基于学科核心素养的羽毛球特色一体化体育家庭作业设计与实践

张方越

本研究主要运用文献资料法、问卷调查法等研究方法，对校园羽毛球开展体育家庭作业的困境，学生对体育家庭作业的认知和需求参与情况体育家庭作业开展体系进行了研究。研究认为：家长和学生对体育作业的认知水平较高，但是学生和家长对体育家庭作业兴趣度不高、主要担心家庭作业内容不合、安全、反馈、评价等现实困境。提出：“学、练、赛、评”一体化家庭体育作业活动体系；并对“学、练、赛、评”一体化家庭体育作业活动体系进行了实践研究。结果表明：“学、练、赛、评”一体化家庭体育作业活动体系提高了学生对羽毛球家庭作业兴趣，促进了学生羽毛球技术的进步，培养良好的运动习惯，吸引了更多学生参与到体育家庭作业中来，最终学生体质得到提升。

1 研究目的

国家教育部等十五部门联合印发《光明行动》提出全面实施寒暑假学生体育家庭作业制度，引导家长营造良好的家庭体育运动氛围，要着力保障学生每天校内、校内外各1个小时体育活动时间，鼓励支持孩子参加各种形式的体育活动，使其掌握1-2项体育运动技能，引导孩子养成终身锻炼习惯。

学校作为羽毛球特色学校，学生对羽毛球兴趣浓厚，积极性高，通过制定羽毛球家庭作业，目的增强学生对羽毛球技术掌握熟练性，养成良好运动习惯，提升学生体质。通过前期对学生家长调查研究，家长和学生对体育作业的认知水平较高，但还是存在一定困惑，担心家庭作业内容不合、安全、反馈、评价等现实困境。针对以上问题提出：“学、练、赛、评”一体化羽毛球家庭体育作业活动体系将学科核心素养落到实处；通过实践验证构建一体化体育家庭作业活动体系的科学性、合理性，以期提升学生羽毛球体育家庭作业兴趣，养成良好锻炼习惯，身体体质得到提高，同时将学生健康行为、体育品德得到提升。

2 研究方法

2.1 文献资料法

文献资料法：本研究主要从电子文献、网络期刊及相关书籍中获取相关资料。查阅羽毛球及体育家庭作业体系的文献，针对体育家庭作业文献进行探讨，并进一步对内容整理、归纳、分析和探讨，为研究工作夯实理论基础。

2.2 问卷调查法

调查法：本研究对学校1年级4个班200名学生进行问卷调查，通过教师提问学生举手回答的形式进行问卷调查，搜集和了解学生对体育家庭作业认知及需求、实验前发放200份问卷，回收200份问卷，有效问卷196份，有效率98.6%；

3 结果与分析

3.1 体育家庭作业制定的困境

学校组织了请进来，走出去，以教研促成长活动，将体育家庭作业这方面专家请进来对全校体育教师进行培训，走出去到有经验的学校学习先进经验。组织全体体育教师进行文献学习，并通过问卷调查研究了解学生对家庭作业的需求。经过一系列的调查研究后发现“体育家庭作业”的实践很早就有过，但却效果平平，很多学校的实践也是昙花一现，难以为继。因为体育家庭作业存在学生和家长不重视、不理解，家校对体育作业认知水平同等问题，导致学生不知如何完成，家长不知如何辅导和监督。再加上教师对体育作业的检查和反馈不到位，以至于作业虽然得到普及但也只是一瞬间的，无法长远发展，仍然存在一些问题。

3.1.1 学生参与体育家庭作业普及率仍然偏低

传统的体育家庭作业存在学生和家长不重视、不理解，家校对体育作业认知水平同等问题，导致学生不知如何完成，家长不知如何辅导和监督。另一方面是来自家长对体育教育的偏见，不少家长认为：语文数学英语就是正规的上课，体育课无非就是带孩子玩儿，玩儿好不受伤就万事大吉。家长不重视体育，只看重文化课成绩，教育部提出减负，增加学生运动时间，家长却在社会给孩子报名各种兴趣班。

3.1.2 学生对做体育家庭作业兴趣程度有待提高

从社会观念及学校教育的传统来看，体育课本是没有作业的，以往的作业都没有布置到家长和学生的心里，所以很难调动学生及家长兴趣。另外由于体育是运动技术习得的学科，学习和复习都需要运动场所、设施、器具，而在家庭里是難以具备这样的条件的，学生独立做“体育课作业”存在科学性和安全性方面的隐患。

布置作业要因材施教有针对性制定学习目标，将“体育课作业”留到学生和家长的心里。那些学生与家长关切的“促进身体健康”“提高考试达标性”“促进体育特长”的作业，就是他们想做的作业。能让超重的学生减肥、瘦弱的学生强壮、体型不良的学生矫正体型、视力下降的学生护眼的锻炼，能促进体育成绩达标。

3.1.3 教师评价方式

过去“体育课作业”实践的检查、评价这情况很不理想，只留不“收”，或笼统地“收”。有些学校试图依靠家长监督来保证“收作业”，比如让家长签字确认学生是否做了作业、让家长评价学生体育作业做得是否认真等。靠家长收作业对家长的诚信具有极高的要求，在其他学科作业繁重、体育锻炼意识薄弱的现状下，会出现大量“假作业”和“虚作业”，在以往的“体育课作业”实践中这种情况并不少见。

运用现代化信息技术上传视频、网络打卡、同学互相监督等方法会有效果，也可以通过“目标管理”式的方法，即通过目标的达成情况来检查作业。

3.1.3 体育课程单一

著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾讲过“习惯养得好，终身受其益。”在“双减”政策实施之下，小学生体育课程的内容与学生养成良好体能锻炼习惯的养成休戚相关，更对学生今后综合素质的发展有着非常重要的影响，在小学阶段，是学生养成良好行为习惯的关键期，在这一阶段学生一旦对体育锻炼养成了良好的习惯，对学生的终身都有深远的影响。学生不喜欢简单粗暴的体能锻炼，即在体育课上常常用枯燥乏味的跑步、跳绳等运动内容，这些教学内容对学生并没有多大的吸引，更无法激发学生的学习兴趣，而很多的学生都是被迫、机械学习，然而很多学生希望能够在体育内容中添加新时代的体育元素，如新颖有趣的体操、节奏体语等多样化内容，让学校的体育课程能够有趣实用，借此敦促学生养成良好的运动习惯。

3.2 体育家庭作业的效益

当前体育家庭作业的收效不明显，主要存在学生和家长不重视、不理解，家校对体育作业认知水平同等问题，导致学生不知如何完成，家长不知如何辅导和监督，再加上教师对体育作业的檢查和反馈不到位，以至于作业虽然得到普及但也只是一瞬间的，无法长远发展，仍然存在一些问题。但不可否认开展羽毛球体育家庭作业，是推动校园羽毛球发展，提高学生体质健康的一个非常重要的方式。

（1）开展多元化的校园羽毛球活动丰富多彩的校园活动这样能够吸引更多的学生参与到校园羽毛球中来，同学们会为了个人和班级争得荣誉而奋斗，多开展组织以个人或团体的形式组织活动，这样能让更多老师和家长关注并支持校园羽毛球。

（2）校园羽毛球活动能够进一步提高学生参与校园羽毛球的兴趣，通过运动可以提升学生的体育品德，学生在比赛中锤炼自我，培养他们应对挑战的心理素质，增强自我认同及其他正面情绪体验。

（3）校园羽毛球活动能激发学生们在课外完成体育家庭作业更多练习，客观上增加了训练密度和训练量，因而有利于提升学生的羽毛球技术让体质也的到提高。

开展多元化的羽毛球活动这样能够充分发挥体育活动的效益，必会推动体育家庭作业的向前发展，羽毛球家庭作业活动的开展亦会更丰富，会更多样，组织管理实施会更科学。所以进一步加强羽毛球活动的设计、策划、组织有利于解决校园羽毛球家庭作业开展的困境。

3.3 “学、练、赛、评”一体化校园羽毛球家庭作业体系构建

学生体育核心素养的培养已经成为现阶段学校体育教学的重要目标，通过构建校园羽毛球体育家庭作业学、练、赛、评一体化体系，是基于学科核心素养下主要目标是提高学生体质，在这过程中涉及运动技能、健康行为、体育品德心理健康促进学生全面发展，通过羽毛球传统项目促进体育家庭作业参与率，普及和学习基本羽毛球技术，使全校学生参加到羽毛球活动中来从而体质的到提高。

3.3.1 “学”知识获得

“学”，是一个由外而内的过程，即从外界获取知识、技能方法的过程。因此，“学”主要来自外部资源或由教师的“教”而传递。学生通过体育课堂教学学习掌握基本动作，课后体育家庭作业教师通过运用多媒体技术，录制微视频让学生进行学习对学的技术动作进一步巩固提高掌握正确技术动作。

3.3.2 “练”运动技能提升

“练”是一个自我主导的过程，是通过身体的不断体验，甚至会经历试错过对技术动作的熟练掌握，甚至是自动化程度，对正确技术的“练”要持久。技术练习通过羽毛球体育家庭作业提高学生兴趣，制定游戏亲子PK家庭作业、“社区学生锻炼小组”，就是住在同一社区的同学组成锻炼小组，按照学校的要求结伴进行锻炼，以便相互监督、相互帮助、相互评价。

3.3.3 “赛”养成健康行为

“赛”是由内而外的展示，即把练习而获得的技能等赛的方式展现出来，赛的目的促进身心健康，通过比赛促进学生技能与体能发展。同时要张扬个性，培养同伴之间相互合作的集体主义精神，达到“有汗有笑，健体促德”的效果，促进学生身心健康发展。赛的内容要清晰，比较强调丰富性的组织，羽毛球体育家庭作业组织个人赛、挑战赛、擂台赛如：家庭亲子比赛，同学间线上吉尼斯、线下小区锻炼小组竞赛。

3.3.4 “评”体育品德提升

“评”在运动技能形成的过程中评价能促进练习有效进行，体育新课标建立多元的学习评价体系，在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价。例如：线上家庭作业教学视频，学生观看教师视频，自己动作与教师进行比较，改进技术动作自我评价。学生将练习视频上传，教师通过看学生的动作，及时评价反馈信息。有赛有评，升华体育品德。对羽毛球家庭作业比赛教师要做到评价技术动作，也评价各小组体育品德，教育学生在比赛过程中遵守规则、尊重对手、团结队友，培养良好的体育精神品质。

3.4 “学、练、赛、评”一体化校园羽毛球体育家庭作业的实验效果

3.4.1 学生参与羽毛球家庭作业的态度和兴趣变化

由表1看出，在做实验之前，选取6个班、每班20名学生作为实验对象，抗拒参与体育家庭作业和羽毛球活动没有兴趣的学生为19.5%和27.8%，由此看出任然有一部对羽毛球家庭作业不感兴趣，所以抗拒学校开设的羽毛球活动。学生对于参与羽毛球体育作业由抗拒转变为主动，学生对羽毛球运动的兴趣得到一定提升。

3.4.2 学生参与作业的变化

表2可见，在做实验之前，除完成学校布展的羽毛球体育家庭作业外，学生每周还会主动去参加羽毛球运动2次及以上学生是33.9%，有38.3%学生不会自主参与羽毛球运动，由此可见学生的参与率相对较少，可以看出学生对羽毛球运动的兴趣不是那么浓厚。通过实验以后，每星期活动次数3次以上有48.5%的学生，每星期4次以上学生也有了10.2%，增多较明显，表明学生更爱羽毛球运动，也更加愿意参与羽毛球运动中来。

3.4.3 学生羽毛球技能的熟练情况

根据学生的身体素质制定了三项难度不一的羽毛球技术，及制定相对标准。从表3可知，开始实验前43.6%学生会一项基础羽毛球技术且不可以熟练掌握，这与学生缺少练习是密不可分的，所有技能都是需要训练反复大量的练习，为有坚持不懈的练习，最终才能可以达到技术上的熟能生巧。而经过实验后，可以达到80%的同学熟练掌握2项及以上羽毛球技术，熟练掌握3项及以上学生已经达到38.4%，由此可见学生羽毛球技术得到了显著提升。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）羽毛球体育家庭作业开展羽毛球活动有助于提高学生对家庭作业兴趣，吸引更多的学生参与到羽毛球家庭作业中来，培养学生应对挑战的心理素质，增强自我认同及其他正面情绪体验，提升学生的羽毛球技术等效益，充分发挥羽毛球活动的效益。

（2）将羽毛球教学活动与体育与健康课程目标与《国家学生体质健康标准》进行融合；把学校体育主要的工作进行一体化构建，形成在体育课上学方法和技能，在家庭体育作业、早锻炼、大课间、社团活动中进行练习，通过人人参与、丰富多样的校园体育竞赛进行激励性评价，构建出“学、练、赛”的学校体育工作体系。

（3）“学、练、赛、评”一体化建设有助于增加学生羽毛球兴趣，提高学生参与到体育家庭作业中来，提升校园羽毛球活动的效益性，学生体质的到质的提升。

（4）体育课程是学校体育的核心，学校体育教学中有许多德育元素，充分挖掘体育课程中的德育元素，有助于立德树人总任务的落实。在新时代立德树人背景下，体育课程的设置不仅要包括运动技能的教学，更应该包括学生品德的培养。而现在体育课程过于单一，建设多元体育课程尤为重要，一方面在身体技能教学的基础上，对学生进行体育文化的教育。

4.2 建议

（1）羽毛球体育家庭作业参与率不高及不感兴趣的群体主要集中在运动能力较弱，不爱运动的学生，可能由于不够自信也担心同学笑话而不愿意去做，这个群体是后期改进中需要更多关注的。

（2）本研究在设计体育家庭作业时，是以人为单位进行划分评价，对于评价还不够完善，例如可以以小组或区域进行这将是后期注意事项

（3）本研究羽毛球体育家庭作业体系在发挥社会和家长力量方面较薄弱，如能增加“社会——学校——家长”联姻的羽毛球活动体系，充分发挥校外资源，校园羽毛球及体育作业的开展效果可能会更加好。

（4）羽毛球家庭作业的设计要更科学合理需要充分的考虑趣味性，羽毛球家庭作业的设计应该要考虑全员参与个体差异，在针对个人的设计更要充分的要考虑学校以及班级的整体性和学生的个体差异性，使得设计更合理更科学。

本文系中山市教育科研2020年度青年立项课题成果，编号：C2020076。

（作者单位：中山市三乡镇鸦岗小学）