申请实验教改项目、实验设备的改进、实验技术创新、仪器功能的开发等[4]。

2.2 多元化管理，提高效率

传统的实验室技术队伍主要负责实验的前期准备工作、实验室日常管理(实验打扫卫生、实验开关门)等，职能单一，工作相对简单。随着高校实验室的发展趋势要求，实验技术队伍除了负责实验室的对外开放交流之外，还需具备掌握大型仪器设备使用的能力、参与创新实验的能力、，参与科研项目中的大型实验项目等方面的能力。随着实验室大型仪器的投资力度增加，教学实验室的大型仪器充分共享成为一项新的难题，特别是科技部从政策、信息技术与开放程度上对其进行了明确要求；教育部每年对大型仪器使用效率进行统计，发现其使用率明显不足。一方面是大型仪器的操作复杂，需要专业的知识才能正常使用；另一方面是维持大型仪器的正常运转，通常需要专人投入精力进行管理。然而，目前高校实验技术队伍大多为高学历具有事业编的工作人员，岗位核编数量有限，造成岗位的数量和层次跟不上实验室发展的需要。

在难以突破现有编制规模的情况下，可采用灵活的用人机制。遵循统筹规划，科学设岗的原则，综合参考每个学院面向的学生规模、学科类型、实践教学人时、科研体量、仪器设备规模及开放共享总机时、实验室开放时间等因素，按需定编，专职教师与实验技术人员相结合，以多种形式扩充实验技术队伍。如：实验技术人员与兼职教师相结合，采取以实验技术人员为主，兼职人员参与的管理方式。积极支持学科带头人、教授等参与实验室管理，制定特殊人才兼职政策，并提供相应的保障。同时，鼓励青年教师在实验室轮岗兼职，入职首先轮岗一年，参与实验室管理(设备维护、实验安全等等)，对保持提高实验技术队伍的创造力，加强经验交流，优化实验室配置有积极作用。

2.3 增加实验技术人员的培训

建设一只学习型和专业技能型的实验队伍, 应当鼓励实验人员参加各种交流提高其专业能力，保证实验人员工作水平的不断提高、实验室工作全面跟上时代发展的新步伐。学院应专门为实验中心设立专项的学习交流经费，鼓励大家结合自己的工作要求外出学习取经，学习内容如下：

(1) 大型仪器设备的管理及应用与功能开发。①参照仪器设备管理使用良好的高校测试中心的管理经验，②与仪器公司技术服务建立长期合作定期派老师和优秀的学生去交流学习。

(2)建立国内和国外高校交流学习的机制[10]。通过学习提高实验技术能力、改善了实验实践教学方法、确保了实验室管理工作扎实运行。

2.4 转变传统观念，提高实验队伍待遇

随着高校教育不断改革, 理论教学和实验教学已逐渐成为高等教育发展的统一主线, 两者之间不可替代[11]。实验教学的地位也已在无形中发生着由量到质的变化, 传统的定位已无法科学的描述实验室队伍在当前教育中所承担的角色, 应予重新确定实验技术人员在高校中的位置,提高实验技术人员在专职教师心中的地位，实验技术人员已经不是以前低学历，低素质的的‘辅教’人员了而专业知识过硬实验技术人员[12-13]，也不像以前一样在专职教师实验课前准备瓶瓶罐罐和实验课后洗洗瓶瓶罐罐以及打扫卫生，所以改变实验技术人员在专职教师根深蒂固的传统观念十分迫切，这样有利于实验室建设与管理,有利于实验教学质量提升, 有利于专职教师与实验技术人员的之间的和谐发展。

另外，实验室工作既有单独性，又有群体性。在工作过程中，少不了要和任课教师等人员配合,解决这一矛盾,更有利于发挥大家的积极性、主动性、创造性、充分发挥齐心协力团队精神。

3 结 语

良好的实验室是大学综合实力的外在体现，提高实验队伍人员建设是一项长期的任务，学校各级领导和有关职能部门要切实改变实验技术人员的从属地位，打破传统观念，进一步提高实验教学队伍建设，逐渐形成一支基础知识扎实、业务水平突出、结构合理[14]、明确职责的高素质实验队伍，同时，要充分调动教师和实验人员的积极性，把实验设备使用率、实验教学改革、实验队伍建设与管理纳入重点考核指标中，不断提高实验队伍的素质和水平，为我国高等教学事业做出应有的贡献。