且学且思且思且成长——刍议高中生语文思维力提升的策略

严春红

学生高考作文中议论文居多，然而高质量的议论文并不多，低分议论文的核心问题是议论缺乏思维力。学生议论文习作因思维力不强而表现出来的首要问题是立意不佳，缺乏新意，总给人老生常谈、拾人牙慧之感。简言之，就是缺少思想的深度。新时期的语文教学，必须在尊重以往教学策略的基础之上，突出思维力的提升。

思维力伴随着一个人年龄的增长、阅历的丰富自会有不同程度的变化。但就高中语文教学而言，语文教师课内外的点拨和引领对学生思维力的提升程度是不一样的。如何提升思维力有着多方面的因素和策略，下面几个方面值得格外地关注和探究：

一、在课堂情境教学中探究形成

“三新”（新高考、新教材、新课程）背景下的语文课堂更注重有思维深度的教学，强调情境教学。情境教学是一种以学生为中心，通过教学情境为学生学习提供支持，注重教学生成，能够达到多元结果的教学方式。其优势是强调“以学定教”、注重“教学互动”、侧重“活动主导”、体现“多重效果”，不仅重视知识传授和技能培养，更加注重启迪学生的思维、发展学生的想象、开发学生的智力、培养学生的情感等多重效果。

请看某老师执教选择性必修教材李白的《将进酒》一诗时，教者设计了总的情境任务：

“为传承弘扬中华传统文化，激发同学们诵读古典诗词热情，校团委拟举办以“经典咏流传”为主题的中华经典诗词朗诵比赛。高二（1）班选定《将进酒》作为参赛作品，今天我们一起诵读这首诗，并推选出4 名同学作为领诵者。”

然后通过初读晓其声、品读明其情、深读识其人等学习任务和活动，引导学生在梯次渐深的读析结合中，逐渐加深对创作背景以及李白跌宕起伏的情感的理解，学生的吟咏朗诵水平相应地渐次提高，达到了通过朗读情境提升鉴赏能力、通过鉴赏深入提升朗诵水准的教学效果。

再如，某老师执教必修一第二单元曹操的《短歌行》，同样是诗歌教学，教者设计了一个总的教学情境：

“高一（1）班王明月同学准备参加学校组织的经典诗歌朗诵比赛，他自选了曹操的《短歌行》，为达到适切的朗读效果，请你为他设计一个理想的伴诵PPT 方案，并说明设计的理由。”

教者首先通过引导学生将任务分解为发其声、述其意、知其人、抒其情等几个活动环节，对方案加以论证，学生的朗读境界、诗歌鉴赏力得到了提升，其次，教者进一步通过微视频《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的片段镜头让学生与自己设计的方案进行比较欣赏，并要求学生对方案进一步修缮；接着又链接了曹操和主簿杨修故事，引出对曹操的人才观的综合立体的探究；最后布置学生仿照学案中《乱世之英雄，治世之能臣》评论文章，以“我所知道的曹操”为话题，写一篇评论文章。这样不仅仅停留在单篇诗歌的理解和鉴赏的基础上，还打开了学生对历史人物、文学人物的综合思考的大门。学生的认知不再是浅显的，思维角度也不再是单一的。

课堂应该看到学生思维成长的过程，情境教学正是通过适切的任务活动引导学生解决真实的问题，获得思维力的提升。

二、在经典阅读品味中升格获得

培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”阅读是求知、开智、立德、审美的过程。博览群书、广泛涉猎是打开人智慧之门的金钥匙，尤其是经典阅读、整本书阅读这一新课标特别重视的学习任务，在提升语文学科核心素养的作用方面是毋庸置疑的。然而，现实中笔者也发现一个现象：学生虽然书读了不少，然而写作仍很困难，阅读输入和表达输出不成正比。究其原因，应该与学生是否善阅读勤思考有关。在包括经典阅读在内的各种阅读的过程中，我们收获的应该不仅是阅读量的积累，更主要的是质的提升，即思维力的提升。

经典名著给了学生更宏大、更典型的审美与思维空间，更利于学生将自身的生活经验带入阅读过程中，激发学生的所感、所想与表达交流愿望。教育性的阅读不同于大众化的娱乐性、职业性等目的较单一的阅读，具有较强的综合性特征。因此，建立以读书为核心，驱动听、说、读、写、思等积极的大阅读活动是现代语文教育的重要理念。新课程语文强调“语文是一门学习祖国语言运用的综合性、实践性课程”，通过经典阅读的大空间让学生积极参与各种言语活动，通过各种形式交流研讨活动营造读书氛围，提升学生综合素养。下面是经典名著《红楼梦》中经典情节《林黛玉进贾府》读后感《拨雾看花别有滋味》的片段：

小时候读宝黛初见，只是觉得“天呐，男主和女主见面了！ 帅哥和美女见面了！ 贾宝玉好搞笑啊哈哈哈……”这类想法。如今读到那一句，“这个妹妹我见过的”，不由得感叹世事无常难自料。宝黛相会，自然是命中注定的，缘分早就镌在了三生石上。可是，即使是前世仙缘，阆苑仙葩与美玉无瑕，终究还是一别两宽，或者说，连两宽都算不上。想到后来林黛玉焚诗而死，临死前还念着那一句“宝玉，你好……”那“你好…”之后是什么？我们不得而知。但她一定是肝肠寸断的，不知道，她会不会后悔遇见贾宝玉，她或许自那一句“这位妹妹我见过的”起，就冥冥之中预感到自己的命运了。她香魂飘散的一刹那，会不会喟叹多年前，那一眼万年？

从中可以看出，思维品质在这部经典名著阅读过程中的作用，经典阅读是品味升格的最佳途径，在经典阅读的过程中需要教师引导学生个性化思考，需要阅读体验与生活感悟相结合。有思考的阅读输入是高质量的写作输出的前提。再比如学生再读经典名著《平凡的世界》对小人物“田福堂”的升格性的理解感悟之文《可爱的“糟老头”田福堂》中的写作片段：

从前我读这本书的时候，并没有注意到这样一个小人物。后来，我又读了一遍这本小说，越来越讨厌这个姓田的糟老头子：他为了攀附大佬而牺牲女儿的爱情；他怎么这么讨厌，去打断润叶与少安那至关重要的一次谈话；他又凭什么为了少安与润叶从前的关系而借公社的刀来害少安哥被批斗……天啊，这个糟老头子坏得很。

直到这几天，我又翻开了这本书。读到田福堂参加润叶的婚礼那一段，我竟然有些心酸了……看啊，那个曾经在双水村风生水起，掌握最基层但又很实在的权利的“村霸”，在自己女儿的婚礼上，即使坐在主客席上，仍然变得那么卑微，那么“边缘化”，那么渺小……不完美的田福堂身上也有一些可爱的地方！

经典常读常新，不同年龄、不同阅历之后再读经典会有不同的品味，语文教师要善于根据高中生的认知特点和领悟能力，引导学生细读与精读，探究经典更深层次的内涵，探究书与生活、世界的关系，鼓励审辨性阅读、创造性阅读，拓展学生思维的深度与广度。通过不同程度的阅读探究，“把握文本精髓”，使学生在情意、积累、理解、分析、综合、运用、创造等不同层面各有所得。

三、在社会生活体验中感悟提升

生活处处是语文，大语文的教学观不是新名词，高中语文老师尤其要引导学生关注时代、关注社会、关注生活，学会用理性的思维去分析所见所闻，用准确生动的文字去表达所思所想。生活中的现象往往是水中望月，雾中看花，是纷繁芜杂的。尤其是现今网络信息时代，信息往往传播得迅捷而肤浅，需要有思维力的人用审慎的眼光拨开迷雾，沉潜思考，获得成熟而有价值的判断。简言之，高中语文教师不仅要引导学生会读书，还要会读社会，读时代，读人生，读生活。

比如近期热点人物李云迪事件曝光后，网上吃瓜群众和对待其他娱乐明星、流量明星犯事后一样极尽幸灾乐祸和唾弃责骂之能事，但是著名高中语文教师王开东很快发表一篇文章《钢琴有黑白两键》，在一边倒的指责舆论声中很中肯地指出，十年树木，百年树人，培养一个钢琴家很不容易，请给李云迪一个改过自新的机会。他犯了法固然要严惩，但无需示众让他陷入“社死”。并深刻地点明，其实规则远比道德重要。规则适用所有人，道德却只能律己。一旦所有人遵守规则，道德自然就回归；一旦所有人空谈道德，不讲规则，伪君子就会盛行。紧接着，另一篇热文《你凭什么骂李云迪妈妈》出现，针对有人指责李云迪嫖娼是因为妈妈铁腕管理35 年的说法，很理性地回驳，妈妈什么时候成了孩子所有烂事儿的背锅侠？没有妈妈的严管，李云迪何来今天？我们是不是可以将今日的所有错误，都归咎于父母的刻薄或控制，家庭的伤害和压迫，亲人的问题和阻碍？一个成长足够的成年人，是不会把所有问题，都甩给原生家庭的。这些观点相对而言理性而有温度，值得高中语文教师筛选推荐给学生学习，面对热点发出的不同的声音，容易吸引学生的阅读兴趣，给他们思考问题以启迪，让他们学会发现问题、分析问题、解决问题，从而提升学生大语文阅读的能力，尤其是对社会生活的体验与感悟能力。

当下学生写作现状是不缺少文采，也不缺少思想，缺少的是学生真正参与到社会生活中对现实生活进行理性分析和科学判断的能力。语文教学应该把学习场域放大到真实的、广阔的、丰富的社会生活中，引导学生积极关注、甚至投身于社会生活中去，理性分析、合理判断、语文写作素养考查也是融于对社会生活价值判断之中，考查学生对问题的分析、评价等思辨性素养。

教育的目的不是学会一堆知识，而是一种思维。新课标突出学科核心素养这一概念，它是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思维的提升与发展是语文学科核心素养的一个十分重要的方面。“核心素养”的“核心”不在于简单的知识传授和灌输，也不是单纯的兴趣、动机、态度培养，而在于关注学生利用所学知识和其掌握的技能在解决现实问题所体现出来的思考力、判断力与表达力以及人格品行，其最终目标是促进学生的全面发展和健康成长。