MOOC教育背景下高校英语翻转课堂教学改革研究

刘海玲 刘琦红 刘炜

（河北经贸大学外语教学部）

一、MOOC教育背景下高校英语翻转课堂教学的特征

（一）教育资源信息共享

MOOC背景下的高校英语教学方式的创新能够尽可能地实现教学的有效性，能够在较大程度上弥补传统课堂形式的不足。对于传统课堂来说，其限制因素会比较多，教学行为只能在教室的环境中进行，教师的授课时间也是在一个规定区间内的，这就让学生的学习活动比较受限，不能够按照学生的自身情况来安排，造成了学生学习时间的浪费。而且在传统课堂中，学生的学习活动是完全保持一致的，学习着同样的内容，课后的巩固形式也是由教师统一布置，学生经过整个教学环节之后会有一定的收获，但是这样的教学形式过于模式化，不利于学生的个性发展，不能够做到因材施教，这就导致学习能力处于高低两端的学生的学习效果受到较大的影响。但是基于MOOC开展的高校英语翻转课堂教学就能够解决此类问题。这种新型的教学方式是通过线上平台进行教学，完成从知识讲授到课后巩固、问题答疑的全过程，完全打破了学习空间和时间的限制，让学生的学习效果最大化，学生可以根据当下的学习进度安排自己的学习规划，教师可以通过学生的学习情况和学习能力有选择性地给学生分享学习资料，让学生的学习行为更加具有针对性。教师可以在在线平台中随时解决学生的学习困惑，满足学生的不同发展需要，这种信息共享的方式能够提升教学的有效性。

（二）教学活动的便捷性

传统的课堂教学方式虽然能够满足学生的学习需要，但是却没有给学生提供充足的教育资源，学生的学习活动只能通过课堂来完成，学生想要得到额外的学习机会，就需要额外在网络平台进行筛选，但是对于多数学生来讲，其筛选学习资料的能力相对比较有限，对于教育资料的质量并没有清晰的了解，所以学生的自主学习习惯的培养就难以形成。但是线上平台就能够实现教学活动的便捷性，教师可以通过学习平台或是班级内部的交流平台为学生分享学习资料，并能够指引学生完成平台中的学习任务，让学生能够在平台中进行复习和预习环节，养成良好的学习习惯，使教师和学生之间的沟通渠道更加畅通。教师和学生进行有效沟通的同时，教师也能够更加清晰地了解当下学生的心理，以便更好地针对学生当下的心理特点，更加有针对性地调整教学策略，这就让学生学习和教师教学变得更加轻松，减少了外部条件的阻碍作用，那么我国高校的英语教学质量就会稳步提升。

（三）教学形式的创新性

随着教育行业的不断创新发展，MOOC背景下的高校英语翻转课堂教学模式就是顺应时代潮流发展的重要举措，能够让当代的高校英语课堂变得更加生动，内容上也能够更加多样化，教学形式的创新也让教学内容不仅仅局限于书本内容的知识点之中，而是让学生通过不同形式的教学行为达到认知、能力上的学习。教师可以在教学过程中充分利用信息技术发展带来的优势，让多样化的教育资源和教材中的知识点进行融合，让学生能够通过教学形式的转变而对学习内容的重视程度提升上来，带着浓厚的学习兴趣和学习热情，进入到良好的学习氛围中。这一优势也更多地体现在了英语教学之中，通过教学形式的创新，能够让课堂的氛围更加活跃，给高校的学生提供了一个学以致用的机会，让学生能够在课堂中将学习到的知识加以运用。

二、分析高校开展英语翻转课堂实践中存在的问题与制约因素

（一）受学生自学能力与专业素养的限制

在高校英语教学中开展翻转课堂，主要着眼于当下的学习当中，为学生提供足够的学习资料，引导学生通过自主学习来发现问题、解决问题，然而在课前阶段为学生创建翻转课堂，对学生的自助学习能力、学习素养要求较高。可以说，大多数高校学生经历过高考升学中题海战术的考验，英语基础知识相对夯实，但是在学习方面仍然存在固有思维，比如习惯运用大量习题进行练习，在课前如果离开教师的指导管束，无法保证学习质量。翻转课堂对学生的自制能力也提出了新的要求，如果学生在自我约束和自律能力方面做得不到位，将导致学习停留于表面，难以进一步提升英语教学的效率。与此同时，大多数学生对于翻转课堂的目标树立不够明确，缺乏长久的学习动力。在大学中，对于英语这门科目抱有“60分及格万岁”的态度，或者是始终采取死记硬背或题海战术作为单一的学习方法，难以主动发现、解决问题，由此导致英语学习效果不佳。

（二）缺乏学习资源与学习环境

对于高校英语这门科目而言，采取翻转课堂必须以充足的学习资源作为基础条件，因此教师在广泛收集英语教学资源的同时，应该以实际的教学内容为准绳制作微课，只有满足学生的学习需求，才能制作出合适的微课内容。同时，学生可以根据自身的需求，来调整课程的学习进度和观看模式。但是，教师在制作微课中往往缺乏考量，经常出现无法满足课程标准需求或者与课程考试提纲不合适的情况，符合学生现实需求的微课教学资源相对稀缺，而教师必须仔细审查教学资源之后，才能够为学生提供课堂资源。除此之外，当前一些高校在基础设施方面仍然存在不完善的情况，翻转课堂的实施过程相对困难，一些高校缺乏翻转课堂的平台与技术，或者学习设备等难以满足翻转课堂的构建条件。

（三）英语教师缺乏专业的职业素养与能力

相较于传统的高校英语教学不同，翻转课堂具有多种特征，同时需要与互联网相连接。虽然翻转课堂仍然离不开两个教学主体，但是对于教师个人的专业素质要求相对较高，教师在掌握基本的英语专业知识外，还应该与时俱进，设计出满足学生审美需求与学习需求的教学视频。具体而言，对于教师的专业职业素养要求包括图片设计能力、视频剪辑能力、知识点整合能力等。除此之外，在制作翻转课堂视频过程中，教师也应该了解到学生的审美与喜好情况，掌握学生当下的学习强度和学习情况，善于与学生之间的互动交流，合理引导学生利用翻转课堂开展英语科目的学习，并且教师也应该提升对英语科目的教研水平与教学活动的组织能力。事实上，英语教师对英语学科教学完全可以胜任，但对于Mooc理念下的高校英语翻转课堂来说，一些老教师虽然专业知识扎实，但是缺乏信息化技能，而新教师虽然对于信息化技术掌握相对较高，但是缺乏专业的授课经验，由此导致高校英语教师在开展翻转课堂过程中，难以轻松做到游刃有余。

三、Mooc背景下高校英语翻转课堂具有的可行性与必要性

（一）翻转课堂的可行性

过去的英语课堂教学，单纯注重对知识点的讲解，忽略了学生是否真正吸收到英语知识，是否具备自学的能力。处于新形势下，借助于Mooc模式开展翻转课堂，可以增进师生之间的互动交流，帮助教师理顺教学重点，满足大学生对英语知识的需求。从教师角度出发，如果仍然采取僵化的语言教学形式，难以满足当下的创新教学发展趋势，因此通过翻转课堂能够有效改善这一现状，提升教师的信息化教学能力，为教学课件的制作创新路径，提升英语教学发展的水平。从学生角度出发，大学生年龄通常在18周岁以上，完全具备自主学习能力，可以遵循教师的要求开展翻转课堂的学习。同时，大学生对于翻转课堂的应用能够弥补自身存在的不足，针对性地开展学习，提升对英语学习的热情与兴趣。

（二）翻转课堂的必要性

过去教师在英语教学中往往占据着课堂的主体地位，直接向学生传播知识，而翻转课堂的应用使教师的角色从“授人以鱼”转向“授人以渔”，完全符合当下教育发展的趋势。教师可以主动为学生创造自主性的学习环境，培养学生的独立思考能力、学习能力等，是一种必要的教学发展模式。可以说，大学生对于英语科目的学习主要是为了解决现实中存在的各种问题，而不应该止步于考试的层面。因此，怎样针对性地提升学生对英语的掌握能力、应用能力，是当下大学英语教师重点思考的问题。通过翻转课堂的应用，恰好能够弥补学生学习基础参差不齐的情况，通过制订针对性、差异性的学习计划，提升大学生不同阶段、不同水平的英语能力。与此同时，英语教师也可以根据一些当代英语专家提供的翻转课堂视频资料，充实自身的英语知识，结合学生的学习规律和学习需求，制订培养计划，创新授课内容，拓宽学生的英语学习资源。同时，制作翻转课堂也能够提升学生的综合发展能力，教师可以通过组成学习小组和自主学习等方法，激发学生的创新性思维和头脑风暴的能力。

四、MOOC教育背景下高校英语翻转课堂教学的具体策略

（一）优化课程内容

高校英语教学的有效性和学习内容之间的联系是非常紧密的。在新时代下，基于MOOC的高校英语翻转课堂的教学模式，教学内容也应该与之相适应，所以教师应该立足于学生的学习成果，对于课堂的内容进行创新和优化，课堂的内容也不仅仅是为了让学生掌握教材中的基础知识，而是要让学生能够通过教材内容而获取更多的知识，所以教师就需要深入挖掘教材中的知识点，根据一个知识点进行不同角度的延伸，那么课程的内容就会更加丰富，学生也会更加容易对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在课程内容的创新也要以科学的态度进行，需要按照循序渐进的过程，让学生的英语素养能够逐步提升。对于高校学生来说，学习英语的目的不在于能够积累多少知识，而是需要较强的运用能力，让学生能够掌握一系列英语技能，所以教师在构建全新的课程体系时就需要充分考虑到学生的学习需求和学生当下的学习情况。为了让学生更好地接受全新的课程体系，就可以将课程内容进行拆分，按照课程内容侧重点的不同展开更加高效的教学活动，提高学生在课堂中的参与程度。另外，对于高校学生来说，学生自主学习的时间是比较多的，但是由于自主学习缺乏教师的引导，学生在学习时会感到无从下手，就开始盲目学习，那么学生的学习时间就没有得到充分的利用。为了帮助学生更好地安排学习活动，教师就可以将教材内容和课外延伸内容进行融合，给学生指引自主学习的方向。由于高校学生的课余时间比较松散，那么教师就可以在课堂内容规划的过程中，根据课堂知识的特点，通过不同形式呈现出来。比如对于那些需要学生及时复习巩固的内容，教师就可以制作成短视频的形式，让学生随时随地学习，学生在自主学习的时候也会按照知识的掌握程度进行复习巩固，根据教师提供的资料，合理安排学习时间。

（二）翻转课堂教学模式的运用

高校英语翻转教学模式的运用需要充分利用MOOC，让教学过程能够更加合理，教师可以在新课程体系的基础上进行备课，深入挖掘课程内容，并采用电子课件、图片和视频的形式实现教学目的，让学生能够在课堂上有更加生动的学习体验，让学生能够更加容易学会课程内容，为了让学生形成一个完整的学习过程，教师可以组织学生在线上平台中完成预习活动，能够对本节课程中需要学到的英文单词、知识点有初步的了解，让学生能够对课堂内容有一个整体的把控，让学生带着问题进入学习状态，那么对于求知欲和好奇心比较强的学生来说，就会在课前主动学习，解决一些基础的困惑，那么在正式开始学习时，学生也能够对课程内容有更加深入的体会。另外，对于英语这门实用性比较强的学科来说，学生只掌握教材内容是远远不够的，需要让学生将课程内容中讲授的语法进行运用，这也是学生内在消化的过程。那么，为了能够强化学生的巩固效果，就可以让学生在MOOC的线上平台进行交流，学习交流的过程中，教师就可以掌握学生的学习情况，了解学生当前在学习中遇到的困难，那么教师也能够更加有针对性地提出指导意见，以便教师在课后及时进行教学反思，让课程的呈现效果不断提升，尽可能地接近最佳状态。为了能够更好地发挥翻转课程教学模式的优势，让学生的学习效果可以得到保障，就要在翻转课程教学模式的基础上配合传统课堂的教学形式，让学生能够在线上平台中扫清基础知识的障碍。学生在线上平台中已经对课程内容有了深入的了解，那么就可以配合传统课程的形式，给学生提供一个面对面的英语技能练习和运用的场所，对于学生来说，这也是比较有挑战性的环节，那么针对不同角度的技能训练，教师可以设计出更加生动、有趣味性的学习活动，让学生能够积极参与其中。比如为了实现学生口语表达能力的提升，教师可以选择比较贴合教材内容，并且为学生所熟知的经典电影，让学生自主分成不同的学习小组，展开不同主题的电影演绎或者是配音表演，通过教学形式的创新，让学生能够更加勇于张嘴练习，让学生能够在新颖的教学活动中实现英语表达能力的提升。

（三）创新课后巩固形式

为了让学生的学习效果得到强化，就需要通过课后巩固环节来实现，但是对于高校学生来说，就需要更加注重课程巩固的形式，以此来保证学生的参与度和完成程度，那么教师就要充分利用MOOC平台和翻转课堂教学形式，让课后巩固的形式能够对于高校学生更加有吸引力。但是课后巩固并不是教学内容的结束，而是要让学生能够实现知识上的延伸。为了能够实现学生学习效果的最大化，当前的课后巩固形式也需要区别于传统的课程巩固环节，教师可以根据学生当前的学习情况分成不同的等级，以便教师根据学生的具体学习情况来布置更加有针对性的课后巩固内容。比如对于英语知识掌握较差的学生来说，教师就要布置更加贴合基础知识的内容，让学生能够将基础理论的内容掌握得更加扎实，并根据以往学习过的知识进行一定回顾，帮助学生更好地理解。对于中等水平的学生，教师就需要让学生对于基础知识进行强化，并在基础知识的基础上升级难度，让学生的能力实现一定的提升，并让学生对于本节课的学习内容进行总结，让学生的学习思路更加清晰。对于学习水平比较高的学生来说，他们对基础知识和基础技能的掌握情况比较好，所以就可以给学生提供更多的课外知识，让学生的学习视野能够更加开阔，引导学生在中外文化的差异上进行积累。

五、结束语

总而言之，借助MOOC平台开展高校英语翻转课堂教学的举措非常符合我国当下的教育形式，通过教学形式的创新来让学生的学习资源更加丰富，让学习活动不再受到时间和空间的限制，让学生能够在轻松的课堂氛围中学习，通过线上和线下相结合的方式，让高校学生的英语水平实现飞跃，让高校学生能够为我国今后的发展作出贡献。