高中生物学《分子与细胞》新旧教材比较与解读

刘 宁，冷艳新，杨燕平，韩德复

(1.长春师范大学生命科学学院，吉林 长春 130032；2.长春汽车经济技术开发区长沈路学校，吉林 长春 130013)

2019年，我国部分省市开始使用人教版高中生物学新教材。新教材以2017版课程标准为依据，通过广泛调研、深入研究、总结经验，在继承原教材优点的基础上推陈出新。本文以人教版必修一中的第六章“细胞的生命历程”为例，对新旧教材进行对比研究，为开展生物学教学的教师提供部分参考。

1 新旧教材栏目设置比较

新旧教材均设置了不同的栏目，以提高学生的学习效率和教师的教学效率。新教材保留了原教材中的大部分栏目，如开篇的“科学家访谈”、每章开篇的“章首页”、正文中的“问题探讨”和“本节聚焦”、每节后面的“课后阅读”、每章最后的“本章小结”等；新教材也更新并优化了部分栏目，如将正文的“学生活动”整合为两大类，增加了“科学方法”这一新栏目，更新并提升了插图的整体性和有效性，将每节课后的“练习”改为“练习与应用”，将每章后的“自我检测”改为“复习与提高”，并对其题型和题目进行了更新。

1.1 科学家访谈

新教材必修一以施一公院士为访谈对象。施一公院士是著名的结构生物学家，主要对细胞凋亡的分子机制等内容进行研究[1]。这既与必修一《分子与细胞》的学习内容高度联系，又为学生确立了榜样，以此激发学生的远大理想和爱国热情。

1.2 章首页

新教材章首页沿用旧教材风格，保留章名、引言、题图、格言警句或小诗。但图片和问题格外注重情境的创设，用实际问题进行驱动，既激发了学生的学习兴趣，也为发展学生的核心素养打下了基础。

1.3 正文

正文的文字叙述与学生活动整体设置，交叉进行，吸引学生注意，维持学生兴趣。旧教材的学生活动有四类：资料分析、实验、思考与讨论、技能训练。新教材将学生活动进行整合，设置为两大类:思考探讨、探究实践。其中，思考探讨栏目不需要动手操作，而探究实践内容需要教师带领学生动手实践，在实践中学习、思考、领悟，提高学生动手操作能力，并通过实践实现活动的教育价值。

增加了“科学方法”这一新栏目。2017版生物学《新课标》提出要从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的核心素养[2]，而科学方法是培养学生核心素养的重要一环。新教材中主要列出了归纳法、差速离心法、同位素标记法、建构模型法等生物学学习的基本方法，有利于提高学生的实验设计能力，培养学生科学思维，提高学生核心素养。

1.4 练习与应用

旧教材的练习包括基础题和拓展题两类，新教材延续旧教材特点，并在旧教材基础上凝练更新，设置了概念检测和拓展应用两类题型。“概念检测”突出基础，检测学生对本节课重要概念的理解；“拓展应用”引导学生用所学概念、方法等解决实际问题，训练科学思维。

1.5 课后阅读

旧教材设置了科学前沿和科学史话两种课后阅读类型；新教材的课后阅读栏目由生物科学史话、生物科技进展、科学技术社会、与生物学有关的职业四大模块构成，反映新时代、新技术、新进展、新成就。

1.6 复习与提高

旧教材的自我检测由概念检测、技能应用、知识迁移、思维拓展三部分构成，包括判断题、选择题、填空题、连线题、画概念图和简答题等多种题型。而新教材与高考对接，只设置了选择题和非选择题两种题型，并且减少了考察事实性知识的题目，增加了形成重要概念和发展核心素养的题目。

2 新旧教材内容编排比较

新教材在继承旧教材的基础上，目录更加简洁易懂，插图更加鲜明立体，内容更加科学化、时代化，反映了新课标的要求，有利于培养学生的核心素养。

2.1 目录比较

整体来看，新旧教材目录变化不大。章节题目和第1、2节题目没有变化，第3节题目将细胞的“凋亡”换成了“死亡”，但是原教材第四章内容“细胞的癌变”从必修一删除，相关内容调整到了必修二第五章“基因突变及其他变异”。

2.2 插图比较

新旧教材均设置了大量插图配合学生的学习，加深学生对相关内容的理解。第1节删除了两幅图片，并将“植物有丝分裂显微照片”和“植物有丝分裂模式图”整合到一起，形成了一张具有对比性的插图，有利于加深学生对有丝分裂这一重点和难点的理解；第2节删除了两张图片；第3节增加了两张图片，并将“端粒的显微照片”升级为正文插图。在新教材中，将零散的名词、概念整合进概念网络，插图的颜色更加鲜明立体，并且和正文文字有机融合，形成整体化设计，符合心理学逻辑。表1为新旧教材必修一第六章插图的具体变化。

表1 新旧教材插图的比较

2.3 正文内容比较

与旧教材相比，新教材必修一《分子与细胞》第六章“细胞的生命历程”的正文内容变动较大。共增加六个内容，删除一个内容，改变四个内容，强化一个内容，弱化两个内容。具体内容比较见表2。

表2 新旧教材正文内容的比较

由表2可知，新教材在细胞的全能性这一知识点中增加了非洲爪蟾的核移植实验，与植物的组织培养形成对比，直观地让学生感受到“高度分化的植物细胞具有全能性”，而“动物体细胞的细胞核具有全能性”这一知识点；新教材增加了脐带血干细胞相关内容，既增强了学生对细胞全能性的深入了解，又体现了生物学知识在医学领域的作用；新教材增加了“细胞自噬”“细胞死亡”等概念，让学生对细胞的生命历程有了更深入更全面的理解；近两年来，自由基和端粒学说已经成为中外研究热点，新教材顺应时代特征，强化了“自由基学说”和“端粒学说”这两个知识点，既与时俱进，又与生物前沿科技发展紧密结合。

在“细胞的衰老和死亡”这部分，先讲了细胞衰老的特征，再讲原因，由现象到本质。细胞的死亡包含凋亡和死亡两个部分，虽然旧版教材也介绍了细胞坏死，但没有在题目中体现出来。总体而言，新教材的知识体系更具有逻辑性，标题表述更直观简洁，易于教师讲解的同时，更易于学生接受[5]。

3 结语

人教版新旧教材在栏目设置和内容编排等方面都存在一定的差异。旧教材知识内容简单浅显，有利于培养学生的自学能力，但没有达到高一年级学生的认知发展水平。新教材难度合理，突出科学性、时代性和发展性，体现学科交叉，注重加强学生的实验操作能力，同时体现了生物学四大核心素养，与生物学科人才培养接轨。