军队院校专业课程线上线下混合式教学研究

郭道省，王 桁

（陆军工程大学 通信工程学院，南京 210007）

2018 年教育部高等教育司司长吴岩在“中国大学教学论坛”中提出“两性一度”的金课建设标准和建设目标，通过对课程教学“去水增金”，实现切实提高教学质量的目标[1-2]。针对军队院校立德树人、为战育人的人才培养目标，突出“聚焦铸魂育人、精准对接部队”的课程建设原则，对照教育部提出的“金课”建设标准，军队提出了铸魂性、为战性、高阶性、创新性和挑战度的“四性一度”的金课建设标准[3]。随着信息技术的飞速发展，面对“互联网+”给教学带来的新机遇和新挑战，许多教学团队开展了对线上线下式混合教学模式的探索，努力打造线上线下有机结合的“金课”，推动高等院校专业课程的改革建设。线上线下混合式教学，就是依托“互联网”平台，通过“线上线下”相结合的授课方式，实现传统教学模式和线上教学的优势互补，从而进一步挖掘课程教学的内生动力和发展潜力[4]。

刘娜等[5]评估了线上和线下两种教学模式对学生绩效的影响，分析了不同模式的优势，根据高校的不同需求，提出了混合式教学模式的建议。孙海英等[6]探索了线上线下混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用，从教学实践环节入手，通过给出案例分析论证了混合式模式的效果。王莉等[7]针对无机化学课程内容丰富、涉猎广泛的特点，利用“互联网+”带来的新机遇，在教育信息化的基础上，提出了发展建立了“三化、三融、三阶”的线上线下混合式教学模式。冒爱荣等[8]针对化工原理实验中学生缺乏动手能力、独立思考和安全意识等问题，利用线上线下混合式教学，采用建设完善的教学资源、推进课程思政建设等举措，推动了应用型人才培养质量的提升。

军队院校专业课程建设相比地方院校，具有专业针对性强，军事特色突出，思政建设水平要求高等特点[9]。军队院校线上线下混合式金课建设是基于军队院校专业课程金课“四性一度”的建设标准，探索具有军队院校特色的线上线下混合式教学模式，通过合理运用现代信息技术手段，实现线上线下教学有效对接与融合，从而发挥信息化平台的巨大优势，实现军队院校的人才培养目标。军队院校卫星通信专业课程作为军队院校的主干专业课程，在培养学员掌握卫星通信基础知识与基本理论的基础上着重提高解决复杂问题的综合能力和创新思维能力，并结合岗位需求培养学员的工程应用能力，使学员具备适应职业发展的潜力。

分析可知，军校线上线下混合式专业课的人才培养目标对学员知识体系向能力体系的转换提出了更高的要求，OBE 这一先进教育理念与此目标具有极高的契合度。OBE 教育理念是指“教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果”，关键在于“反向设计、正向实施”[10-11]。如图1 所示，该理念以学生为中心，学习成果为导向，进行教学安排和资源配置，并通过建立有效的质量监控方式持续改进教学效果。

图1 OBE 教育理念示意图

目前OBE 教育理念在专业课教学中应用广泛。将OBE 理念运用在军校专业课线上线下混合式教学中能够有效建立能力养成和岗位需求之间的联系，充分发挥专业课培养学生综合能力和创新思维能力的作用。一方面，OBE 理念指导下的混合式教学，从线上线下两条路径，线上引导学员自学自测，培养学习自主性，提升独立思考和创新能力；通过闭环反馈持续改进实现线下精简和优化课程，推进教学内容工程化，切实面向部队岗位需求。另一方面，军校学员不仅有紧张的学习任务，而且伴随有严格的军事训练任务，学时紧张，自主时间被碎片化。线上教育平台能够充分的利用互联网资源和碎片化的时间，混合式教学模式为OBE 理念进一步融入军队专业课建设中提供了契机。

根据军队院校“四性一度”的金课目标，结合先进的OBE 教学理念，围绕以学生为中心，以产出为导向，持续改进三个核心要素，本文以军队院校卫星通信专业课程建设为例，面向军队专业课程的“金课”建设和“线上线下”混合式教学模式改革进行探索与实践。

一、军队院校专业课程建设的痛点

（一）军队院校专业课程的教学特点

军队院校专业课程建设需要紧紧贴合部队需求，确保筑牢学员思想根基、培养学员任职能力，具有很强的针对性、专业性和军事特色。以军队院校卫星通信专业课程为例，一方面，学员毕业分配面向军队岗位，需要具备明显的军事特色，课程教学需要考虑铸魂育人和向战为战意识。另一方面，岗位专业技能要求高，工程实践问题十分复杂，需要学员具有过硬的专业素养、独立思考和创新能力。因此，建设具有铸魂性、为战性、高阶性、创新性和挑战度的军队院校课程十分重要和必要。

军队院校的学员分为包括来自部队的战士学员和来自高考录取的青年学员，这两类学员在阅历、知识背景和年龄上均有着显著差异，这些差异将反映在教学过程中。重视学员的差异，针对不同学员的自身情况做到因材施教，才能充分调动学员学习的积极性，激发学习热情。

（二）目前课程教学的痛点

在本课程建设过程中，通过对学员学习情况的调研和归纳分析，存在以下痛点。

1.课前预习不理想

专业课程与基础理论课程不同，更注重专业能力的培养，内容精而深，预习时对学员的要求高，容易导致学员失去兴趣，加上军队院校学员各类训练任务重，造成学员课前预习不充分，在课堂上和教师的互动效果不好，最终导致课程学习效果不佳，甚至会形成恶性循环，产生课程学习的畏难心理。

2.课程思政不充分

军队院校专业课程以传授科学知识和工程技术为主，但由于培养对象将来要从事军事职业岗位，课程建设需要体现军事职业岗位的铸魂性和为战性，因此课程思政非常必要。传统教学方式以学科为中心的教学理念，虽然符合高等教育人才培养目标，但忽视了铸魂育人与教战为战的要求，与培养对象的部队岗位任职需求脱节。但目前存在的问题包括三个方面：一是由于缺乏专项培训，教员的思政教学能力不足；二是思政教育贯彻不彻底，仅仅停留于课堂，不注重过程性跟踪；三是思政元素与知识点脱节，容易为思政而思政，显得突兀生硬，难以激发学员兴趣。

3.解决工程问题能力欠缺

传统的军事专业课程在教学设置上以理论讲解和演示性实验为主，理论到实践的过渡不连贯，教学内容也往往与实际岗位需求脱节，难以激发学员对知识应用与更深层次的探索，不利于培养学员针对工程实践问题的深入思考和创新能力，最终造成学员解决复杂工程问题的能力不足。

二、线上线下教学模式的利弊

（一）线上教学模式的利弊

线上教学，是以网络平台作为学习载体，教师与学生进行远程教学互动的教学模式，特别是新冠肺炎疫情爆发以来，利用互联网平台进行线上教学，为学校的“停课不停教”理念提供强大的动力源泉。

1.线上教学模式的优势

网络线上教学具有不受时空约束、可以为教师和学生提供更多学习资源的优势。针对当前疫情条件下学生不能返校，正常线下教学无法有序开展的情况，利用网络平台进行线上直播交互式教学发挥着重要作用，降低了一些客观因素对教学工作带来的不良影响。强大的网络平台，可以做好学生的登记考勤、直播授课、课堂互动、辅导答疑和课后作业批改等工作。针对专业课程，为了拓宽学生的知识储备，提高自主学习能力，教师可以线上发布微课课件、视频及其他优秀学习资料，便于学生有选择性地学习，促进了教学资源的全方位应用。同时，在线教学也为学生创造多样的教学形式，从而调动学生的学习热情，提高教学效果。

2.线上教学模式的弊端

线上教学在展现巨大优势的同时，互动性低、受限于学生自控力的弊端也逐渐显现。军队院校卫星通信专业课程是一门理论与实践相互结合的专业课程，网上授课可以对理论知识进行有效讲解，但对于军队院校学员的实际应用操作能力的培养具有较大的局限性，教师与学生的互动性不足。利用网络平台的学习方式让学生可以更方便快捷地获取优质教育资源，但习惯于靠教师家长监督的学生却由于自制力等因素差异而无法最大效能地发挥出教学效果，尤其是对自控力差的学生更加明显，不能完成教学目标，导致教学效果大打折扣。

（二）线下教学模式的利弊

线下教学是基于传统课堂的教师与学生能够现场实时进行面对面交流与讨论的教学模式，就是常说的课堂教学。线下教学模式有很多，如讲授式，以老师讲解授课为主、学生听讲互动为辅的教学模式;发现式，以学生自主探索为主、教师引导提示为辅的教学模式。

1.线下教学模式的优势

线下教学有着“高交互”的天然优势，在线下教学的课堂上，教师通常采用现场板书+PPT 幻灯片的形式进行授课，教师能够实时关注学生的反馈情况，并能够较好管控班级的学习秩序。特别是针对学习自制力、学习领悟力不足的学生，可以当面进行纠正和学习辅导，避免了“囫囵吞枣式”的教学，这样极大提高了教师的授课效果和学生的课堂学习效率。线下教学的最大优势在于线下教学的高互动性，通过教师和学生的互动交流，提升课堂的学习氛围。

2.线下教学模式的弊端

线下教学模式的不足主要表现在以下几个方面：一是忽视学生个体差异，影响学习兴趣和积极性，课堂授课是针对集体的集中授课，对于学习能力偏弱的学生帮助有限；二是压制学生发现问题、解决问题和创新的能力，线下课堂授课更多是以教师讲解为主，学生一般以教师的思路来分析问题，这就导致学生的创新意识和自主思考意识受到局限；三是课堂讲授时间过长，教师灌输、学生被动接受，这样容易引起学生分神、专注度不高；四是限制了教师知识素养和能力素养的发展和提高。一堂课时间有限，教师不能避开课时限制等因素，不能充分利用多种网络平台发布教学云资源，组织自由讨论式的学习模式，使得教学资源的发挥受到限制。

三、线上线下混合式教学模式

卫星通信专业课主要面向部队任职岗位，通过讲述卫星通信概念、系统组成、原理、关键技术与典型应用，培养学生掌握卫星通信链路与系统分析能力，能够结合装备应用进行链路设计与网络规划。在当今高度信息化条件下，卫星通信专业课程的教学模式需要与时俱进，单纯的线下教学已无法满足学生的学习需求，以信息化技术为依托建设在线课程是大势所趋，必须结合线上与线下教学的优势，研究线上线下混合式教学模式。

在传统课堂中，教师能够充分发挥高交互的优势，增加课堂案例，让学生转被动为主动，将课堂总结知识点变为学生自我总结，有利于学生对整个课程内容知识点的串联和知识体系的把握，实现学习效果的最大化。因此，虽然在线学习已成为一种趋势，但并不能完全取代线下教学。在网络课程教学开展得如火如荼、成熟可控的今天，更不能脱离传统教学的方式，两者的有机结合将是一种合适的选择。混合式教学模式并不是在线与线下教学模式的简单相加，而是有机结合，混合模式贯穿教学的课前、课中和课后各个环节。

为此，课程组构建了基于OBE 教育理念的线上线下混合式教学模式，围绕从学科导向向目标导向，从教师中心向学生中心，从质量监控向持续改进三个转变开展对混合教学模式的探索，如图2 所示，提出了建设课程的具体举措。

图2 基于OBE 教育理念的线上线下混合式教学模式

（一）课前准备

1.教员课前工作

教员作为课堂教学研究的主导者，具有深厚的专业知识背景，能够有效地鉴别和确定学习资料。在课前，教员在线下可以通过网络的方式将参考资料传递给学员，供学员们课前预习。得益于网络平台的便捷性，资料的形式可以多种多样。一是视频资料，包括在线讲解课程，相关知识点的拓展视频，专业课程的实验视频、动画演示，教员自制的小视频，以增加专业学习的趣味性，重在激发学员对知识点的好奇心。二是文本资料，包括教员的课程教案、演示幻灯片，课前预习的测试题目，专业课程的电子书，重点让学员把握课程的知识脉络和学习任务。

通过提供形式多样、内容丰富的线上资源，激发学员的学习热情，教员在线上与学员交流讨论自学工程中遇到的问题和困难，了解不同学员的学习情况，及时对课堂的教学方式做出调整，做到有的放矢，有针对性地讲解互动。该环节为了切实提升教员对课程的掌握度，激发学员的学习兴趣，发布的资料要精心挑选，确保学员的参与度。

2.学员课前学习

本着OBE 的教育理念，学员是课程学习的主体。依托教员上传的线上资料和适当监督，确保学员做好课前预习，理解专业知识点脉络，了解实际应用的案例。通过线上的动画、视频演示将抽象的专业问题具象化，适当条件下可以通过网络平台进行模拟实验使学员能够有一个直观、生动的理解。

线上预习受时间、场地的限制较小，课前预习环境宽松自由，为确保学员预习的有效时间，减少学员的惰性思想，教员进行适当的网上交流和讨论是必要的。可通过答疑解惑和互动讨论，实现对学员疑难点的指导，同时加强对学员预习的监督。

（二）课中授课

根据课前发布的学习资料和对学员预习情况的了解，在课堂授课中及时调整课堂教学内容的重难点和授课节奏，并通过线上答题、测试等环节，增加课堂的整体授课效果。本着OBE 理念，以成果为导向，为打造好混合式课堂模式，第一，教员应当做好课堂的统筹规划和设计，能够根据教学内容进度，合理安排好各个环节的时间，精心设计任务顺序，灵活运用线上线下混合式教学模式，打造课堂的铸魂性、为战性、高阶性、创新性和挑战度，帮助学员跨越被动学习到能力培养之间的鸿沟；第二，教员需要具备创新思维，利用智慧校园平台，充分利用新的教学手段和工具，充分发挥创新思维，挖掘混合式课堂的潜力，培养学员独立思考和解决工程实践问题的能力。并且通过智慧教学工具，可对学生课堂的行为表现、互动参与度和学习效果进行实时记录和评价，不仅能够为每名学生提供个性化的分析评估，还有利于为其提供针对性帮助，促进教员进一步发现课堂教学当中的问题与不足。

卫星通信是面向部队任职岗位的一门专业课程，虽然以专业内容教学为主，但需要充分考虑培养对象未来的任职岗位需求，应将铸魂性与为战性目标融入教学当中。通过设计课程思政元素，在传授专业知识时实时融入家国情怀、科学思维和强军富国等元素，培养学员的爱国情怀，树立远大理想，将科学精神与人文精神相结合，培塑学员正确世界观、价值观与人生观。为避免思政教育表面化、形式化，线下课堂教学既要发挥教员的主导性，也要加入师生互动环节，在互动过程中，激发学员的学习兴趣，明了所学专业在强军强国建设中的重要意义，真正做到思政教育如盐入水、润物无声。

（三）课后总结

1.跟踪评价和反馈

完成课堂教学后，通过线下和网络平台布置作业、测试、面对面答疑和线上交流等多种方式掌握学员的学习情况。借助数据分析技术，实现多角度、多层次和多维度的学员评价，并结合学员的学习情况进行实时反馈，及时调整对后续课程内容的授课方式，同时敦促学员针对薄弱环节反思学习。根据课程进度，阶段性地归纳知识点，通过线上平台发布思维导图，帮助学员梳理章节脉络，深入理解专业内容，构建完整的知识体系，完成对课程知识点的内化性掌握。通过对学员学情进行评价追踪，基于OBE 理念建立评价体系，持续改进教学方式、课程内容和教学资源等要素，确保课堂质量，打造军队院校的“金课”。

2.课后思政建设

传统的线下教学，由于专业课程内容多、难度大，在有限的课堂时间内进行课程思政教育不够充分，容易顾此失彼，因此，在课堂授课思政教育的基础上，通过线上线下混合方式，在课后借助互联网线上平台发布与课程相关的技术热点、难点和前沿发展趋势，激发学员的学习热情和好奇心，培养严谨的科学态度。通过提供工程实践的最新案例，解决学员知识与实践脱节的问题，结合国情，引导学员领略国之重器的魅力，增强学员的家国情怀。

四、结束语

从军队院校卫星通信专业课程的改革探索与建设实践过程中，归纳总结了线上线下混合式教学模式，该模式立足军事金课建设标准，紧贴部队岗位任职需求，基于先进的OBE 教育理念围绕线上线下教学的各个环节提出了具体措施，可为基于岗位需求的专业课程建设提供思路。