基于自贸区建设的物流专业项目化教学改革探析

文/张小雪 李成龙 郁俊平

通过对黑龙江自贸区对俄物流复合型人才社会需求调查分析，以项目化教学方式针对现有人才培养模式进行改革，并结合物流管理综合模拟实训课程项目化教学改革实例对物流专业项目化教学改革进行探索分析并给出具体举措。项目学习（Project-Based Learning,简称PBL）是以建构主义教学理论为基础，基于某一项目的学习，以学生为主体，提高学生创造性解决实际问题能力的一种教学方式。具有情境体验性、团队合作性、成果导向性等特点。对于应用类学科物流管理专业而言，学生需要具备解决开放问题的能力，而这类问题是难以在传统理论课堂当中系统学习的，通过基于当地经济的项目化教学方式，实际探索现实正在发生的物流问题，对于学生的创造性思维、综合分析能力等高阶能力的培养及学生学科兴趣的提升都具有很好的正面导向效果。因此，通过构项目化的教学体系，设计相应的理论教学和实践环节，通过教师引导，以学生团队项目方式探究知识物流人才所需能力的培养方式，具有一定的现实意义。本文以黑河学院物流管理专业为例，基于黑河自贸片区物流人才需求，针对物流管理专业课程体系进行项目化改革探索，创新课程建设的新思路。

一、项目化教学改革举措

1.前期与企业对接。深入自贸区进行调研，了解实际物流问题情境，根据实际问题设置项目学习的驱动性问题。在进行项目化教学改革之前，首先，针对前期的调研资料整理，梳理出自贸区物流人才能力需求，针对能力结合自贸区内企业实际设置项目主题并完成项目的顶层规划设计，包括人员对接、企业选择、物流问题的梳理提取及与专业知识结合紧密程度等，前期的准备对项目的顺利开展至关重要。项目化教学的前提是项目的整体设计，根据不同的能力要求设计不同的项目内容，并结合人才培养目标和自贸区需求有机融合，创新设计驱动性项目问题，从而有助于整个专业课题体系的构建和项目化建设，使得教师对于项目化教学目标有清晰的认知，从而在教学活动中有序高效的开展项目学习。

2.项目化师资团队的构建。物流项目化教学需要构建专业化的教学团队。为了适应教学需求，专业教师需通过参加相关前沿理论知识和教学方式的培训，与时俱进才能更好的为教学改革服务，黑河学院物流管理专业9名专任教师先后参加多次物流管理专业和教学方法等方面的培训，并有多名教师获得相关的资格证书，为项目化教学的开展做好专业师资方面的准备。同时，根据自贸区物流人才需求的多样性，通过跨学科方式引入复合型教学团队。首先，根据物流管理基本知识需求，确定具有相关技术背景的院内教师，其次，在结合地方应用型人才培养方案要求的基础上引入国际经济与贸易专业、跨境电商专业、商务俄语专业教师，满足黑河自贸区对俄跨境物流人才培养的跨学科需求。最后，在校内教师团队建设基础上，引入企业导师团队，如黑河自贸片区利源达集团、坤鹏生物科技有限公司等企业物流负责人，建立多向协同的混合式项目化团队。同时，通过参与和开展物流相关领域的培训，持续提高教师物流专业能力，并鼓励教师进行企业顶岗实习，参与企业培训，为项目化教学的实施建立结构层次合理、基础知识过硬的教师团队。

3.项目化课程体系的建设。项目化教学需要以课程体系为支撑。根据学院培养目标，物流管理专业需要培养“具有较为全面的素质结构，包括思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质等，掌握管理学、经济学和物流管理的基本理论和基本知识，熟悉现代物流管理方法与工具，了解国际物流产业发展动态和物流企业管理的前沿理论，具有分析和解决物流企业、企业物流管理问题的能力，并且承担应用实践等工作的物流专门人才。”在此基础上，将课程分为公共基础课、通识选修课、专业必修课、专业选修课、实践环节课、创新创业课六大类。项目化教学主要体现在在专业课、实践环节课和创新创业课三部分。以实践环节课程教学体系为例，其中，课程实践类课程包括通识实践层次的思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、形势与政策、大学体育、计算机基础、心理健康教育等课程。专业实践层次课程包括仓储管理、物流信息管理、运输管理、统计学、供应链管理、国际物流等课程。素质拓展与创新创业实践层次的相关证书培训课程等。实践课程类包括供应链系统仿真实践、ERP企业经营沙盘模拟实训、跨境电商实践模拟、海外仓实践、跨境电商物流模拟实践、冷链物流管理实践、电子商务数据分析以及物流管理综合模拟实践等课程。课外实践类如教育实习、学术研究、物流专业竞赛活动等。

4.物流核心能力的课程项目设计。物流管理专业核心能力是实施项目化教学改革的重点环节。课程设置时需根据培养目标所需能力和技术要点来进行。根据调研黑河自贸区物流相关企业所涉及到的岗位要求，结合人才培养目标的能力需求层次进行协调融合，将能力需求分为四类，根据四类要求，分别设计对应的课程。四类能力要求分别为：一、掌握管理学、经济学和物流管理的基本理论和基本知识；二、熟悉现代物流管理方法与工具，了解国际物流产业发展动态和物流企业管理的前沿理论；三、具有分析和解决物流企业、企业物流管理问题的能力，应用实践等工作的复合能力；四、具备较为全面的素质结构，包括思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质等。并对应的分解能力指标点，给出课程体系支撑。这种划分方式既符合物流管理专业人才的岗位特点，也契合了自贸区人才需求。另外，在课程建设时，与自贸区物流相关企业合作开展课程资源建设。如黑河自贸片区的黑河品优进出口有限责任公司、俄品多科技有限公司、顺丰速运等开展校企合作，共同进行课程建设、实践基地探索、教师培训等问题。与吉林省艾萨克科技有限公司、上海敏学信息技术有限公司等企业合作，积极申报教育部产学合作协同育人项目，共建物流管理专业，校企合作打造物流管理人才基地。

二、物流管理综合模拟实训课程项目化教学改革实例

1.项目化课程内容体系设计。物流管理综合模拟实训课程主要是培养学生解决实际物流管理问题的技能技巧，要求每个学生必须参与课程全过程，并实际动手做出结果。由于本课程为物流管理学科专业知识的综合应用，课堂讲授内容较少，更多的是结合学生经营成果进行综合分析，课程包含的知识内容和技能操作基本上是以体验式的方式让学生形成物流管理综合性的本质认知和理解。使学生通过本课程的学习，锻炼理论与实验操作相结合的能力，具备通过模拟仿真系统的软件协助解决现实企业中存在的问题，并综合利用科学知识提出解决问题的方法，系统性地提高物流类专业学生的实践能力。本课程内容采用项目化设计，主要包括运输综合实训、智慧仓储综合实训、多式联运综合实训和对俄跨境物流综合实训4个大类任务，学生需根据实际案例结合专业知识完成完成所有任务的系统学习，并以团队的方式提交方案。

2.混合式项目化教学过程。按照以往的经验，物流管理综合模拟实训流程化操作的课程实验虽然能够帮助学生理解理论知识部分的内容，但是跟实际脱节较为严重，学生的直观感不强，大多仅仅是按照软件操作流程及教师讲解完成课程实操，无法深入理解物流在实际企业中综合运用的过程及理论与实践真正结合的过程，并且课程设计的流程过于单一，很难与时俱进。针对上述问题，物流综合模拟实训课程通过采用混合式项目化教学方式，结合黑河市自贸区的实际企业案例，通过项目制形式，将学生按照意愿或随机等多种方式进行分组组建3-4人的团队协作完成4大类任务。包括团队任务资料的收集、任务方案的设计、依靠的软件平台及组内的评价部分都由学生自主完成，在此过程中，教师需随时跟进监督项目完成情况，并分阶段进行评价，保证项目能按期有序完成，并杜绝同组同学搭便车现象的发生。以对俄跨境物流综合实训任务为例，通过前期与黑河自贸片区对接，通过引入专家讲解对俄跨境物流的基本情况，并结合自贸区多家对俄物流企业的实际案例，给出案例背景，并结合调研企业得到的实际问题，学生自选方向。通过前期软件基本操作的培训，使学生掌握基本的软件工具。进而结合BTIM、3D仓储、3D运输等虚拟仿真软件给出解决方案，并通过软件进行初步的可行性验证，通过答辩、质疑、优化、再设计、总结汇报等环节，进行方案的完善，并通过教师评价和组间互评等方式保证结果的公平。学生在此过程中分析解决问题和团队协作能力得到了明显提升。

3.项目化课程考核评价体系。在以往的物流管理综合模拟实训课程考核过程中，大多以实验成绩汇总评价为主，辅以平时成绩，考核方式较单一。项目化教学改革后，课程采用多重考核评价体系，根据项目过程及产出，对学生的解决问题的能力、团队协作、创新能力等进行评价。具体包括，项目产出方面，评价项目任务方案的完整度、是否具有一定的价值、在项目任务完成中的资源利用情况、采用的虚拟仿真软件的难易程度，方案模拟的有效性，对项目问题的理解和解决程度等。项目过程方面，侧重项目任务的过程考核，包括过程答辩环节的学生表现，对其他组答辩过程提出有效建议的个数和程度，软件利用的熟悉程度等，结合传统的学生出勤情况、学习态度和课堂表现等进行综合评价。在评价主体方面，包括校内和校外两个部分，其中校内的部分包括教师评价、小组互评和组内评价三个方面，通过智慧树平台进行任务分解打分处理。校外部分，主要是案例背景企业对于项目方案设计的认可度进行打分。该评价过程贯穿于课程的始终，在项目方案设计的过程中，也会引入校内外评价体系，保证成果的有效性实现最大化。