信息技术支持下的小学数学概念教学策略分析

王克兵

（张掖市甘州区党寨镇中心学校，甘肃 张掖 734000）

小学数学教学中的数学概念是通过反映一定数量关系和空间结构的本质属性，在一类对象的范围内具有普遍概括的意义，是数学教学内容之一。该教学内容的目的主要是让学生能够对基本的数学知识有个概括性的认识，明白概念的由来及概念该如何应用，这就满足了基本要求。在信息技术的支持下，小学数学概念教学不再拘泥于过去的一本课本、一块黑板、一支粉笔，而是可以从静态到动态，从抽象到具体，从简单到丰富的变化，从枯燥到有魅力。

一、小学数学概念教学的现状

（一）概念教学过于枯燥，学生的兴趣不高

在小学数学教学中，概念教学属于一个比较枯燥的过程，许多教师认为概念比较抽象，学生理解起来比较困难和抽象，有些教师就选择了直接忽略不讲，直接展示表达概念的事物给学生，然后就开始带着学生做题，一个题不会，接着多练几个题就会了。情况稍微好一点的教师会带着学生读几遍概念，记住它就行，这样死板的记忆方式往往忽略了理解过程，学生对于概念如何由来都不知道，更别说应用了。这样的教学方式很常见，如果生硬地将知识灌输给学生，学生自然很难理解，小学阶段的学生对于知识的渴望绝大部分是因为好奇、感兴趣，而不是教师对于学生的严厉要求。学生的积极性是可以帮助其对知识点进行理解的，因为小孩子对于未知事物的关注永远高于已知的，所以教师在教学过程中要注意调整教学方式。假如还是按照过去传统的教学观念，受应试教育观念的禁锢，固守一种教学模式，学生自主学习的动力显然不足，对于数学概念的认识也处于初级阶段。

（二）教学脱离生活实际，概念教学复杂化

许多教师在进行概念教学时并未注重与生活实际的结合，学生很难对概念形成一个系统的理解，对于小学生来讲太过于书本化，基本上没有一个具体的东西能够代替它。小学数学教学内容大多数都是基于生活常识，比如买菜中的零钱找补、如何学会通过钟表来认识时间、身高的高度表示等，都比较生活化，学生理解起来也比较容易。可是在概念教学中很多教师认为如果用太过朴素化的言语来表达一个概念太过随意化，对于学生以后的学习会造成影响，所以就选择用比较正式和复杂的语言去教授学生，结果学生并未听懂。当学生在学习了较多的概念时，还容易相互混淆数学概念。所以教师在小学数学概念教学的同时不能够很好地将重点进行归纳总结，让学生不能有清晰的认识，同时教师也不能很好地培养学生对于数学概念的学习方法，导致学生过度依赖教师的教学，不具备自主学习的能力。

（三）缺乏概念的推理，学生印象不深刻

一个理论的产生都是具备一定的过程，是许多研究者对于生活中现象的不断观察和研究而得出的经验，经过不断的演化直到今天形成比较正式简洁的一种表达。很多小学数学教师接受信息技术的机会和时间比较少，甚至说毫无经验，有的教师不擅于利用各种多媒体技术来开展教学。概念的推理过程是对数学先驱的尊重，每位教师都肩负着让学生知道这些数学家的存在和对数学研究的贡献成就，这样更利于学生对于概念的理解和应用。可是现实教学中教师为了留出更多的时间给学生做练习，一般选择忽略这个过程，这样的方式导致学生只会是一个做题机器，而不是具有相应人文素养的学生。数学家的推理故事正好可以契合学生对于故事的执着兴趣，很多时候教师在教学过程却没有意识到这一点，没有把握好教学方案的设计，最终导致学生对于数学概念处于一个模糊的边界，印象不深刻。

（四）忽略学生主体地位，概念联系实际少

在数学概念的教学中，很多教师并未真正意识到学生的主体地位，而教学的目的也只不过是为了完成教学任务而去教学，对于不同学生之间存在的学习能力差异，不加以重视，导致学生的学习能力水平参差不齐。教师在教学的过程中，没有注重对于课堂教学的区分化教学，或者分小组来辅助教学活动的开展。学习能力较强的学生在学习数学概念时，能力远超他人，上课的积极性会更高，当老师询问全班同学的听课情况时，教师大多数听到的是学习能力强的这部分学生，而学习能力较差的学生就会因为自卑心理的驱使，最后导致在数学概念的学习上存在问题和困难。再加上教学措施的创新少，不能够全面而系统地协助学生培养自主学习的能力，学生对于概念学习一直处于畏难的心态。同时，很多教师在概念教学后不注重实践和应用，导致学生不知道去延伸概念和应用，教师只是过度注重数学解题技巧的教学，忽略了将理论和实践相结合。

二、信息技术在小学数学概念教学中的优势

（一）提升概念教学的魅力

在信息技术的支持下，课堂的教学模式变得丰富多元，课堂的教学效果明显改善，真正实现了课堂教学的高效、生动、活跃，增加了师生之间的互动，使课堂教学气氛变得更加有活力，学生的学习热情很快被调动出来。在信息技术的支持下，将小学数学中的概念教学提升到了更高层次，将复杂抽象的概念变得更加具体化，将枯燥无味的概念教学转为生动活跃的师生互动模式，提升了概念教学的魅力。

（二）丰富了概念教学的手段

在信息技术的支持下，多元化的教学方法和创新手段，从不同的角度辅助学生加深对于数学概念的认知，丰富了数学概念教学活动的开展，巩固了教学中学生的主体地位，开展师生之间、学生与学生之间的教学互动，提供给学生不一样的教学体验，给学生在未来的数学概念学习中奠定了坚实的基础，能够帮助学生提高自身的基本素质，增强自主学习的能力。

（三）提高教师的专业素养

在信息技术的支持下，教师可以通过对各方面的教学信息和教学技巧进行搜集和整理，树立正确的教学观念，形成自己独特的教学理念，提升自身的专业素养，选择最适合的教学方案，加强自身素质的培养，将最优质的教学资源和课堂教学带给学生，培养学生数学概念学习的能力，关注每个学生的学习情况，还能动态地检测学生的基本情况，缩小学生与学生之间的差距。

三、信息技术在小学数学概念教学中的应用策略

（一）联系生活实际，创设教学情境

在引入概念教学过程中教师要善于利用实际生活中的具体物品，创设相应的教学情境，进而引入数学的概念教学，让学生能够从中真切感受到学习的乐趣和用处。另外，创设生活实际情境可以帮助学生提高学习效率，增加对概念的认知和理解。联系实际的过程其实就是将概念从抽象化到具体化，从不可视化到可视化。数学来源于生活，而数学概念是来自于人们对生活的仔细观察，最后总结出来的普遍规律。所以教师才要将生活中的具体场景相结合，才能更好地帮助学生理解概念。例如，教师在教授有关“圆”这一概念时，就可以列举出生活中常用的圆形物品，还可以让学生自行列举。在课堂上，教师可以选择水杯或者通过多媒体课件来展示圆，并利用一定的教学软件，将圆的形状画出来，这是一个动态的过程，而且画出来的圆也比较规整，学生也能够真实感受圆的魅力。而学生对于圆的概念也能够有最基本的认识和了解。在之后讲到“如何计算圆的面积”时教师也可以很好地开展讲解过程。教师可以将生活中不是圆形的东西拿来让学生进行对比学习，让学生能够辨别圆形以及熟记其概念。这样联系生活实际进行概念教学，不仅能使学生在学习概念的过程中感受到学习的乐趣，还能在真实的教学情境中感受不一样的课堂概念教学。

（二）推理引出概念，引导学生认知

推理过程是需要教师带领学生一起进行的，还要采用发问式的教学，使学生产生一个思考和慢慢接受的过程，学生才能从中体会到数学逻辑推理的思维过程，感受数学学习过程中的奥秘。从学生的认知角度出发，发挥学生的想象能力，让概念性的知识能够具体化于学生的脑海中。而不是当问题产生时，教师直接给学生答案，这样的教学方式是最不值得提倡的。概念的推理过程有助于学生对于概念的理解，让学生能够跟随教师的引导，用自己的思维来形成自己对于概念的认知。所以，在概念教学中，教师要注重概念推理过程的教学引导，让学生能够在认知的过程中加深理解，印象会更深刻。

例如，教师在教授“混合运算”这一课时，教师直接将课本上的小熊购物的场景放在课件里，然后分别标出面包和蛋糕的单价以及场景中的小熊所需面包和蛋糕的个数，然后再将计算价钱的公式演示出来，并讲解出该公式思维过程和推理运算过程，接着让两位学生到黑板上演示计算过程给大家看，看两位学生的计算结果是否一致和正确。最后再由教师直接引出在混合运算中，如果有加减法和乘除法同时存在，要优先计算乘法或除法的概念，通过推理过程引出概念教学，这样的教学方式不仅能够有效引导学生的认知，还能使学生对于概念记忆更加深刻。

（三）多元教学覆盖，激发学生学习兴趣

在信息技术支持下，小学教学变得日益生动有趣，教师的教学手段也更加多元化。许多教师在教学过程中，喜欢运用课件，里面不仅有有趣的表情包，甚至包含比较幽默的图片、视频、影像等多种形式，从不同的视角让学生感受到数学概念教学中的乐趣，增加了学生的学习体验。兴趣是学习知识的第一位引领者，教师要善于把握学生的心理特点和发展特征，将课堂的教学气氛变得更加生动有趣，学生也会积极配合教师的教学工作。概念教学本就是比较枯燥的，知识点也较多，学生的学习积极性也会因此下降。在教学过程中，教师可以通过设计小型的教学比赛，或者小游戏来配合概念教学，让学生乐于参与学习，主动配合教学过程，培养自己的能力，建立相对应的兴趣领域，这种有趣轻松的教学模式值得教师去探究。信息技术是一项先进科学技术，对于概念教学最适合不过了，不仅能提高课堂的教学效率，还能避免教学资源的浪费。所以教师在平时的教学开展中，要注重多元化的教学。

例如，在教授“认识三角形和四边形”这一课时，教师可以在网络上寻找一些三角形和四边形的照片放进课件或者在加入一些不是三角形的图片进去，让学生用电子笔在课件上指出，教师进行确认和指导。不过也可以选择一些动画，通过小视频展示三角形和四边形的概念，又或者可以让学生将自己文具袋的三角尺拿出来观察学习，让学生指出教室里或者自己家中有哪些物品是四边形和三角形。在进行特殊三角形和四边形的教学中，教师可以进行区别学习，最后教师可以让学生自行总结三角形和四边形的概念，教师要通过一定的规范引导来进行，最后得出概念。通过结合多种教学技术开展的教学，能够培养学生自主探究学习的能力，提高对于数学概念的认知理解。

（四）加强概念练习，巧用信息技术

数学概念的引出是开展教学工作的第一步，而概念进一步巩固和加深是概念教学的比较重要的部分。教师完全可以利用互联网的信息量大、资源丰富和全面的特点，在网络上搜索一些适合学生进行概念练习的习题，不过鉴于网络上容易出现错误的特点，教师也要多加筛选、检查和复核，将多样化的习题整合成一份课后作业，要注意题量的适当，不能让学生对学习概念感到厌倦。当然如果技术成熟，教师也可以采用布置网上作业的方式来进行概念的练习，这样也方便教师在后台检查学生的学习情况和作业完成的效率，针对作业完成不是特别好的学生，教师可进行一定的辅导教学，了解学生对于概念教学的学习情况，形成动态性的监督，这样也方便教师在教学时及时调整教学计划。教学中，信息技术不仅能够帮助教师在教学设计时提供更多的教学思路，也能减轻教师的工作量，以最直观、最形象的方式进行教学，将最优质的教学资源用在教学中，提升教学质量和教学效率。

综上所述，通过对小学数学概念教学现状分析，笔者提出几点对于信息技术应用于小学数学概念教学中的策略。在信息技术的支持下，小学数学的概念教学由复杂化变得更加简单，由抽象变得更加生动具体，从不同层次上丰富了学生对于概念教学的认知和理解。小学数学概念课堂教学中，需要教师将学生作为主体，加强学生对数学概念的认知能力，加强对数学概念的拓展练习，采用多元化的教学方式，联系生活实际，结合一定的信息技术，发掘小学数学概念教学的优势作用，增强师生间的互动，以提高小学数学概念教学的效率和质量。