提升中学体育教师课堂管理能力的实践研究

杨如滨

目前，中考、高考都有体育考试而且考试成绩已经计入总成绩当中。如此，学生及家长对体育学习的重视程度有了明显提高。在这样的背景下，体育教师课堂管理当中需要在管理理念、组织学习、教学方法、交互形式、课堂纪律、学生评价和考核等方面有所创新。为了提升体育教师课堂管理能力，还需要积极融入线上线下混合式教学方法，便于体育教师打破“教”与“学”交互屏障，便于形成全面的教学方案，提升课堂管理水平。

五育并举、立德树人，这是新时代背景下教育方式和教育根本任务，这也让中学体育教学承担着新的使命，即：培养出健康意识全面、体能良好、爱好广泛的新时代青少年。中学体育教师要积极地提升课堂管理能力，力求快速适应体育教学的新变化，能够与时俱进不辱使命，出色地完成教学任务。这其中顺应时代新要求，积极适应线上线下混合教学模式，成为了重中之重。

1 确定中学体育教师课堂管理能力的阵列

传统中学体育课堂当中，教师主要是将体能教学、技能教学、体育训练、纪律管理、学生测试等作为主要内容。后来随着家长普遍反映体育教学风险性较高，体育教师又将体育课堂安全管理纳入进来。而今五育并举、体教融合成为中学体育教学的新要求，需要体育教师在课堂管理当中创新形式，能够积极改变管理理念，以更新的手法来组织学生进行体育学习，让师生拥有更好的交互途径，确保体育课堂具有趣味性、纪律性、知识性、教育性。因此，新形势下中学体育教师在课堂管理能力上需要形成以下阵列：

1.1 教学计划方面

根据新课标、教学大纲、学生实际情况拟定具体教学计划，能够保证在相应的时间内完成教学任务，同时学生的体能、技能、体质、思想、体育精神、体育规则、团队意识等方面也都有所提升。例如在《田径类运动》这一章教学当中，体育教师就需要面对学生进行摸底，才能找到学生和这些能力标准之间的差距，然后做到科学的分组教学。最终目的也是希望学生通过走、跑、跳跃、投掷等活动提升这些方面的水平。很显然体育教师的教学计划能力可以进一步分解为学情分析能力、师生交互能力、信息处理能力、信息技术素养。

1.2 体育教学过程管理方面

教学过程中体育教师面对的是体育委员、小组组长、普通同学三个主体，需要分配好责任，能够让体育委员提前下达学习任务，传达体育教师要求，落实教师有关于场地、秩序等具体要求；小组组长则是负责分组教学和练习的主体，需要体育委员按照体育教师要求来将小组组长培养出来，让他们发挥出带头作用，能够带领本组学生做好队列练习、体育项目练习。在教学中还需要对学生的学习态度、课堂行为、思想道德等进行必要的教育和引导。从课程环节来看，主要有课前、课中、课后三个环节，体育教师必须要形成良好的教学计划，让三个环节紧密相关。所以，综合以上内容，可以看到中学体育教师教学过程管理能力能够进一步细分为：科学用人的能力、体育项目示范能力、科学激励能力、课堂教学策划能力、师生科学交互能力、思想教育能力、信息技术能力。总而言之，通过体育教师的教学过程管理，能够让学生成为学习主体，而不是作为课堂客体出现，凸显出了以人为本的教育理念。

1.3 体育教学质量评估方面

体育教师将中学教学管理部门制定的教学指标；体育教学大纲提出的教学要求；新课标要求的运动参与、运动技能、身心健康、心理健康、社会适应力等作为评估指标，对自身教学进行全面评估。由此可见，体育教学质量评估能力可以分解为：学情分析能力、评价指标理解能力、自我学习能力、自我总结能力等。

从表1可以看到：学情分析能力、师生交互能力、信息技术能力是教学计划、教学过程、教学评价中都离不开的能力，故而三者是核心能力。這其中需要将思想教育能力提出来作为重点，这是源于在五育并举、体回归教之下，这一能力在未来必然成为核心能力之一。

2 创新当先让体育教师改变传统教学模式

我们知道教学模式是在某个教育理念下形成的比较稳定的教学框架和教学程序，具有稳定性、程式性。所以教学模式对教师能力有着不同的影响，或者说教师只有达成了某些能力才能适应某种教学模式。这也意味着新时期中学体育教学管理当中，想要提升体育教师的课堂管理能力，必须要创新一种教学模式，让教师在相应的理念指导下，积极地突破传统思维，在组织学习、教学方法、交互形式、课堂记录管理、学生评价以及自我教学总结上都有所突破。很显然线上线下混合教学模式完全可以代替传统教学模式，成为培养体育教师课堂管理能力的新的一种培养平台。

总体而言，线上线下混合教学模式要求体育教师做出以下改变：

2.1 管理理念改变

体育教师需要改变过去教学理念，需要积极确立起“以人为本”现代教育理念，不再用传统眼光去看待初中生、高中生一些行为，而是深入思考学生出现一些违反纪律等不良行为的背后原因，这样才能在教学当中因势利导，让学生发现自我闪光点，让他们的自觉意识得以苏醒，使他们形成自我管理和约束能力。在《球类运动》这一章，笔者发现男生总喜欢在女生在场的时候表现出较高的表现欲望，会炫技或者高声说话，有的还会通过其他行为来吸引女生注意。这是中学生青春期的明显表现之一。对于这一点笔者没有感觉到反感，而是思考如何利用这一点来提高学生的体育学习成绩。经过思考后，笔者将男女生打散分组，在球类学习中让他们彼此帮助。结果发现学生的学习兴趣以及学习成果都是非常显著的。女生不再害怕篮球、足球砸到自己，也不再因为不懂规则而显得拘谨。男生在给女生讲解规则、示范动作，在这样的过程中不断熟练理论和技能，提高了自身的学习效率。由此可见，体育教师的教育理念转变是非常必要的。

2.2 教学方法改变

在线上线下混合教学模式下，教师要积极熟悉信息技术，要通过它来保证自己和学生动态沟通，并在过程中充分了解学生的思想、心理乃至于生理对体育学习的影响。体育教师要积极掌握翻转课堂这种教学方法，因为它切实地实现了线上线下混合、师生动态交互，也锻炼了教师课件制作、微视频制作能力。在《体操类运动》这一章学习当中，笔者便是采用了翻转课堂。将我国体操队比赛花絮整合到视频中，让学生们感受到了我国体操健儿的体育精神，更是被他们精湛的技艺而折服，提高了学生体操学习兴趣。笔者在课堂上通过小组学习方式来进一步提高学习氛围，学生在前滚翻学习中充分掌握技术要点，然后彼此评价，力求让自己的动作更加规范。当然，为了让那些调皮的男生能够认真学习，笔者先让他们去准备器材、处理现场，维护现场秩序，这样他们有了具体责任要承担，再也没有之前体育课上嬉笑打闹的现象发生。当然，这样的教学方案也都是在缜密的课前学情分析基础上形成的。如今中学生都是08后，他们拥有很明显个体差异，需要教师深入掌握这些差异。主要是将学生体能、体质、性格、爱好、思想状态摸清楚，这样才能形成科学的课堂设计，保证每一位学生都不被边缘化。教学方法创新当中，体育教师积极地实现校外拓展不仅能够提升学生学习兴趣，也可以在校外拓展当中融入红色体育项目，发挥出体育教学的思想教育功能。

2.3 交互形式改变

传统教学模式下师生交互少，体育教师只是通过现场示范、动作说明等来推进课程。当学生出现违反课堂纪律行为时，体育教师会生硬制止，进行一般的思想教育之外，基本上没有太多互动。因为互动少而且质量低，体育教师没有办法去获得详细的学情，自然无法做到分组教学。在线上线下混合教学模式下，体育教师能够通过自媒体、智慧课堂等形式和学生互动。这种交互形式打破了时间、空间限制，随着交互的增多，学生和教师的关系也会更加亲近，体育教师能够了解到中学生生理变化、心理变化，能够围绕学生的喜好而安排课程，让学生成为体育学习主体，这样也更容易让师生关系得到重新塑造。在中学《各种方式运球、传球》教学当中，笔者就是提前和学生们交流篮球经验，讨论篮球规则，谈论篮球明星，拉近了师生关系。在课后让学生录制小视频展示个人运球、传球状态，而教师通过观察视频掌握学生动作的不足，并提出指导意见。学生学习兴趣越来越高，学习群也越来越热闹。通过学生在线聊天，笔者也能够获得更多有效信息，为接下来的课程设计提供了很好的参考。当然，交互时要注意男女生的差别。中学男生喜欢篮球、足球，女生对乒乓球、保健操、啦啦操等比较感兴趣。在交互当中分别针对男女生的关注热点。在获得具体信息之后认真分析，能够将男女生都喜欢的体育项目融入到课堂里，这样可以让男女生交互，利于形成更好的学习氛围。

2.4 课堂思政改变

体育课堂同样可以进行思想教育，但是体育教师要明确体育课堂思想教育并非是点名批评，而是要在教学过程中有效融入思政元素。前文所述融入国家体操队训练和比赛花絮，能够培养学生的体育精神；在课堂当中认真示范每一个动作，耐心解答学生问题，能够培养出学生认真负责的学习态度；融入知名体育运动员故事，能够培养学生家国精神。在传统教学当中，受一堂课45分钟时间限制，教师很难将这些思政元素融进来。在线上线下混合教学模式下，教师在线讲座、微信交流当中可以随时随地融入思政元素，而不必受时间约束。当然，在思政教育当中也包括对学生的课堂纪律进行点评。在点评当中要因人而异：对于那些扰乱课堂秩序，而且屡教不改的，体育教师需要想方设法了解他们出现扰乱课堂行为的原因，能够做到深入交流，务必要让学生认识到自己行为的不当，让他们主动改正错误。在一些时候，体育教师也需要树立权威，这样才能保证思想教育的严肃性。现阶段在中学生眼里，体育教师分不苟言笑十分严厉的教师和老好人式教师，二者属于两个极端，都不太利于体育课堂质量的提升。笔者认为体育教师有必要恩威并施，对表现好的奖励，对表现不好的批评，要让学生感觉到教师公正、公平，进而会对教师产生敬爱心理。

2.5 教學评价改变

传统教学模式下，体育教师很少做到每一堂课都有总结，即便有周总结、月总结，也是简单回顾过去教学情况，融入一些数据形成的应付式总结。这种总结并不利于教师课堂管理能力的提升，反而会让教师有当一天和尚撞一天钟的心理。在线上线下混合教学模式当中，教师有了教学视频等记录，可以随时随地观察自己的讲座，去总结自己的不足。同时，在和学生交互的过程里，也能够通过学生的讨论、评价对自己教学情况有所了解，利于教师找到不足之处并有效改善。当然，线上线下混合教学也让教师对学生的评价更加客观、及时，能够帮助学生找到他们自身存在的问题，让他们的体质、体能、技能、体育精神、思想水平都有相应的改善。

3 提供体育教师再学习平台实现共同提升

中学体育教师需要形成再学习意识，能够和其他教师展开教学交流，在这样的交流学习当中，体育教师会学到一些课堂管理的好方法。中学可以建立教师学习交流群，为体育教师的再学习提供良好的平台。中学更可以发起体育教学课堂管理方面的培训课程，在课程中设定交流环节，让教师彼此学习剔除糟粕，不断地提升自身教学能力。对于年轻教师，学校要积极鼓励，发挥出他们的创造力、想象力，不断地更新体育课堂教学方法。如果条件允许，学校可以组织校间讨论，实现体育教师跨校教学和学习，能够将其他学校先进的教学方法融入到本校体育课堂，提高教师的课堂管理效果。中学也可以采用“少年说”的方式，欢迎学生吐槽体育教学，这种形式让学生可以充分表达自己的观点，利于体育教师发现自身问题，而其他教师也能够做到有则改之无则加勉。

4 总结

提升中学体育教师的课堂管理能力，首先需要确认教师需要哪些能力，然后再通过创新的教学模式来逐渐地扭转体育教师的教学理念，让他们肯创新教学方法，改变过去交互方式，能够和学生真正地打成一片。这其中教师也需要充分认识到中学体育改革的必然趋势，积极配合学校完成体教融合、体回归教的改革，抓住五育并举这一抓手，在体育课当中落实思想教育、体育精神培养等任务。教育理念转变、教学方法创新、交互形式的更新，是新时代体育教学向体育教师提出的要求，通过线上线下混合教学模式，体育教师能够很好地提升自我能力，使自己满足新时代体育教学要求，不断提升课堂管理效果，为培养出新时代青少年而做出贡献。

（作者单位：福建省南安市榕桥中学）