初中整本书阅读的指导策略

朱崇霞

带领学生如何有效阅读，通过整书阅读如何提高学生的读写能力以及语文核心素养，如何培养学生的阅读气质，加强学生的人文积淀，丰富学生的文化内涵，为其终身学习与发展奠定基础，这些都是摆在语文老师面前的重要课题。

一、整本书阅读的意义

叶圣陶先生曾说：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”叶老认为读整本书能够养成读书的好习惯。具体来说，读整本书可以开阔阅读的视野，扩大阅读的空间，积累阅读的方法，养成阅读的习惯。

整部作品往往承载着极其丰富的文化信息，学生在阅读整部作品的过程中，自然而然会受到作品中呈现的文化的熏陶。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言技巧，发展了思维能力，开阔了视野，在阅读品味中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，始终伴随语言学习的过程，更包含着智育和德育的过程。作品的内容、语言、思想，甚至是作者的情感态度和倾向，都具有审美的因素。因为作品的语言美、内容美、情感态度美、价值观正，学生在阅读整本书的过程中，情感、态度、价值观也会不断完善和提升。

语文课程标准指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，整本书阅读对于初中生来说，阅读过程中的感受更多，体验更丰富，理解更深刻，更有利于培养学生语言层面、思维层面和文化层面等多方面的素养。

二、整本书阅读的指导策略

教师只有加强整本书阅读策略与方法的指导，鼓励学生根据自身的兴趣、爱好、特长等方面自主选择阅读内容，同时，学生又能够结合策略、方法进行高效的阅读，从而产生个性化的阅读体验，这才能达到所谓的“真阅读”。

1.注重方法，倡导自主性阅读

指导学生整本书阅读，首先要教给学生最基本的阅读方法，这是展开阅读的最基本技能。统编初中语文教材每单元设置了“教读”课和“自读”课。教读课，一般在教师的精心备课、巧妙提问，学生的努力配合、灵活应答中完成。自读课则以学生自主运用方法进行自主阅读为主。统编语文教材特别注重拓展延伸阅读，教材的编排也是按照“教读文本——自读文本——课外自主阅读书目”的顺序。这样循序渐进的教材文本的编排，就是遵循了学生语文学习的规律，有利于教师在语文教学上把握方向，有利于培养学生的阅读能力。

统编语文教材更加重视多种阅读方法的指导教学，比如朗读、默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、圈点批注法阅读等。整本书阅读活动中，学生运用这些方法，阅读速度就会得到提升，阅读质量也会随之提高。

整本书阅读的方法既要多样，又要适用。如读《西游记》这样的长篇古典小说，就适合“精读”与“跳读”并用，并且运用圈点勾画批注的方法，在阅读中思考并相互交流质疑。例如，孙悟空三调芭蕉扇的故事，就很值得精读。这个故事，场面宏大，情节曲折，人物个性鲜明，在《西游记》诸多故事中具有代表性。教师在阅读指导中，可以设计相关任务让学生完成精读。作品中那些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，有“说书人”渲染夸饰的痕迹，大多处于“游离状态”，可以略而不读。书中少数降妖伏魔故事，套路雷同，情节简单，可以跳读。

学生只有掌握一定的方法，才能顺利完成自主阅读。当学生能根据自己的阅读目的和习惯，学会灵活运用各种阅读方法。那么，他们也就真正学会自主阅读了。

2.创新形式，尝试多元化阅读

要想提高学生的阅读兴趣，就需要多种多样的阅读形式，这样，阅读课也就真正“活”起来了。初中生课外整本书阅读需要不断开拓创新，让学生的阅读变得“好玩”起来，变得有趣起来，从而激发起初中生的阅读兴趣，在阅读中获得美好的体验，从而成为真正的“悦读”。

笔者在统编教材的阅读教学实践中，提倡整本书阅读，并探究形式的多样化，如尝试进行思维导图、“朗读者”专场（图文、音乐配合）、主题探究（小组合作）、诵读进行时、剧本创作及表演、现场新闻大直播等形式，以激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读活动中完成创造性的解读。如运用思维导图形式。初读整本书后，可让学生用思维导图的形式来梳理情节脉络，或分析人物形象，理清人物关系脉络。《海底两万里》这部科幻小说，学生可以边读边整理阿龙纳斯一行人的航行路线与事件。学生积极性很高，原本两周的原生态阅读任务，80%的同学一周半就完成了，而且还高质量完成航海线路图和主要事件的概括。

3.鼓励质疑，进行批判性阅读

阅读后的发现，即使是粗浅的发现，也是孕育思想的种子，阅读的真正方向就是要培养学生批判的能力。读者，既是一个欣赏者，更是一个提问者，一个批判者。提问、批判，是对话的起点，是碰撞的开始，是建构的开端。只有经过提问批判的内容，才可能被纳入主体的知识积累与建构。批判性阅读的关键，在于找到文本中引起读者思考的“问题”“假定”“例证”等，带着这些疑问再次切入作品的阅读，从而引导和推动对整部作品公允而理性的思辨。

在《钢铁是怎样炼成的》中，保尔·柯察金具有顽强的毅力、永不言败的精神，他在重重磨砺下无所畏惧，意志如同钢铁般坚强。有学生大胆提出疑问：保尔因为自身残疾、双目失明也曾想到过自杀，这展现了人性的脆弱。那么，这个情节的安排是否与整书所塑造的“钢铁意志”不符？与他的性格不统一？是不是创作不够严谨？

我们可以组织学生交流，或者答辩，结合对整书的理解，再到文本中去寻找答案，最后指导学生试着写下探究心得，也就是读后感。经过问题的提出，对问题的深入思考，在“问题”的推动下，经过一次次的思辨最后到解决问题的过程，学生的阅读真正得到“内化”，真正实现了整本书阅读的价值。

4.读写结合，提升阅读品质

整本书阅读之后，撰写读后感对学生阅读深度的挖掘，也是阅读质量提升的标志。这个环节一定要指导到位，让学生的整本书阅读完美收官。

有些作品极易触发学生的情思，易激起学生写作的兴趣。比如初一学生阅读完《朝花夕拾》后，认识了阿长，认识了藤野先生，认识了范爱农，这些人物曾经陪伴鲁迅成长，并在“风雨中”一起走过，而且对鲁迅的思想产生了很大的影响。读后，可以让学生整理身边对自己有比较大影响的人，学着鲁迅写叙事的方式，记录普通人的生活。这样，经过多次修改，全班同学的文章汇编成册，命名《走过四季》。

总之，整本书阅读是大势所趋，让我们在快乐阅读中，不断摸索和总结整本书阅读指导的策略和方法，在教学实践中因材施教、因人施教。