浅谈语文教师教学语言的艺术性

王 璐

教师是课堂上的主导者，也是学生学习过程中的引导者。语言是教师对学生进行“传道授业解惑”的重要工具，是与学生进行沟通与交流的重要途径，教学语言的好坏对于教学质量有着非常重要的影响。在教学体制改革进程不断推进的大背景下，初中语文教学迎来了新的要求，身为语文教学工作者，应当充分把握语言这个重要工具，充分体现出语言在教学中的示范、指引、启发等作用，感染并唤起学生心中的求知欲，进而实现课堂教学质量的不断提升。

一、教学语言要注重简洁性

经过实践研究发现，现阶段很多初中语文教师并没有真正意识到教学语言的作用，未能对教学语言进行精雕细琢，未能发挥出教学语言的艺术性效果，这在某种程度上降低了学生的学习体验。因此，教师应当充分正视上述问题，能够采取针对性的措施来实现教学语言的艺术化，让学生在更大程度上感受到语言的魅力，进而促使学生语文学习效果以及课堂教学质量得到发展与提升。在语文课堂教学中，教师通过教学语言将课堂内容呈现给学生，故要保证教学语言的简洁性，即言简意赅、用词精当。要想达到上述要求，教师需要做到以下几点：首先，要保证教学语言的逻辑性，将课堂内容条理清晰地表述给学生；其次，要保证教学语言的规范性，避免出现“这个”“嗯……”等口头语；另外，要保证教学语言的形象性，用生动化的语言来带动学生的情绪，激发学生学习的热情；最后，要保证教学语言的通俗性，不要使用过于深奥、晦涩的语言，保证学生能够完整地接受到课堂信息。

例如，在教学《天上的街市》的时候，教师可以先对学生提出问题：“文中作者看到了远远的街灯之后想起了什么？”学生答：“明星。”教师再问：“想到明星之后又想起了什么？”学生答：“天上的街灯”。随后，教师提出系列问题：“又从天上的街灯想到了天上的街市，那么天上的街市中都陈列着什么东西？是不是稀世珍宝？”……之后，教师再引出天上的“人”（牛郎与织女）。如此层层深入、循循善诱的教学语言可以牢牢抓住学生的注意力，将文章中天上的情景与学生的实际生活进行关联，激发学生的学习兴趣，接下来的教学过程自然会变得更加顺畅。

二、教学语言要注重启发性

传统的语文课堂教学中，教师习惯于采取灌输式的教学方式，将一些所谓的“标准答案”发给学生，并让学生进行强行记忆，这种方式是不可取的。身为教学工作者应当认识到自己在教学中的定位，需要注重对学生进行引导与启发，激发学生在学习中的主动性，依靠学生自己的力量来完成对问题的探究。

例如，在教学朱自清的《春》时，文中用“嗡嗡地闹着”来形容蜜蜂，这个“闹”字使蜜蜂人格化了，更形象生动地写出了蜜蜂的顽皮和花下热闹的场面，和作者对花的喜爱之情，可谓是用的恰到好处。教师不能将其开门见山地告诉学生，而是可以向学生提出启发性问题“将文中的‘闹’字改成‘飞’岂不是更加符合蜜蜂？”很多学生听了之后表示同意，但是当其更改之后便会发现已经失去了文章原有的意味。此时，教师可以从修辞手法等方面来引导学生进行思考，进而探究出问题的答案……这种启发式的教学方式可以留给学生更多的自由发挥空间，能够让学生获得更好的学习体验。

三、教学语言要注重情感性

在语文课堂教学中，教师与学生之间所传递的不仅仅是课堂知识，还是心灵与情感的交流。唐朝诗人白居易曾经说过“感人心者，莫先乎情”，教师应当在教学语言中渗透自己的真实情感，这样才更容易引发学生的心理共鸣，让学生得到情感上的感染，进而为学生呈现出一堂难忘的语文课。

例如，在教学《最后一次演讲》的时候，教师需要用激情喷涌的语调为学生朗读，必要的时候也可以“拍案而起”，将闻一多先生那种坚定高昂、视死如归的形象展示出来。在教学《茅屋为秋风所破歌》的时候，教师可以采用哀婉低沉的语调，让学生感受到诗人杜甫那种忧国忧民的伤感情怀……这样更容易将文章的中心思想传递给学生，进而提升学生的学习效果以及课堂教学质量。

四、教学语言要注重激励性

从心理学的角度来看，一个人的心态对于最终问题的处理结果有着非常大的影响，一个精神饱满且自信十足的人在解决问题的时候会得心应手。而一个精神不振且心生郁闷的人，在解决问题的时候往往会顾此失彼。身为教学工作者，应当注重发现学生身上的优点，能够采取适当的语言对学生进行激励，促使学生主动克服困难并找到解决问题的有效途径，这对于学生今后的成长以及发展有着不可估量的作用。

例如，很多教师在授课时常常会说“这个问题，我已经讲过多少遍了，还需要我讲多少次？”“这么简单的问题都不会，真是笨死了！”“看看别人，再看看你自己！”……这些负面性评价语言在一定程度会打击学生的学习信心，容易产生事倍功半的效果，是不可取的。身为初中语文教学工作者，应当在学生表现良好或者是取得优异的成绩时予以积极、正面的评价，鼓励其继续保持并争取获得更大的进步；当学生表现不好或者做出一些出格的行为时予以负面的评价，通过批评教育的方式帮其指出错误所在，并要求其进行相应的改正……要让学生感受到关爱、关怀以及关心，激发起学生奋起直追的学习斗志。

五、教学语言要注重诙谐性

使用诙谐幽默的语言有利于彰显教师的个人魅力，不仅能够提升其在学生心中的受欢迎程度，进而拉近与学生之间的距离，同时还可以起到调节课堂氛围以及激发学生学习效果的作用。当教师要对学生进行点评的时候，采用幽默的方式说出严肃的道理可以起到事半功倍的效果，能够启迪学生的思维，使学生精神振奋，在谈笑和谐之间，轻松愉快的掌握应有的知识。因此，教师在平时的课堂教学中应当特别注重使用个性化的语言，突显自身的诙谐幽默，提升学生在课堂学习中的体验感。

例如，如一位教师上下午的课，发现有个别同学“神思恍惚”，注意力不太集中。他并没有用严厉的语气去批评，而是微笑着说：“有几个同学是不是‘目似暝，意暇甚’呀！”因为这些学生刚刚学了《狼》，对文章中的语句记忆犹新，“目似暝，意暇甚”正是《狼》中描写狼假装睡觉、注意力不太集中的样子的句子。学生们“轰”的一声笑开了。再比如，教师在授课过程中发现有的学生睡着了，此时以一句“不要再睡了，再睡就成‘特困生’了”便可以瞬间调动学生的兴奋情绪，进而起到良好的课堂调节作用。除此之外，教师在教学过程中还可以加入一些歌词或者网络流行语……都可以起到良好的教学效果。

综上所述，课堂教学语言艺术化是一项非常重要的课题，对于提升初中语文课堂教学质量有着显著的促进作用，身为初中语文教学工作者应当在实践中不断锤炼自己的教学语言，如语文课堂教学语言要注重简洁性、要注重启发性、要注重情感性、要注重激励性、要注重诙谐性等几个方面开始着手，以达到良好的教学效果。