共学课堂：在融通中走向未来

周勇 胡春美

启东折桂中学立足学生终身发展，基于学校现实，积极创设基于学生未来能力发展的“共学”课堂教学新样态，扎实开展教育创新实践。

“共学”课堂理念概述

共，同也，众也。一指“共问”，师生共同开启学习过程，从问题出发，成为问题的开启者、研究者、解决者；二指“共情”，师生共同构筑多样化的学习情境，在积极愉悦的情感状态中启发智慧、学会学习；三指“共生”，师生相互碰撞、相互激荡、互融互生、共同成长。

“学”，最早见于甲骨文，是两只手朝下的形状，有两手帮助、扶掖、提携、教导之意。学是课堂的中心，要让学生立足于思考、质疑、探究等各种学习方式，启发智慧，做到会学、慧学、惠学。

“共学”课堂以对学生未来能力的培养为基点，以学习为中心，以“共问”“共情”“共生”为主要特质，让教师与学生共同体验、共同成长。该课堂是基于学习共同体组织的、以学习为中心并着力于文化建构的课堂，是注重师生、生生交往，并将学习视为社会化行为的课堂。

“共学”课堂是一个过程，是教师与学生、学生与学生共同学习、共同成长的过程；是一种状态，是教师和学生情感交融、理趣相生、愉悦幸福、共同沉醉的状态；是一种境界，是“安其学而亲其师，乐其友而信其道”的和谐共生，是平等、尊重、理解、向美的境界；是一种理想，教室中的每一个个体都积极投入、每一个生命都挺拔昂扬、每一个时刻都热情幸福、每一个明天都充满期待。

立足全面发展，构建“育人为本”的“共学”课程体系

学校以“立德树人”为基点，以国家课程为基础，围绕“共学”特征，构建全新的“共学+”课程体系。

一是挖掘国家课程教学过程中的“共学点”，进行课程再梳理、再深化、再补充、再完善。所谓“共学点”，是通过共学实践发现的学生在学习过程中容易混淆、忽略和不易掌握的教学重难点。对这样的“共学点”，如果仅仅依靠教师的讲授，学生在被动听课的状态下很难完全掌握。在多年“共学”实践的基础上，学校各学科围绕“共学点”设计共学活动，在讨论、交流、探索、辩论、研究中激发学生积极参与的热情，让学生在动脑、动手、动情的共同学习过程中提升素养。从横向而言，每一节课设计若干个“共学点”，全面发展学生核心素养；就纵向而论，每一学科知识点构建起学科知识体系，推动学生学科素养、学习能力的发展。

二是强化各学科联系，进行跨学科研修课程的开发和建设，实现各学科融合共学、师生互学共进。比如，语文教研组创建“微语塘”微信公众号，将语言学习与图文设计、音乐场景、媒体技术充分融合，进一步丰富学生的学习体验，激发其学习兴趣。再如，“信天游”共学专题将语言感知与音乐学习相融合，从“信天游”的节奏特征到音乐风格，从诗歌语言到文化积淀，让学生在共同探究的过程中全方位、多层次、多角度掌握语言与艺术的联系，感知不同地域的音乐语言、艺术特征。

三是以学生的需求为根本，以学生未来发展为着眼点，打造个性化“共学”课程。“共学”课堂形成了“N+1”个性化人才培养模式，为有突出特长的学生和有个性禀赋的学生开设个性化课程。例如，为有志于从事信息技术工作的学生组建“创新人才培养中心”，特聘导师团队，利用托管服务时间进行信息化教学；通过网络、电视和实地走访，了解从启东走出去的青年科学家陈宇翱等人的故事，激发学生科研自信；组织主题研学活动，前往甘肃参观酒泉卫星发射基地，激发学生的责任感和使命感……

聚焦核心素养，实施“面向未来”的“共学”课堂样态

“共学”课堂与一般课堂最大的不同在于，其在传统的班级授课制基础上创新班级构建方式，以小组学习共同体为班级基本单位，采取“小导师”制度，形成共同体成员之间相互协作、共同学习的良好氛围，提高学生的领导能力、合作能力、沟通能力。同时，在“共学”课堂推进的过程中，关注学生的学习体验，通过召开座谈会、交流会等形式，多维度增强生生、师生之间的情感流动，让个体更具共情能力。

打造基于“共学活动”的特征鲜明的“共学”课堂样态。学校结合学生特点和发展特色，制定了“共学”课堂实施路径，在“共问”“共情”“共生”的过程中，让师生共享学习过程，互相滋养、共同生长，形成具有“共学”特色的课堂文化。通过“设疑激趣，有效先学”“小组共学，探究新知”“师生共学，质疑互生”“总结归纳，实践创新”等系列共学活动，引导学生将所学知识运用于实践，学会创造性地解决问题。

“共学”课堂不只是聚焦当下的课堂，更是着眼未来的课堂。其让学生通过今天的学习，获得一生共学的能力。立足学的方式、指向学生未来能力的培养，是“共学”课堂的特质，也是我们坚守的初心。相较于基础知识和技能，“共学”课堂更注重学生获取知识的过程和元认知能力的发展。无论是“共学点”的设计，还是课堂活动的推进，“共学”课堂都引导学生独立探究、思考、对比、分析、讨论、验证，从而获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的高阶思维和技能，为其未来发展奠定基础。

变革育人方式，突出“真实情境”下的“共学”实践路径

“共学”课堂注重变革育人方式，突出实践，深化课程、生产劳动与社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。在“共学”过程中，学校重视在真实情境下运用知识解决问题。无论是“共学”问题的设计，还是“共学”练习的反馈，教师们都立足情境，促进学习的真实发生。

如语文学科中，围绕新闻采访主题任务群学习，师生共同设计校园采访活动。从采访对象的选择、采访提纲的设计、采访时间的预约，到实地采访、采访记录的整理、采访稿的撰写，学生们以小组共同体为单位，在教师的参与和指导下，共同设计方案、实施行动，共同成长。

“共学”课堂突出學科思想方法和探究方式的学习，倡导自主、合作、探究相结合的学习方式，重视知行合一、学思结合，着力实现“做中学”“用中学”“创中学”。师生围绕一个“共学点”查阅资料、设计路径、深入探究，进行延展性、拓展性学习，是“共学”课堂的常态。不管对哪个学科，师生们在学习知识的同时，往往进一步思考如何将这种知识与生活实际相融合。

于是，在信息技术课教授了Python语言后，学校的气象监测公示系统开始了“花样预报”；在物理课讲解了串联、并联电路后，学生们开始了教室音响系统的优化设计；在进行《诗经》教学的同时，学生们开始尝试用中英文呈现《诗经》的美……

而今，“共学”课堂在区域内产生了越来越大的影响，正激荡起更大的课堂教学改革浪潮，学校将进一步深化研究、探索路径，将“共学”之路走得更实、更远。

责任编辑：于杏林