论整本书阅读的教学实施路径

■ 周和芝

新一轮的语文新课改，无论是语文课程内容选择，还是在必修和选修的安排上，都提出了让学生阅读整本书的要求。这些要求也提示教师在课本阅读教学之上，要拓宽学生的阅读范围，让学生读整本书，多读书，促使学生通过阅读感受人生百态，审视社会现象，培养语文核心素养。在此，笔者结合具体的教学实践，谈一谈整本书阅读教学的实施路径。

一、结合教材选篇，发现阅读规律

整本书阅读的对象包括教材涉及的整本书和课外的整本书。不论是阅读那种类型的书籍，都需以教材为根本，要把握阅读规律，寻找合适的阅读材料。所以，在整本书阅读教学中，语文教师要结合教材选篇，了解阅读教学的要求、学生的身心发展和语言水平，发现阅读规律，为整本书阅读教学选择适当的书目。高中语文教材中选用的作品，大都结构严密，内容完整，文质兼美。在阅读教学中，考虑到学生的阅读水平，教师可以由浅入深，先让学生阅读教材中的整本书，节约学生的阅读时间，让学生选用合理的方式去阅读，以提升学生的阅读水平。在学生有了一定的阅读能力后再逐步深入。除此之外，教师还可以挣脱教材的束缚，以教材中的名著片段为引线，鼓励学生去阅读课外的整本书，让学生通过阅读有所发现，得出结论，以丰富学生的业余生活，增进学生的阅读深度，促使学生养成整体读书观和正确的阅读习惯。

二、选择阅读书目，将阅读落到实处

在整本书阅读中，阅读书目的选择，是极为关键的一步。阅读书目的选择，事关语文核心素养、整本书阅读能否落实。选择合适的阅读书目，可以让学生的阅读能力、情感态度都能得到很好的发展。那么，什么是合适的阅读书目呢？合适的阅读书目，要符合学生的年龄和身心发展特点，既要经典，又要有意义，要对学生的成长有帮助。在阅读书目的选择上，教师要发挥主观能动性，了解学生的阅读兴趣，给学生推荐合适的阅读书目，或者让学生自己去选择阅读书目，以促使阅读活动的顺利进行。如高中生已经过了爱看故事、看热闹的年龄，许多学生都不爱看故事性较强的中长篇小说，所以，在给学生推荐书目时，教师要淘汰那些与时代相去甚远的作品，根据学生的兴趣给他们推荐一些感兴趣的作品。如有学生比较喜爱科幻作品，就可以推荐《三体》等科幻小说，有的学生喜欢成长小说，就可以给她们推荐《飘》《简爱》等经典名著，确保他们有阅读的兴趣和热情。

三、设计阅读任务，以任务为驱动

与普通阅读相比，整本书阅读不是泛泛而读，它既要关注阅读的整体性、系统性，还要关注阅读的深度和有效性。学生虽然已经意识到了整本书阅读的重要性，但是由于学习压力大，时间紧，很多学生往往没有阅读的动力和充足的时间。所以，学生常常在整本书阅读中半途而废、浅尝辄止。让学生带着任务去阅读，为学生阅读设置驱动，可以增加学生的阅读深度，强化阅读的有效性。所以，在整本书阅读教学中，教师要重视整本书阅读的任务设计，通过任务驱动学生进行深入阅读。如在《乡土中国》的整本书阅读中，教师可以与学生一起制定学习任务单，包括明确阅读的主题，了解当时的社会背景，明确阅读方法，查找资料，掌握书中的“乡土性”“礼俗社会”“无为政治”“感情定向”“同意权利”等核心概念，写心得体会，寻找问题的答案。如中国传统的乡土社会有何特征？阅读《乡土本色》一章，可以发现乡土社会有什么正面效应和负面效应？关于乡村礼治秩序，礼治和法治有什么区别和联系？乡土社会在社会变迁的过程中，逐渐产生了名实的分离。那么，什么是名？什么是实？名实又是如何分离的？等等。通过这些阅读任务的设计，可以让学生结合阅读任务单研读整本书，将阅读与学习、生活连接起来，顺利完成阅读任务。

四、制定阅读计划，有序开展阅读

整本书阅读是一项系统的阅读活动，要想顺利开展阅读，需要制定合理的阅读计划。许多学生都没有制定阅读计划的习惯，他们的阅读活动也因此而具有了较大的随意性、盲目性。为此，在整本书阅读教学中，教师要指导学生制定阅读计划，或者根据学生的情况，为学生量身打造阅读计划，促使学生的阅读活动顺利进行。如关于《红楼梦》一书的整本书阅读，要让学生制定阅读计划，确定哪里略读，哪里详读。然后，设定阅读时间和进度，并设定每个时间段内的阅读检查任务。如在寒暑假时，学生的空余时间较多，在设定《红楼梦》阅读时间时，可以适当增加阅读的时长和阅读页数。在学习较紧张时，可以适当压缩阅读时长，减少阅读页数。在此基础上，还要选定阅读需要借助的工具书、参考资料等。通常来说，在《红楼梦》整本书阅读中，学生经常会遇到陌生的字词，复杂的句法和独特的时态语态，他们离不开字典、词典类工具书的帮助，学生可以借助这些工具书进行自主阅读。为了避免学生在整本书阅读中出现懈怠，还要让学生选择几个“读伴”，让学生相互监督，相互鼓励，指导他们经常开展阅读交流、分享活动，以激发学生的兴趣，让学生积累更多的阅读经验。

五、传授阅读方法，培养阅读能力

阅读是一项集中读、思于一体的综合性的活动。阅读需要方法，否则阅读很容易流于形式，没有效果。高中生虽然已经有了整本书阅读的能力，但是，关于整本书阅读，许多人都缺少方法和经验。在整本书阅读中，许多人都是为读而读，缺少方向感。为此，在整本书阅读教学中，阅读方法教学和指导是必不可少的。整本书阅读方法可以分为阅读前的方法，阅读方法和事后方法。其中，整本书阅读前的方法有搜集资料，了解作家简历、成就，以及作品的创作背景、主题思想和大致的情节。为了对书籍有一个全面的了解，学生可以借助同行评价、书评等，了解作品的一些情况，为深度阅读做好准备。然后，在整本书阅读中常用的方法有泛读、快速浏览、扫描式阅读、精读，等等，对于故事性较强的文章，可以泛读、快速浏览，不必纠结于字词句，只需要大概了解故事情节即可。为了提高阅读速度，学生还可以根据书的标题、序言去猜测内容，从中挑选章节进行阅读。关于精读，需要结合全书的主题、作者观点，发掘书籍内在的东西，品位作者的观点。这是深入、透彻、全面了解书籍的最好方法。教师要结合学生能力给学生提供阅读方法指导和帮助，促使学生逐步提高阅读能力，为学生独立阅读打好基础。

六、分享阅读经验，进行阅读评价

阅读分享与评价是整本书阅读的重要组成部分。阅读分享的目的是了解学生的阅读成果，让学生获得丰富的体验。阅读评价的目的是监督学生，发现问题，进一步推动阅读。之前，在阅读教学中，阅读分享与评价是最易被忽略的两部分。在整本书阅读教学中，教师要根据学生的阅读进度，经常性地抽时间开展“读、悟、辩”读书专题、分享活动，让学生在活动上展示自己的阅读笔记，摘抄本，讲述自己的阅读过程、策略，分享阅读经验，让学生参考他人的阅读经验，进行有效阅读。给予阅读分享机制之上，教师要深入了解学生的整本书阅读进程，任务完成情况，并以对书籍的整体把握、阅读思路是否明确、阅读策略为重点，与学生进行深入交流和互动，鼓励学生参考整本书阅读评价标准，对自己、同学的阅读情况做出评价。最后再由教师就学生兴趣、方法等评价学生的阅读成果和质量，以优秀、良好、合格、不合格等对学生进行定性描述，并建立整本书阅读过程档案，及留学生的发展历程，促使学生继续完成整本书阅读任务。

整本书阅读教学的实施，需要教师对整本书阅读教学有足够的重视，还需要教师有更多的时间、精力投入，惟其如此，才能确保语文整本书阅读教学的质量。所以，在整本书阅读教学中，教师要投入更多的时间，注意教学的艺术性，创新教学指导方法，以提高整本书阅读的教学质量，让学生积极、独立地开展整本书阅读，并确保学生阅读的系统性和深度。