新高考视域下如何提升高中生的深度阅读技能

■ 刘 翃

在高中语文教学中，阅读是非常重要的教学模块，深度阅读教学模式对学生及老师都提出了较高的要求。但是，在实际教学中，老师往往不能明确课程目标，导致课堂教学和学生的实际生活脱轨；教师采用传统的灌输式教学，完全忽视学生的学习效果；教师营造的课堂教学氛围枯燥；还有部分老师只会一味地为了考试而教学，功利化教学的问题较为严重。因此，教师要转变教学观念，优化教学策略，努力提升学生深度阅读的技能。

一、设置明确的教学目标

教师在开展深度阅读教学活动之前，必须要明确设定好课程的教学目标，老师所设定的教学目标不但要贴合教学内容，同时还应当满足学生的学习需要，这样老师在教学时才能够思路清晰，同时还要设定好学生的学习方向，帮助学生牢固地掌握该节课的重难点知识，从而提升深度阅读的教学效果。

比如在学习《滕王阁序》时，教师要提前分析文章的内容，并以此为基础设定明确的教学目标，让学生能够理解文章的内容，同时把握文章的结构，体会作者在创作《滕王阁序》时的情感，让学生分析诗歌的风格，循序渐进地进行教学，这样才能使深度阅读的教学效率变得更高。

二、创设深度阅读的情境

在开展深度阅读教学活动时，教师要给学生营造出适宜的深度阅读情境，使教师和学生保持良好的互动关系，一同围绕着问题进行知识的探讨。在实际教学中，教师和学生的情绪会直接影响阅读课堂的整体学习效果，如果学生能够保持愉悦的心情去阅读文章，就会使其思路变得更加的宽阔，同时还能有效提高教学的效果。学生在参与阅读教学时，时常会受到外界因素的干扰，没有目的地去进行阅读，从而导致阅读效果的低下。因此，教师要合理设置教学目标，通过目标来引导学生，构建适合学生深度阅读的情境，这样才能从根源上激发学生深度阅读的欲望及兴趣，从而积极主动地投入到深度阅读活动当中。

比如，《中国建筑的特征》一文结构严谨，语言通俗易懂，十分简洁，通过文章介绍，能让学生了解中国建筑的特点，及其在数千年文化历史中所占据的地位。在设置教学目标时，要安排学生通过合作学习的方式进行探究，理清中国建筑的具体特征，体会科普文章的语言特色，分析中国文化和中国建筑之间的联系，提高学生对于传统建筑艺术的审美能力，激发学生热爱建筑文化的感情，一起思考古代建筑的保护问题，让学生能够正确地树立对待中华优秀传统文化的态度。为了让学生深度解读文章，教师可以让学生提前搜集中国古代建筑特征的资料，给学生营造出适宜的教学情境，用多媒体给学生展示一些经典的古代建筑的影像资料，让学生产生对中国古代建筑特征的了解兴趣，这样学生才能够更好地融入到情境当中，深度体会我国建筑文化，加深其对于文本内容的深度理解。

三、提供阅读的背景知识

教师在指导学生深入阅读文本的过程中，应当提前收集整合相关的资料，让学生深入了解作者的创作背景和创作意图，了解作家的生平经历，这样才能够指导学生知人论世，深度理解文本的内容，辅助学生开展深度阅读活动。

比如，在给学生讲解《归去来兮辞》时，教师要先设置好教学目标，让学生体会感悟作者返璞归真的人生志趣和人生境界，简单辨析文章作者所要表达的思想感情。通过朗读和背诵课文，了解诗词歌赋的特征，积累“以、来、遑遑……”等字词的含义。为了能够让学生深度解读该古诗词，教师可以给学生设置写作任务，让学生以“我了解的陶渊明”为题进行创作，推荐学生提前阅读和陶渊明相关的书籍资料，也可以借助网络等形式搜索陶渊明的生平经历，并组织学生进行展示和交流，学生通过交流和探讨，能够深度了解陶渊明其人，从而给后续的学习做好铺垫。教师也可以结合背景知识，让学生体会陶渊明诗词的独特风格，比如可以给学生提出问题：“同学们，如何理解这篇古诗词结尾两句话的思想呢？”以此引领学生进行研究性学习，并让学生进行分组讨论，通过多样化的形式促进学生的深度阅读思考。

四、深度阅读的拓展延伸

想要让学生深度阅读文章，教师就要拓展延伸教学内容，不能将教学完全局限在课堂之上。在完成课堂教学任务之后，教师要引导学生以某一知识点为基础，进行拓展性阅读，这样就能开阔学生的视野，帮助学生深度体会教材文本的内容，感悟理解文本思想，使学生能够深度探究文本，体会作品当中的情感和人物形象。教师还可以组织开展实践教学活动，让学生尝试用一种新的方式去进行深度阅读。实践活动的形式多种多样，可以是辩论、演讲、诵读等多种方式，要鼓励学生深度分析文本内容，并将自己的阅读感悟用生动流畅的语文表现出来，这样才能达到以讲促读的教学目标，提高学生的深度阅读能力。学生在朗诵时，也要深入了解文本的结构及情感，这样的朗诵才能真正打动人心。通过演讲，学生就能提炼出文章的主题思想，明确文章的主题观点及架构等，同时有效训练学生的阅读能力和表达能力。辩论也是一种十分有效的实践活动，教师可以组织学生针对课文当中的某一更具代表性的问题开展辩论活动，这样不但可以提高学生的语言说服能力，将深度阅读理念贯穿至文学阅读的过程当中，凸显出深度阅读的优势，提高学生的语言文字感受力，熟悉并掌握语言运用的规律，训练学生语感，同时还可以提高学生对于文本知识的理解及把握程度。这些实践活动的开展能够使得学生正确地认识到深度阅读的重要价值，强化学生自主阅读的意识，增强学生主动阅读的动力，让学生深度阅读的技能变得更强。

五、恰当筛选建构教学内容

教学内容的建构并非为所欲为的，而是有一定的规则的。建构时，教师要因“生”制宜。长期以来，阅读教学偏重于“怎么教”，把“教什么”视作技艺之外的因素。在具体的教学过程中，常常会出现教师“教了什么”与学生实际“学了什么”之间存在着较大差距的现象，这里固然有教学方法的问题，但更为重要的原因是，教师选择的教学内容不符合学生的实际需要，只是老师的“一厢情愿”。教与学是一个双向交流的过程。教的内容与学的内容必须达到契合，才能引发学生的兴趣，符合学生认知建构的需求，从而达到教学的有效性。教学内容过于艰深，或过于平易，都不利于学生的学习。最理想的教学内容，应当处在学生认知心理的“最近发展区”，是学生想学、能学、学了即可见效的区域。阅读教学中，我们必须根据学生的实际需要，适时调整教学内容。在选择和构建教学内容时，应遵循“以学生为中心”的原则，以学生为本，充分尊重学生的知识水平和能力。“以学生为本”的原则应体现教学内容的适度性和深度，即学生喜欢的、符合学生口味的内容；深度，就是通过自己的思考，“跳一跳可以摘到桃子”，而不是遥不可及的。

综上所述，在新高考改革的引导下，语文考试对学生的阅读能力提出的要求会越来越高，并且在高考试题中会加大对学生阅读能力的考查力度。但是当前高中生受到外界各类因素的干扰和影响，导致学生阅读兴趣不高、注意力不集中等问题，对此，教师要及时改变并创新固化的教学措施，推行新型的教学理念，让学生能更好地开展阅读，科学设计教学导入环节，创设真实的阅读情境，挖掘学生的阅读潜能，让学生通过深度阅读的方式，积累大量的写作素材，帮助其树立正确的人生观和价值观，全方位提高学生的综合素质水平。