生态教育视域下初中语文多元化体验教学探微

孙鎏鎏

学生学习方式的变革是课堂高地建设的核心所在，随着“启润课堂”模式的普遍推广，广大一线教师全面贯彻教育部印发的“双减”意见精神，秉承因材施教原则，以多元智能理论和建构主义为导向，探索多元化教学方式。笔者作为“生态教育视域下初中语文多元化体验教学实践研究”项目的第二主持人，深感肩负的责任重大，现借此学术交流平台，简要阐述课题的基本概念、研究价值、创新之处和具体策略，以达优质课题研究资源共享之愿景。

一、本课题研究的核心概念的界定

本课题旨在研究生态教育视域下初中语文多元化体验教学实践有效门径，以初中语文新课标为导向，以激发学生的求知欲為重点，以培养学生的创新思维意识与创新思维能力为核心，紧密结合学生的生活实际，加强师生互动合作，进一步拓宽学生的体验空间，让学生在潜移默化中学有所获，感有所悟，并积累写作素材。同时，积极引导学生在阅读鉴赏或者观察事物时，学会透过现象看本质，在体验活动中激活联想与想象的空间，逐步提升鉴赏能力和审美情趣。这属于动态平衡的系统化工程，师生之间只有借助互动交融和自我调控，才能构成和谐自然、同舟共济的教学共同体。总之，生态教育理念是践行初中语文多元化体验教学的核心所在，学生的多元化体验是生态教育理念的外在表现，促使静态化的知识经验在他们的心中燃起动态化的熊熊烈火，创新思维、阅读鉴赏与写作能力协调发展。

二、本课题的研究价值和创新之处

（一）研究价值

1.通过实实在在的课题研究活动，不断丰富教学理论和教学案例，有效提升初中语文课堂教学效率，激励学生主动参与多元化体验活动，达到教学相长的目标。

2.有的放矢地为学生搭建室内外、校内外体验生活的平台，拓宽阅读鉴赏视野，不断丰富写作素材，并透过事物的现象看本质，学会辩证地分析和解决问题。

3.密切关注学生自主学习和合作探究的细节、促进学生可持续发展、尝试以体验为核心的初中语文“体验教育”可以深挖学生的知识潜能，并使其在轻松愉悦的氛围中增长文学知识，提高鉴赏水平，陶冶道德情操。

4.随着启东市课堂高地建设的开展，多元化教学模式越来越得到大家的重视，本课题研究以“生态教育视域下初中语文多元化体验教学实践”为研究对象，循循善诱地把学生的思维引入到更高层次，进一步优化学生的多元化生活体验，从而不断夯实语文基础，全面提升学科核心素养。

（二）创新之处

1.以体验为特征的初中语文学习方式彻底改变了传统的“注入式”教学手段，让学生在耳闻目睹的体验中加强自主学习和自主管理，稳步提升自我发展的能力，从而诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，享受学习语文的无穷乐趣，身心健康与文学鉴赏水平同步提升，一定程度上优化了校本优质课程资源。

2.尝试生态教育视域下初中语文多元化体验教学实践是新形势下课堂高地建设的具体表现，秉承因材施教原则，积极营造体现生机勃勃的思辨氛围，激发学生对多元化情感体验的兴趣，逐步拉近师生之间的情感交流距离，进一步增强学生的自尊心，并学会在合作探究中反思，在自我反思中创新，在创新思维中归纳，在归纳总结中演绎，在学生展示探究成果的过程中形成相得益彰的“学习共同体”。这完全符合“启润课堂”研学案设计中的载体落实要求：有效控制自我，舍得放开手脚，课堂上学生的交流展示、思维碰撞环节是重头戏。

3.充分发挥学生主观能动性和创造性，鼓励学生通过海量阅读、生活行动和反思体验等途径，不断提升语感能力和认知能力，提高阅读鉴赏与写作能力，学会缜密观察、自主探究和创新思维，全面提升语文核心素养。

4.通过学生的亲身实践和多元化体验，逐步积累丰富多彩的生活教育资源，诱发学生参与多元体验的兴趣，让学生从自身的生活经验出发，掌握经历与认知、经验与生活、实践与理论、具体与抽象相互渗透的契机，在多元化生活体验教育活动中轻松完成探究任务，并积累写作素材，这是值得推广的初中语文高效课堂的新模式。

三、生态教育视域下初中语文多元化体验教学实践策略

（一）结合教学大纲和新课标，科学制定多元化教学目标

制定主次分明的课堂教学目标是高效课堂的前提条件，作为一名初中语文教师，在备课时必须紧扣新课程标准与语文教学大纲的具体要求，紧密结合启东市教育局倡导的“启润课堂”模式细则，注重培养学生的综合素质。同时，在教学实践中根据学生的学习现状，展示分层次教学目标，积极引导各个层次的学生饶有兴趣地参与新知识的学习与创新思维活动，既要夯实学生的语文基本功，又要增强学生的情感态度和价值观念，让他们在学习过程中感悟语文学习的魅力，为全面提升课堂教学效率奠定基础。

（二）营造趣味盎然的教学氛围，培养学生的阅读鉴赏水平

随着现代信息技术的迅猛发展，人机结合的教学模式也得到大家的青睐，尤其在初中语文教学过程中，教师可以利用多媒体构建生动活泼的故事情境，让学生一边欣赏图文并茂的画面，一边了解范文故事发生的时间、地点、环境，从而帮助学生了解作品的大体内容和作者的创作动机。一般来说，在新课导入时创设故事情境，可以让学生对作品充满想象，并诱发对所学新知识的好奇心，不断提升阅读质量。

例如笔者在执教朱自清的《背影》时，先直接打开多媒体设备播放这篇课文的配乐朗诵和写作背景，使学生初步了解《背影》大体内容和作者的创作意图，特别对父亲买橘子的背影留下深刻印象。然后，通过齐声朗读全文，切身体验作者对父亲的无限思念之情，并顺着作者的情感思路全方位剖析文本，从而营造良好的阅读氛围。

（三）秉承因材施教原则，尝试小组合作学习模式

小组合作是初中语文多元化教学方式中的重要环节，要求教师秉承因材施教原则，根据学生的智力潜能、学习水平、身心特点等因素合理划分学习小组，各小组以4～6人为宜，这充分发挥了学生创新思维的优势，有利于获得多元化情感体验。为了提高每一次小组活动的效率，教师必须明确提出相应的问题，诸如笔者在执教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课时，先展示了如下问题：作者笔下的三味书屋里提到的“书”孩子们能够理解吗？鲁迅选择这些内容的动机是什么？你喜欢三味书屋后的园子，还是百草园呢？为什么？然后开启小组合作的学习形式，他们畅所欲言，最终得出如下结论：一是由于三味书屋内的教师是通过强化记忆的方法开展教学活动，因此，学生可以接受新知识；二是文本中的学生读不懂书本内容，因为私塾里的教材编写远离了学生的实际情况，不光内容晦涩难懂，师生之间也没有建立民主平等的关系，学生即使不懂也不敢直接提出疑问；三是百草园百花齐放，万物栩栩如生，但三味书屋后面的小园子比较单调，所以比较喜欢百草园。上述小组合作活动，学生不同的情感体验跃然纸上，教学效果事半功倍。

（四）尝试多元情境教学方法，构建师生和谐合作的氛围

多元化情境教学模式是指教师通过构建生动形象的师生互动情境，积极引导学生全神贯注地投入学习活动，从而有效提升课堂教学效率。这个方法主要包括问题情境、生活情境、角色扮演等，用以帮助学生在潜移默化中感悟现实生活中的甜酸苦辣、喜怒哀樂，拓宽创新思维视野，提升独立思考和语言表达能力。

例如安徒生的童话《皇帝的新装》由皇帝的“新装”入手，通过荒诞离奇的故事描述，揭露了人间真理与谎言的大环境，学生只有学会鉴赏，才能轻松领会童话故事传递的特定内涵和讽刺的妙用。笔者在执教这篇课文的时候，就采取角色扮演的方法构建愉悦氛围，要求几个学生到讲台上分别扮演皇帝、官员、骗子、小孩和百姓的角色（课前布置），通过如此情景演绎的形式，从而让学生在直观体验的基础上加深了文本中各种人物形象的理解，逐步把握全文的脉络，感悟这一荒诞故事的艺术特色和主题思想。为了培养学生的创新思维与写作能力，笔者布置了课后作业：要求学生根据文本知识续写《皇帝的新装》，字数不限。后来经过家庭作业的批改，发现学生的想象能力较强，充分发挥了初中语文多元情境教学方法的优势，学生的学习效率达到了顶峰。

（五）优化多元化评价机制，巩固学生的学习成果

课堂多元化教学评价是高效课堂的压轴戏，具体策略如下：

1.多角度评价——硕果累累

评价一个学生必须从多角度入手，绝不能以偏概全，可以鼓励学生、同伴、家长参与到评价中去，打造多主体共同参与活动平台。

首先，激励学生参与自我评价活动，既要总结出自身的成功之处，又要找到存在的具体问题，并通过自我反思，自觉纠正不当的学习方法，逐步提升学生的自我发展和自我成长能力。

其次，加强学生对他人评价，营造学生与学生之间合作交流的良好氛围，达到取长补短、共同提高的目标。

再次，优化多主体评价机制，教师必须千方百计地从不同的角度为学生提供增长知识与技能的空间，卓有成效地发挥评价的积极效应。

2.发展性评价——引人入胜

发展性评价的本质就是紧扣初中语文新课程标准确定培养目标，这不仅体现了学生的学习发展的总趋势，而且构成了发展性评价的依据。如此评价的着眼点放在学生的未来，从而促进学生高效达成学习目标。其实，学生的发展是一个潜移默化的过程，不能一蹴而就，教师只有注重收集学生学习过程中的实际状况，才能确定相应的评价依据，才能帮助学生通过反馈性质疑创新提高阅读鉴赏水平。

3.分层性评价——有的放矢

学生的差异主要体现在考试成绩、学习态度、身心特点和兴趣爱好等方面，教师在课堂评价过程中务必充分尊重学生的个体差异，采取分层评价的方法对学生进行点评，绝不能搞“一刀切”，否则就失去了评价的意义。

“生态教育视域下初中语文多元化体验教学实践研究”项目是比较新颖的研究课题，开题以来虽然取得了一定的成绩，但与启东市教师发展中心提出的科研要求相差甚远，我们将继续围绕本课题研究思路开展深层次探索，为顺利完成课题研究任务奋发图强。山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。在启东市教育局的一元化领导下，在本校校长室、教务处、语文教研组的大力支持下，在本课题全体核心成员的努力下，我们完全有能力搞好课堂高地建设，从学生的实际出发，从“双减”形势出发，从课题研究需要出发，想学生多元化体验所思，给学生多元化体验所需，解学生多元化体验所惑，为培养学生的语文核心素养作出应有的贡献。